摘 要：自《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》頒布以來，在小學體育課堂教學中，一線教師在籃球課的設計與實施過程中也逐漸關注到了學科大概念。將學科大概念作為體育課程教學改革的根基，需要研究者以學科內(nèi)容為研究目標，并從結構化、情境化視角出發(fā)，關注學科內(nèi)容的重建。本文以小學三年級下學期的籃球教學內(nèi)容為例，根據(jù)確定核心任務的理論基礎、教學任務群組建的條件以及教學任務的內(nèi)容要點，從籃球?qū)崙?zhàn)比賽視角進行解讀，為一線體育教師提供可借鑒的課程案例。

關鍵詞：實戰(zhàn)能力；學習任務；“實戰(zhàn)能力”大概念

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2024）10-0016-03

《<體育與健康>教學改革指導綱要（試行）》明確提出，“深化體育教學改革，強化‘教會、勤練、常賽’，構建科學、有效的體育與健康課程教學新模式”，要求組織開展邏輯清晰、系統(tǒng)連貫的結構化內(nèi)容體系的教學。如何引導學生利用結構化知識與技能提高體育與健康的實踐能力，提高學生體育與健康課程核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展是目前亟需解決的問題。基于此，研究三年級籃球課教學實踐，對實戰(zhàn)能力大概念進行論述，探討如何優(yōu)化體育與健康課程教學內(nèi)容及學習任務，使學生從單一掌握運動技能轉向素養(yǎng)發(fā)展，明確體育與健康課程價值及育人功能。

學生參與籃球運動需要具備賽場意識，在場上具有決策和觀察能力，在對抗的比賽情境中合理運用所學技術、戰(zhàn)術?；@球運動的魅力在于瞬息萬變的比賽情境、與同伴傳接配合策略的成功、投籃得分后的自我價值獲得。新課標對于專項運動技能籃球項目學習，明確提出：要堅持問題導向，加強課程內(nèi)容整體設計，從內(nèi)容維度上要涵蓋基礎知識與基本技能、技戰(zhàn)術運用、體能、展示或比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評價六個方面的內(nèi)容。對三年級籃球課活動任務設計時，就要關注游戲與比賽的關聯(lián)、從無防守到有對抗的練習、從單一技術到組合技術、從配合中的簡單情境到復雜情境等方面進行進階區(qū)分。

一、實戰(zhàn)能力導向下確定核心任務的理論基礎

（一）對實戰(zhàn)能力大概念的闡釋

學生在實戰(zhàn)比賽中體能、技戰(zhàn)術能力和心理能力的綜合表現(xiàn)就是實戰(zhàn)能力[1]。美國體育課程專家西登托普（Siedentop）教授通過長期觀察，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)體育教學的最大問題是脫離了真實的運動情境，教師們常常孤立地進行技術教學，那些賦予體育以文化、儀式、傳統(tǒng)價值的因素常常被忽略。他認為，比賽可以更好地闡釋體育的意義和潛能，通過比賽可以使人們更多地感受體育文化[2]。從大概念角度出發(fā)，單元學習內(nèi)容不再只是內(nèi)容上的線性關系，而是要確立單元主題和技戰(zhàn)術運用的情境。學習目標也不僅限于知識與技能的習得，而更聚焦于學生素養(yǎng)發(fā)展，指向?qū)W生解決真實性問題。所以三年級籃球教學不再只停留在一個人的技術重復學練中，而應該根據(jù)真實學情的把握，籃球項目集體運動的特性，將2v1傳接球策略確定為三年級的實戰(zhàn)比賽任務，使學生在具有挑戰(zhàn)性的學習任務中實現(xiàn)高通路遷移，提升賽場決策和執(zhí)行力。

（二）核心任務的確立

核心任務是學生素養(yǎng)發(fā)展中的關鍵挑戰(zhàn)，一般會在不同情境中反復出現(xiàn)。關鍵挑戰(zhàn)也是要在理解大概念的基礎上才能完成，因為它與大概念是相對應的。比如，在2v1的對抗情境中，進攻方持球人是根據(jù)防守人的位置（緊盯持球人或遠離持球人）來選擇后續(xù)的行為（持球進攻或傳球給隊友），即在具體情境中與同伴就完成進攻這一目的采取的行動。在學習任務的設計與實施過程中核心任務不變，只是承載核心任務的練習情境有所不同，將學習任務設計成難度進階模式，通過讓學生挑戰(zhàn)更高難度的學習任務，使學生在比賽中克服困難并完成，學生就會對核心任務（2v1對抗中的傳接球）有更深層次的理解，而實戰(zhàn)能力的大概念就是在這樣的過程中不斷建立起來的。

二、小學三年級籃球教學任務群組建的條件

（一）對于真實學情的把握

籃球課為筆者學校校本課程，在學習目標達成上，年級之間實現(xiàn)貫通與銜接，在上一學期籃球課的學習中，學生嘗試過對抗性運球，能在1v1對抗中理解中樞腳的概念，學生能在8～10米有干擾的運球中不失誤。在小場地、小籃筐的中距離投籃比賽中，學生敢于展示、敢于挑戰(zhàn)，積累了一定的技戰(zhàn)術運用和比賽經(jīng)驗。

1.專項基礎：（1）在前12節(jié)課的學習中，學生能運用雙手胸前投籃完成針對籃筐、籃筐兩側45°的中距離投籃，有一定命中率。（2）學習了跳步急停技術，并進行了行進間運球跳步急停＋投籃的組合技術學習。（3）進行了對抗性運球的學習。（4）在傳接球中，學習了原地雙手傳接球和擊地傳球技術，學習了無球跑動中接球的策略方法。（5）進行了專項體能的練習。

2.發(fā)展需求：學生觀察和決策能力提升。在教師小組指導和觀看優(yōu)秀小組展示的過程中，學生能夠進行反思，從而根據(jù)防守人遠近，做出正確判斷（持球突破或傳球）。

3.問題與對策：本節(jié)課中學生遇到的主要問題是，持球人遭遇防守時，會出現(xiàn)慌亂，容易出現(xiàn)失誤，不能夠及時傳球或果斷突破，采取的應對策略有兩點，第一，教師在巡視指導過程中對學生決策及時、果斷的案例進行復盤，帶領全體學生觀看并進行反思。第二，通過“2v1過線即得分”游戲，幫助學生消除比賽中的緊張情緒，從而幫助學生建立信心，提升配合的成功率。

（二）實戰(zhàn)能力大概念下教學任務的內(nèi)容要點

實戰(zhàn)能力導向下學習任務的設計，是在建構主義理論指導下進行單元學習任務統(tǒng)籌的。學生在學習基本運動技術時，能夠在對應真實的比賽情境中進行思考、判斷、決策，以提升學生的賽場意識、合作能力。通過完成挑戰(zhàn)性學習任務促使學生持續(xù)學習與探究合作?！皩崙?zhàn)比賽”學習情境的創(chuàng)設和學習內(nèi)容的遴選，是新課標背景下學生核心素養(yǎng)運動能力、健康行為、體育品德學習目標的具體化，是促使學生通過結構化教學形成正確的價值觀、必備品格、關鍵能力的重要保障。通過大單元的持續(xù)學習，學生能夠在不同練習和比賽情境中內(nèi)化知識、積累運動經(jīng)驗、提升品德素養(yǎng)。缺少任務情境的籃球技術教學，很難在單元內(nèi)部實現(xiàn)知識遷移。在教學中也呈現(xiàn)出部分先于整體，單一和碎片化的技術練習，學生學了很多單個技術但很少參與籃球項目完整體驗，忽視了動作間的關聯(lián)性和進階性。例如：原地雙手胸前傳接球、單人行進間運球、固定位投籃，這都是脫離“實戰(zhàn)比賽”情境的。然而實戰(zhàn)任務的情境創(chuàng)設，在知識與技能的結構中搭建了“橋梁”，從而實現(xiàn)知識與技能在學習中的高通路遷移。

（三）組建教學任務群

根據(jù)單元學習中不同階段實戰(zhàn)比賽任務的要求，可將三年級（下學期）籃球課教學任務群分為4個版塊、4個不同難度的實戰(zhàn)情境任務[1]。在學習順序安排時，首先是不同區(qū)域的投籃版塊（4課時），這一部分主要是以賽激趣，讓全體同學都能參與到投籃游戲和比賽中，內(nèi)容相對簡單，多數(shù)學習任務是單一技術在簡單情境下的運用。隨后傳球游戲及2v1對抗策略（7課時）運球和傳球是這個學段學生需要掌握的關鍵技術，學生需要在運球速度、方向、節(jié)奏的變化中嘗試在比賽情境中運用，學習任務指向單一技術在中等復雜情境下的運用。2v1對抗策略是籃球運動中的核心戰(zhàn)術，學生在學習中需要嘗試組合技術運用、在真實比賽的情境中學習，相對復雜，位于單元中后期。最后是小賽季（3課時），學生在傳接球技巧賽、小組運球＋投籃積分賽、半場3v3對抗賽中輪流擔任運動員、計時員、記分員，習得籃球文化禮儀、規(guī)則，在教師引導下學會正確觀賞與評價的方式，沉浸于籃球項目完整學習。實戰(zhàn)能力大概念下小學三年級籃球課教學任務群如圖1所示。

三、實戰(zhàn)能力導向下籃球課學習的進階安排

（一）進階安排主要依據(jù)—問題導向

素養(yǎng)形成的前提是理解大概念，形成專家思維。通過提出“基本問題”幫助學生理解大概念，構建“課程→單元→單課”的下沉通道?！盎締栴}”是開放式的，能夠反映教師希望學生理解的關于大概念的問題，是提升學生核心素養(yǎng)的基本保障。“基本問題”的設計應該能夠引發(fā)思考、激發(fā)討論和辯論，并為更深層次的探究提出不同問題，而不是為了得到單一或最終“正確”的答案。本單元籃球課中“隱性目標”是激活思維，而不是儲存思維。為此在“基本問題”的設計中，除了教師的預設，還要考慮學生對于問題的理解和難度的進階。如表1中，1-2問是基于學生個人參與實戰(zhàn)比賽的思考，3-4問是學生在與同伴配合中需要理解的概念，第5個問題是學生2人配合時，在對抗情境下需要理解的概念。在問題理解中學生要經(jīng)歷持續(xù)迭代、不斷進階。本單元中需要學生理解的句子或基本問題如表1所示。

（二）在進階性學習活動中鞏固學生對大概念的理解

結構化的關系表現(xiàn)為有序的組織形式和構成秩序，并且整體功能大于各要素功能之和[3]。為便于學生系統(tǒng)的學習，在“半場2v1對抗中的傳接球”一課學習活動設計中，對于基本問題進行思考：作為進攻方持球隊員，如何抉擇（運球突破進攻或傳球給同伴）？以問題為“中點”，首先，學生要通過教師的講解和示范對這一策略的運用有完整的認識，隨后通過教師對基本問題的追問（為什么是持球進攻或傳球給同伴，決策的依據(jù)是什么），讓學生在交流、探討中進行深度思考，通過不同答案進行思維的“碰撞”。繼而教師對于討論結果進行歸納和概括性總結得出結論：根據(jù)防守人的位置（靠近持球隊員或靠近無球隊員）選擇突破或傳球。隨后讓學生在限定區(qū)域內(nèi)進行2傳1搶的練習。在學生初步嘗試運用策略的基礎上，以游戲的形式提升任務難度，學生分組進行“2v1過線得分游戲”，核心任務沒有變，但完成任務的條件從“接到球”升級到“通過配合使球過底線”。經(jīng)過練習與反思，學生能在合作中完成“通過底線”的任務并得分，隨后繼續(xù)升級任務難度：“2v1投籃得分”，要求學生不僅要掌握2v1的運用策略，還要能夠?qū)⒊晒l件聚焦到最后的投進籃筐。這一過程的關聯(lián)和進階，充分體現(xiàn)了圍繞本節(jié)課的核心任務進行學習活動設計。主教材學習活動設計及進階關系如圖2所示。

四、結束語

小學籃球課學習任務的構建，需要一線體育教師轉變思想，主動加強新課程標準和相關理論知識的學習，特別關注自身的課程開發(fā)和設計能力，為學生深入?yún)⑴c籃球項目學習提供必要的條件和保障。此外還要關注籃球項目的本質(zhì)、特性，遵循學生的認知規(guī)律和教學規(guī)律。在教學中要將抽象的、概念性問題轉化為學生能夠理解的、可實施的具體學習任務，以活動任務引領學生參與深度的思考與討論，在知識與技能的構建中幫助學生形成高通路遷移，促使學生提升核心素養(yǎng)。本研究探索性地提出了小學三年級籃球課大概念提取路徑與學習任務構建的策略方法，以期為新課標視域下的小學籃球課教學提供可借鑒、可參考的實踐案例。

參考文獻：

[1]張慶新，陳雁飛，黃春秀.大概念、大單元、任務群：實戰(zhàn)能力進階導向下重構中小學排球教學內(nèi)容體系[J].首都體育學院學報，2021，33（04）.

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[3]高航，高嶸.論運動教育模式的時代價值與發(fā)展[J].體育文化導刊，2020（01）.

[注：本文系北京市教育學會“十四五”教育科研2022年度課題《小學籃球“實戰(zhàn)比賽”情境教學模式研究》[HD2022-015]成果]