摘 要：隨著新修訂的高中與義務(wù)教育體育與健康課程標準的頒布，我國基礎(chǔ)教育改革正式邁入核心素養(yǎng)時代。各地都在新課標的引領(lǐng)下進行課堂教學(xué)的變革，然而在高位素質(zhì)教育思想與具體的教育實踐之間，缺少一個行為改變和激勵策略的連接橋梁。文章試圖通過“記憶聯(lián)想、運動體驗、技能轉(zhuǎn)化、素養(yǎng)提升”的路徑來探討核心素養(yǎng)落地于體育課堂的實施策略，旨在為體育課堂教學(xué)行為的改進和教學(xué)質(zhì)量的提升提供參考。

關(guān)鍵詞：聯(lián)想—體驗—轉(zhuǎn)化—提升；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2024）10-0019-04

自2017年《普通高中體育與健康課程標準》頒布，到2022年《義務(wù)教育體育與健康課程標準》印發(fā)，我國基礎(chǔ)教育改革正式邁入核心素養(yǎng)時代，立足于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。新課標對體育課程的整體要求是“保證基礎(chǔ)—重視多樣—關(guān)注融合—強調(diào)運用”[1]，即面對全體學(xué)生，通過大單元整體性的教學(xué)設(shè)計，以技術(shù)教授為載體，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化、真實、復(fù)雜的運動體驗，幫助學(xué)生歷經(jīng)運動能力和素養(yǎng)形成的過程。

一、新課標踐行難點

隨著新課程標準的頒布，各級教研、培訓(xùn)部門都開展了相應(yīng)的專題解讀、培訓(xùn)、觀摩活動，大部分體育教師對于核心素養(yǎng)的內(nèi)容與要求有著一定的理解。但是，從學(xué)生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的具體實現(xiàn)路徑、滲透程度來觀察體育課堂，還存在一些普遍性問題：一是教師學(xué)科本位思想根深蒂固，過分強調(diào)學(xué)科外在的邏輯體系，注重課堂流程、內(nèi)容進度的完成程度、表面上的整齊有序，忽略學(xué)生的經(jīng)驗和個體發(fā)展需要。二是教學(xué)目標窄化，僅僅把學(xué)生動作技術(shù)的掌握程度作為教學(xué)目標，強調(diào)學(xué)生動作技術(shù)的標準化程度，把體育課上成了訓(xùn)練課，忽視了技術(shù)學(xué)習(xí)與技能習(xí)得、健康意識培養(yǎng)之間的契合聯(lián)結(jié)。三LHPNv3HPXifaMNrTK0kGUQ==是教學(xué)過程設(shè)計的結(jié)構(gòu)化程度不夠，具體表現(xiàn)在不能很好地將問題設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)活動安排、情境練習(xí)的選擇和個體知識建構(gòu)、能力發(fā)展的激發(fā)進行邏輯關(guān)聯(lián)，從而導(dǎo)致課堂的每個部分細碎孤立。

二、難點突破的應(yīng)用路徑

（一）聯(lián)想：經(jīng)驗與技術(shù)的相互轉(zhuǎn)化

在漢語詞典中，聯(lián)想的基本涵義是由于某人或某種事物而想起其他相關(guān)的人或事物，某一概念而引起其他相關(guān)的概念。在萬事萬物之間都存在著聯(lián)系，無論是知識還是技術(shù)，都不是孤立存在的，知識在聯(lián)系中才能生長，才會產(chǎn)生新的知識[2]，技術(shù)在聯(lián)系中才能拓展，才會不斷強化與運用。要通過幫助學(xué)生建立適宜的聯(lián)想，讓知識和技術(shù)生動起來，聯(lián)結(jié)起來。

1.重視學(xué)生原有的知識經(jīng)驗與技術(shù)基礎(chǔ)

記憶的主要功能是喚起過去所有與當(dāng)下相似的感知，使我們回憶起這些感知前后發(fā)生的事情，從而為我們作出最有用的決定提供建議。任何年齡階段的學(xué)生在進入體育課堂前，并非一張白紙、一塊白板，都帶著他們成長過程中對走、跑、跳、投、各類運動項目的記憶、認知和經(jīng)驗。學(xué)生在認識或者學(xué)習(xí)新事物時也不是孤立的，而是按照一定的思路進行學(xué)習(xí)，這些思路的形成則是跟他們以往的知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗、技術(shù)基礎(chǔ)密切相關(guān)。因此，學(xué)生原有的知識、經(jīng)驗、技術(shù)基礎(chǔ)應(yīng)該是體育教學(xué)活動的起點，教師要根據(jù)教學(xué)目標，通過恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動幫助學(xué)生聯(lián)想、調(diào)動、喚醒、改造已有的經(jīng)驗，使之既輔助當(dāng)下的教學(xué)，又使經(jīng)驗進入新的結(jié)構(gòu)并得到進一步提升。喚醒、激活可謂之聯(lián)想的過程，經(jīng)驗融入后技術(shù)水平的提升可謂之結(jié)構(gòu)化過程。

表1、表2兩個案例，無論是單個步伐的學(xué)習(xí)還是組合操化動作的學(xué)習(xí)，教師都不急于將動作進行教授，而是先幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與個體經(jīng)驗進行聯(lián)想與調(diào)動，聽動作名稱、看難易程度不同的5組示范動作，學(xué)生在聽到名稱或者建立起動作的基本印象后會“聯(lián)想”自己在生活經(jīng)驗中與之相關(guān)的技術(shù)動作和基礎(chǔ)，并在后續(xù)的教學(xué)活動中通過一定的思維模式和練習(xí)方法將經(jīng)驗和技術(shù)進行建構(gòu)加工使之與新動作進行整合和結(jié)構(gòu)化，這樣就將新動作的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為與學(xué)生個體有關(guān)聯(lián)的、能夠思考和操作的內(nèi)容。這樣經(jīng)過內(nèi)化之后的輸出和學(xué)習(xí)將會更有針對性和效率，也更有利于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

在健美操、啦啦操等操化項目的學(xué)習(xí)過程中，重要的不是學(xué)生對組合套路的記憶程度，而是學(xué)生對操化動作發(fā)力順序、動作力度、定位控制的掌握以及創(chuàng)編能力的培養(yǎng)。因此，教師將基本手位、步伐融入到難度不同的小組合之中，并讓學(xué)生按照自己的基礎(chǔ)水平和興趣自行選擇想要學(xué)習(xí)的組合，這樣既能滿足不同基礎(chǔ)水平學(xué)生的目標達成，也能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.建立整體的技術(shù)關(guān)聯(lián)

在體育課堂中，技術(shù)是教學(xué)的核心內(nèi)容與手段，但教師們習(xí)慣于將一項完整的動作技術(shù)割裂開來零散地進行教授，導(dǎo)致很多學(xué)生會單個技術(shù)，卻不會一項運動技能。每個運動項目的動作技術(shù)不是零散的、碎片式的、雜亂無章的，而應(yīng)該是有邏輯、有結(jié)構(gòu)、有體系的。如田徑項目中，跳遠的完整技術(shù)由助跑、起跳、騰空、落地四個環(huán)節(jié)構(gòu)成；短跑的完整技術(shù)由起跑、起跑后的加速跑、途中跑、終點沖刺跑四個環(huán)節(jié)構(gòu)成；籃球運動由運球、傳球、投籃等基本技術(shù)組成，這些技術(shù)既區(qū)別于其他技術(shù)，有其獨立性，又存在于完整運動中，與其他技術(shù)環(huán)節(jié)構(gòu)成密切的關(guān)聯(lián)。因此，需要將此項運動所涉及的技術(shù)動作按照其相互作用、相互關(guān)聯(lián)、有層次性地組合起來，讓技術(shù)由零碎變系統(tǒng)，除了項目單元的整體學(xué)習(xí)設(shè)計，也包含每節(jié)課相聯(lián)系技術(shù)動作的組合練習(xí)，使學(xué)生從分解到整體對運動項目有完整的、結(jié)構(gòu)化的認識和體驗，并能進行正遷移學(xué)習(xí)。過分注重分解練習(xí)，把一個并不復(fù)雜的動作分解的過細、過碎，且用較多的時間進行分解練習(xí)，不能適時過渡到完整練習(xí)，在一定程度上影響了動作學(xué)習(xí)的連貫性和完整性。

表2“傳接球”技術(shù)學(xué)習(xí)的目的，除了此單個技術(shù)的正確掌握之外，還應(yīng)該讓學(xué)生建立起傳接球技術(shù)與運球、與投籃、與跑位等活動之間的邏輯聯(lián)系，知道此項技術(shù)在完整的籃球運動過程中存在的意義，因此可增加與之相互聯(lián)系、相互作用的組合動作練習(xí)。

（二）體驗：以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)機制

體驗就是學(xué)生通過行為、認知和情感的主動參與，獲得對動作技術(shù)與經(jīng)驗的理性認識和積極情感。體驗是聯(lián)想的具體實施和親身實踐，這種實踐所獲得的情緒、動作、認知經(jīng)驗會在大腦記憶中留下更為深刻的印象，是促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要方式。體育課程的性質(zhì)決定了與其他學(xué)科最本質(zhì)的區(qū)別在于，體育是一門以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的課程[3]。學(xué)生只有通過主動的身體活動去體驗感知動作技術(shù)的手腳協(xié)調(diào)、發(fā)力位置、順序、制動、角度等，并在多次積極的身體練習(xí)體驗過程中，不斷加強身體肌肉的力傳遞、強化運動時動力系統(tǒng)的運作方式，使技術(shù)動作各環(huán)節(jié)間的不協(xié)調(diào)與干擾消失，動作的準確性、穩(wěn)定性、連貫性、整體性加強形成動作自動化。因此，在教學(xué)活動中，需要教師根據(jù)練習(xí)內(nèi)容與達成目標對活動方式進行精心的設(shè)計以保證學(xué)生的活動、體驗時間，提高動作學(xué)習(xí)與發(fā)展的科學(xué)有效性（表3）。

（三）轉(zhuǎn)化：技術(shù)與技能、經(jīng)驗化的相互促進與轉(zhuǎn)化

素養(yǎng)是個體在與各種真實情境持續(xù)的社會性互動中，不斷解決問題和創(chuàng)生意義的過程中形成的，中間的重要載體就是情境素材。在體育課中，技術(shù)的習(xí)得并不等于技能的習(xí)得，技術(shù)的習(xí)得也并不等于學(xué)生健康觀的形成，只有在真實的競賽情境中運用這些技術(shù)，學(xué)生才能感知完整運動項目中各技術(shù)之間存在的運動性邏輯關(guān)系，才能理解空間、場景、人物、動作、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的整體融合，才能幫助學(xué)生掌握此項目的運動技能；只有將孤立的技術(shù)習(xí)得放在與生活密切相關(guān)的日常生活的真實問題與情境之中，才能幫助學(xué)生避免各種生活中遇到的不必要的身體損傷。而轉(zhuǎn)化解決的正是知識、技術(shù)向?qū)W生個體經(jīng)驗化正向遷移的問題，是體驗之后的內(nèi)化和提升，是知識與技術(shù)活化的標志，也是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)（表4）。

運動源于生活，服務(wù)于生活。無論是技術(shù)的學(xué)習(xí)還是體能的練習(xí)，除了發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)，提升體能，還需要讓學(xué)生掌握正確的人體運動模式，更安全便利的服務(wù)于生活當(dāng)中。因此，在技術(shù)轉(zhuǎn)化成技能習(xí)得階段，當(dāng)學(xué)生還不具備參與真實項目競賽的個人能力時，教師設(shè)置的競賽活動可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要對規(guī)則進行改造，以增加學(xué)生對技術(shù)動作的情境性練習(xí)、鞏固以及運用，幫助其建立技術(shù)到技能掌握的連接刺激。在技術(shù)遷移使用階段，教師可鏈接日常生活的情境，建立起動作與物品、模擬危險情境的神經(jīng)、肌肉刺激，形成動力定型，從而達到自我保護的作用。

（四）提升：行為與品德的相互成就

1.體能練習(xí)原理、方式、健康知識的適時滲透

即使充足的體育活動可以滿足學(xué)生的計劃目標，也不能止步于前，若學(xué)生僅僅參與體育活動而沒有足夠的知識和支持，就不會形成持久的價值觀和行為。因此，向?qū)W生傳遞動作練習(xí)的價值、知識原理，幫助學(xué)生根據(jù)自身的身體狀況和鍛煉目標進行科學(xué)合理的安排和練習(xí)，逐步形成學(xué)生終身鍛煉習(xí)慣（表5）。

2.貫穿始終的活動價值導(dǎo)向

價值與評價不是教學(xué)的某個獨立的學(xué)習(xí)階段，卻縈繞在各個環(huán)節(jié)的活動中。如在游戲活動、練習(xí)過程中學(xué)生互幫互助的細節(jié)體現(xiàn)，教師要給予及時的贊美、鼓勵；在見習(xí)生安排、課后器材的回收等課堂環(huán)節(jié)中有明確的要求，幫助學(xué)生建立規(guī)范等；學(xué)生“參與”技能形成的過程，主動學(xué)習(xí)過程，與同伴的交流、溝通、合作，競賽活動，這些過程本身就是學(xué)生體驗社會性情緒、情感，進行積極正向社會化的重要活動。如理解每個人都有不同程度的能力，包容隊友的失誤；比賽中全力以赴，是一種責(zé)任；尊重對手，學(xué)會贏，也學(xué)會輸；學(xué)會去領(lǐng)導(dǎo)，也學(xué)會被領(lǐng)導(dǎo)；學(xué)會做極致的自己，也學(xué)會做團隊的一員。這些，都是學(xué)生成長中所需要的。

提升則是在動作技術(shù)提高，動作能力發(fā)展的基礎(chǔ)之上，去深入探究知識的邏輯根據(jù)、思維方法和深層意義。學(xué)生思維沒有真正啟動，運動參與的持續(xù)力則會后勁不足，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)則會停留在表層。

三、結(jié)語

“聯(lián)想—體驗—轉(zhuǎn)化—提升”的學(xué)習(xí)過程，就是從學(xué)生的經(jīng)驗、生活和常識出發(fā)，經(jīng)過建立與新知識、新動作的聯(lián)系，激發(fā)聯(lián)想，在多樣化、真實情境的親身體驗中，新舊知識和動作相互作用、相互轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)重新組織并形成新的認知或者豐富原有的認知結(jié)構(gòu)，最終提升動作學(xué)習(xí)背后所隱藏的深度思維能力的發(fā)展、精神內(nèi)涵和文化底蘊的形成。文章所提出的教學(xué)策略并未完全拋開在教學(xué)過程中教師經(jīng)常使用的教學(xué)手段，只是將這些常用的教學(xué)手段“改造升級”，并放在特定的情境中幫助教師理解這背后所蘊藏的教學(xué)理念。

參考文獻：

[1]季瀏.為核心素養(yǎng)而教——《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》簡析[J]．中國學(xué)校體育，2022（06）.

[2]余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2017.

[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版集團，2022.

[基金項目：廣東省科學(xué)規(guī)劃2023年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計劃項目一般課題（編號：202315691）]