摘 要：在“教會、勤練、常賽”的體育課程新理念指導(dǎo)下，探索以“教會”為基礎(chǔ)、以“勤練”為核心、以“常賽”為統(tǒng)領(lǐng)的“學(xué)、練、賽、評”一體化的體育課堂教學(xué)，真正讓學(xué)生通過一個模塊的學(xué)習(xí)，明顯提升運(yùn)動能力、健康行為和體育品德三大核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文通過剖析韓賽妮老師的《排球：中一二進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用》教學(xué)設(shè)計，闡述如何讓“教會、勤練、常賽”的一體化教學(xué)創(chuàng)新落地，以體現(xiàn)高中體育課堂的創(chuàng)造性、適切性和高效性。

關(guān)鍵詞：教會；勤練；常賽；一體化；創(chuàng)新

中圖分類號：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2024）10-0025-03

運(yùn)動能力、健康行為和體育品德是體育與健康課程的三大核心素養(yǎng)。在具體的教學(xué)實(shí)施中，“教會”運(yùn)動技能，“勤練”參與實(shí)踐，“常賽”提升能力；融“教會、勤練、常賽”一體化的教學(xué)設(shè)計能培養(yǎng)運(yùn)動能力，形成健康行為，塑造體育品德，導(dǎo)向核心素養(yǎng)落地。但目前高中體育課堂教學(xué)中，還普遍存在“教會”手段單一、“你喊我動”、“教賽分離”、“應(yīng)用情境”缺失等問題，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂效率不高，核心素養(yǎng)很難落地。在“教會、勤練、常賽”的體育課程新理念指導(dǎo)下，探索以“教會”為基礎(chǔ)、以“勤練”為核心、以“常賽”為統(tǒng)領(lǐng)的“學(xué)、練、賽、評”一體化的體育課堂教學(xué)，是當(dāng)前每一個體育教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。

為檢驗(yàn)近年來杭州市普通高中體育與健康課程“選項(xiàng)教學(xué)”教學(xué)成果，圍繞“指向模塊計劃，踐行選項(xiàng)教學(xué)”主題，2023年5月，在杭州市余杭區(qū)瓶窯中學(xué)舉行了杭州市普通高中《體育與健康》優(yōu)質(zhì)課評比活動。來自區(qū)縣5fecfa9de210819c8fcacd944f25bc7cf6b326e62a987f1f6c927ecee69e1333（8個）、市直屬的共11個高中體育青年教師，同臺競技，創(chuàng)新踐行“教會、勤練、常賽”的課堂教學(xué)理念，取得了很好的效果。本文以此次賽課一等獎獲得者、杭州高級中學(xué)韓賽妮老師執(zhí)教的《排球：中一二進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用》教學(xué)為例，闡述素養(yǎng)導(dǎo)向下的“教會、勤練、常賽”一體化教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計。

一、創(chuàng)新“進(jìn)階式”任務(wù)，“教會”運(yùn)動技能

體育教學(xué)的主要任務(wù)是“教會”學(xué)生運(yùn)動技術(shù)和技能，并在運(yùn)動技術(shù)不斷提高的過程中培養(yǎng)學(xué)生的“終身體育意識”。以學(xué)習(xí)目標(biāo)為指向，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以“分項(xiàng)學(xué)、組合練、比賽用”為策略，把本課所學(xué)的必備知識、具體技能嵌套在一個個遞進(jìn)的具體任務(wù)下展開，有利于培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境下解決具體任務(wù)的運(yùn)動技能。本課運(yùn)用此策略，在“做任務(wù)”中引導(dǎo)學(xué)生克服畏難情緒，在墊球、傳球及中一二進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用過程中提高運(yùn)動技能。

（一）中心任務(wù)主導(dǎo)，聚焦核心技能

本課是“中一二進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)”的第一課時，怎樣有效完成“中一二進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)”這一主導(dǎo)任務(wù)，本課在一開課就向?qū)W生提出了兩個問題：“中一二進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)”的形式是怎樣的？在比賽過程中，如何通過團(tuán)隊(duì)的配合去爭取團(tuán)隊(duì)的勝利？在教學(xué)設(shè)計過程中（學(xué)、練、賽、評），本課始終聚焦這兩個“中心任務(wù)”。準(zhǔn)備部分大約用時4分鐘，中心任務(wù)大約用時33分鐘（“學(xué)”了4分鐘，“練”了11分鐘40秒，“賽”了16分鐘30秒，“評”用了50秒），結(jié)束總結(jié)用時3分鐘。本課通過對“中一二進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)”的講解示范、進(jìn)階式的任務(wù)學(xué)習(xí)和教師的臨場糾錯，讓學(xué)生逐步理解“中一二進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)”的形式，還通過不斷強(qiáng)調(diào)跑位路線和時機(jī)、二傳手“拋球”準(zhǔn)確性和穩(wěn)定性、異側(cè)的佯攻等戰(zhàn)術(shù)意圖促進(jìn)團(tuán)隊(duì)配合，讓學(xué)生在面對困難、克服困難中深層體驗(yàn)戰(zhàn)術(shù)結(jié)構(gòu)和協(xié)作中的成功喜悅。

（二）關(guān)鍵任務(wù)簡化，激活學(xué)生運(yùn)動

排球進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)中一傳的到位率、二傳的準(zhǔn)確性、進(jìn)攻隊(duì)員的跑位和起跳是戰(zhàn)術(shù)實(shí)施的關(guān)鍵，它一環(huán)扣一環(huán)，如果一環(huán)出現(xiàn)問題，就不能組織起下一次的有效進(jìn)攻。本次的授課對象是高一學(xué)生，排球基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)生個體差異性也很大，如果按傳統(tǒng)教學(xué)的“正常套路”出牌，這個戰(zhàn)術(shù)進(jìn)攻很難組織起來，不易激發(fā)學(xué)生的興趣。如何讓“不可能”變成“可能”，bb156c6bb45fe892f577fdfe504e5c50b818a50a1357a6b068b4290906bd5b29讓“不會”轉(zhuǎn)為“會”，考驗(yàn)教師的任務(wù)處理能力。本課用“接”和“拋”兩個動作很好地解決了這個問題。一傳不到位，3號位的二傳手直接“接”住球；二傳手能力弱，傳球穩(wěn)定性差，改用“拋”來提高球的到位率；為訓(xùn)練2、4號跑位起跳，先讓學(xué)生跑位起跳后“接”住球。通過“接”“拋”“接”動作很好地把中一二戰(zhàn)術(shù)給串聯(lián)起來了，讓學(xué)生從“動不起來”到“動嗨起來”，從“打不起來”到“打得起來”?？此埔粋€小小的任務(wù)“變通”，背后支撐的是“讓學(xué)生動起來”的素養(yǎng)理念，這不僅讓學(xué)習(xí)任務(wù)更簡化了，而且讓學(xué)習(xí)流程清晰化，同時還很好地保護(hù)了學(xué)生的運(yùn)動自信和自尊，可謂一舉多得。

（三）進(jìn)階任務(wù)相扣，培養(yǎng)戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)

在組織四人練習(xí)強(qiáng)化位置輪轉(zhuǎn)這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，本課運(yùn)用了“進(jìn)階式任務(wù)單”。練習(xí)從兩人對墊開始，過渡到兩人傳—拋—跑跳接，再過渡到四人的傳—拋—跳接—佯攻練習(xí)，到最后完成傳—拋—扣，對方隊(duì)員一攔網(wǎng)三接應(yīng)練習(xí)。完成一次練習(xí)后，學(xué)生的位置按順時針方向輪轉(zhuǎn)。一個上位任務(wù)目標(biāo)的達(dá)成，催生另一個新目標(biāo)的產(chǎn)生，從而促使任務(wù)目標(biāo)不斷“進(jìn)階”。這樣的練習(xí)設(shè)計不但遵循從易到難，從簡單到復(fù)雜，強(qiáng)化進(jìn)攻環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)防守保護(hù)，而且環(huán)環(huán)相扣，步步遞進(jìn)，在練習(xí)過程中讓學(xué)生理解掌握中一二進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)的結(jié)構(gòu)組成，明晰戰(zhàn)術(shù)進(jìn)攻成功在于環(huán)環(huán)配合，更是很好地訓(xùn)練了學(xué)生3號位二傳和攔網(wǎng)、2號4號位的跑位和佯攻、6號位的保護(hù)、位置輪轉(zhuǎn)等戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)。而且這樣的任務(wù)訓(xùn)練符合課程提倡的精講多練，讓學(xué)生在“學(xué)、練、賽、評”中去掌握技術(shù)，提高技術(shù)，并在比賽中去運(yùn)用技戰(zhàn)術(shù)，去體驗(yàn)運(yùn)動的成功與失敗，讓學(xué)生真正喜愛上排球運(yùn)動。

二、創(chuàng)新“微改造”場景，“勤練”有效參與

器具、設(shè)備、場地等對體育教學(xué)的有效開展有直接的關(guān)聯(lián)性，尤其是教學(xué)場景的交互設(shè)計是高中體育課堂的主要教學(xué)設(shè)計內(nèi)容之一，“交互性”強(qiáng)，還能改變原有討厭學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒。所以，以能夠組織調(diào)動教學(xué)活動為前提，優(yōu)化考慮運(yùn)動（微）場景，完善活動（微）要素，不僅有利于營造情境教學(xué)的氛圍，促使師生快速地進(jìn)入運(yùn)動場景，而且有利于提高學(xué)生參與“勤練”的幾率，幫助其提升運(yùn)動體驗(yàn)，促進(jìn)“學(xué)、練、賽、評”教學(xué)過程靈活機(jī)動地有效實(shí)施。

（一）使用“替代性球網(wǎng)”，激發(fā)參與興趣

排球是一個隔網(wǎng)運(yùn)動項(xiàng)目，但本次教學(xué)場景所在的中學(xué)體育館內(nèi)沒有預(yù)設(shè)的排球網(wǎng)，要布置排球場，又苦于沒有固定的網(wǎng)柱。本課創(chuàng)造性地用羽毛球便攜式簡易網(wǎng)架當(dāng)隔網(wǎng)，用一個寬度不夠，用兩個并排放置，很好地解決了球網(wǎng)這個問題。這樣的場景“微改造”不但激發(fā)了學(xué)生的運(yùn)動興趣，也開拓了日常排球練習(xí)場景的知識思路。日常的排球活動不一定因?yàn)榍蚓W(wǎng)問題而局限在正規(guī)排球場上，只要有一塊平坦的夠大的地方，有一個羽毛球便攜式簡易網(wǎng)架也可以進(jìn)行簡化的排球比賽。

（二）使用“輪轉(zhuǎn)位地貼”，激活運(yùn)動參與

排球運(yùn)動特別強(qiáng)調(diào)位置概念，位置輪轉(zhuǎn)錯誤要被判罰，一些戰(zhàn)術(shù)進(jìn)攻都是圍繞特定的位置來展開。比如本課的“中一二”進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)，就是通過3號位二傳手，分配給2號位或4號位的一個組織進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)。在課堂上，如果僅僅通過語言表述位置概念，學(xué)生很容易遺忘或混淆，特別在場地?fù)Q邊的時候，更容易弄錯。一錯再錯，學(xué)生就會因受挫而放棄參與，更談不上“勤練”。本課創(chuàng)造性地使用了“地貼”情境，在每個半場地上用不干膠數(shù)字號碼貼上了“2”“3”“4”號碼，讓學(xué)生直觀感受到哪里是2號位、3號位、4號位，在練習(xí)過程中不斷自主強(qiáng)化運(yùn)動位置意識，讓學(xué)生能聽懂有關(guān)位置術(shù)語表述，也為后期比賽位置輪換教學(xué)打好知識基礎(chǔ)，并能在此過程中促進(jìn)學(xué)生持續(xù)參與運(yùn)動，收獲運(yùn)動知識、獲得運(yùn)動體驗(yàn)。

（三）利用“便攜式簡易網(wǎng)架”，養(yǎng)成收納習(xí)慣

對球的管理也是球類課設(shè)計經(jīng)常遇到的一大難題，尤其在練習(xí)轉(zhuǎn)換過程中，如果設(shè)計不周密，就會消耗課堂有效時間，使紀(jì)律渙散、學(xué)生散學(xué)甚至場面失控，導(dǎo)致課堂不能很好地聚焦中心任務(wù)，降低課堂效率。本課充分認(rèn)識到這一環(huán)節(jié)的重要性，將球放置在“羽毛球便攜式簡易網(wǎng)架”的底座上，每個底座上放2個，這樣的工具支架選擇，不僅彰顯了教師學(xué)習(xí)支架策略的使用智慧，成功吸引學(xué)生的眼球，還很好地解決了球的取放問題，運(yùn)動場面始終整齊而不零亂，更潛移默化地進(jìn)行了收納歸位的知識教育。

三、創(chuàng)新“小組化”學(xué)習(xí)，“常賽”提升能力

傳統(tǒng)體育教學(xué)中，側(cè)重體育知識的“學(xué)”和運(yùn)動技能的“練”，忽視真實(shí)場景的“用”，從而造成“教賽分離”“應(yīng)用情境”缺失。學(xué)生學(xué)的技術(shù)在真實(shí)情境中“用不出來”甚至不知道“怎么用”，使“技術(shù)”僅僅存在于“技術(shù)”的層面，不能提升為“技能”?！俺Ｙ悺币环矫婺堋皩W(xué)以致用”，另一方面使學(xué)生在“用”的過程中收獲自信、收獲成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生對“技術(shù)”的追求，反哺“學(xué)與練”。比賽一定存在分組，特別是球類項(xiàng)目，技戰(zhàn)術(shù)都建立在相互之間的配合上，平時的“常賽”就為打磨小組配合的熟練與默契提供了可能。

（一）小組分工合作，賽出團(tuán)隊(duì)精神

排球是一個集體運(yùn)動項(xiàng)目，它強(qiáng)調(diào)隊(duì)員間的相互配合。團(tuán)隊(duì)成員之間的默契以及相互間的影響，有利于學(xué)生形成榮譽(yù)感、自豪感、歸屬感和認(rèn)同感，而這些又促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)運(yùn)動能力的提升。在本課中，本課將班級32名學(xué)生分4片場地進(jìn)行活動，1片場地8人分2個小組，4人一小組占一個練習(xí)半場，4人一個小組，每個小組有一名小組長。常態(tài)化的準(zhǔn)備活動、球性墊球練習(xí)、墊球+拋球+2號位（4號）位起跳空中接球、中一二戰(zhàn)術(shù)比賽都圍繞4個人展開，完全采用小組化合作學(xué)習(xí)模式。如，在一次組織進(jìn)攻中，一傳隊(duì)員要注意6號位的保護(hù)，無球側(cè)要配合進(jìn)攻側(cè)做好起跳佯攻迷惑對方。每一次進(jìn)攻，每一名隊(duì)員都有自己的位置和職責(zé)，每一個隊(duì)員做好了自己的職責(zé)，進(jìn)攻才是有效的，從而體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，讓學(xué)生在習(xí)得知識、技能的同時，還培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀以及鍛煉交往、合作能力。

（二）師生互動和諧，帶入比賽禮儀

“團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重對手”，“友誼第一、比賽第二”是排球課程目標(biāo)之一。在組織學(xué)生慢跑的準(zhǔn)備活動中，教師喊“加油”，學(xué)生自然回應(yīng)“嗨”，有節(jié)奏，有氣勢，一下就把學(xué)生的注意力集中到課堂中來；隊(duì)伍經(jīng)過韓老師身邊時，學(xué)生與教師擊掌互動，既拉近了師生之間的距離，讓運(yùn)動有溫度，讓教學(xué)有默契度。教師十分重視比賽禮儀建設(shè)，如，每一次比賽前，列隊(duì)相互致意（圖4），讓學(xué)生在儀式中學(xué)會尊重，增強(qiáng)協(xié)作，也讓“以賽育人”“以賽育心”有了靈活度。

（三）團(tuán)建提升比賽，培養(yǎng)體育品德

這堂課通過固定的小組教學(xué)，在配合練習(xí)、戰(zhàn)術(shù)討論、成果展示等環(huán)節(jié)中，促進(jìn)組員相互督促，提高組員間的能力匹配度和團(tuán)隊(duì)的整體水平。在比賽過程中，也可以不指定小組長，慢慢發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)“領(lǐng)頭羊”，并有意培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)核心人物，使其有高于其他成員的運(yùn)動技能、組織協(xié)調(diào)能力，能夠讓成員“心服”；有比較好的品格修養(yǎng)，比較好的親和力，能夠讓成員“誠服”。隨著小組活動的不斷深入，任務(wù)目標(biāo)的不斷達(dá)成，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力得到激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、運(yùn)動能力、體育品德等也能得到不斷加強(qiáng)。

在“雙新”背景下，以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計是走向有效學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。課堂如何實(shí)現(xiàn)“教會”，如何圍繞目標(biāo)組織“勤練”，如何讓“常賽”提質(zhì)增效，本課就是“教會、勤練、常賽”一體化教學(xué)的生動實(shí)踐。在以“教”為中心向“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變的當(dāng)下，一堂有品質(zhì)的高中體育課，應(yīng)該是在有限的時間里能讓學(xué)生充分運(yùn)動，能讓學(xué)生全身心投入課堂活動，并在其中能體驗(yàn)到運(yùn)動的快樂和成功的喜悅的課；一堂高質(zhì)量的課，應(yīng)該是吃透“教會、勤練、常賽”的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)“結(jié)構(gòu)化、梯度化、情景化”教學(xué)情境重塑，“學(xué)練賽評”有機(jī)融合在一起的課；一堂有創(chuàng)造性的課，應(yīng)該在教學(xué)模式上革新，在教學(xué)內(nèi)容上取舍，在教學(xué)組織上創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)能力為先、體能儲備、單元視角、深度學(xué)習(xí)的“教會、勤練、常賽”一體化教學(xué)新樣態(tài)。

本課從任務(wù)驅(qū)動、場景改造、小組學(xué)習(xí)等方面創(chuàng)新設(shè)計有效推進(jìn)了“教會、勤練、常賽”一體化教學(xué)，效果是明顯的。當(dāng)然，從技術(shù)結(jié)構(gòu)的完整角度上來說，技術(shù)簡化處理不宜過多，練習(xí)的時間不宜過長，防止“動作定型”和“動作依賴”，針對學(xué)生的一些技術(shù)短板應(yīng)及時補(bǔ)上。

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