摘 要：文章提煉了課堂提問結構化的內(nèi)涵和價值，深入分析了課堂提問存在碎片化、單一化、缺乏關聯(lián)性等3個方面的問題，提出了整體規(guī)劃、多角度把握、系統(tǒng)化組織、學科化設計能培養(yǎng)學生結構化思維，促進學生深度思維、聯(lián)想與結構、遷移與應用，是促進體育課堂深度學習的有效策略。

關鍵詞：課堂提問；結構化；深度學習

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2024）10-0013-03

課堂提問是教師組織教學經(jīng)常運用的教學方法，是師生互動的重要方式，也是學生獲取知識、形成技能、訓練思維和發(fā)展核心素養(yǎng)的重要手段。好的提問能促進學生深度學習，引發(fā)學生的思考，激發(fā)他們的學習興趣，從而產(chǎn)生強烈的求知欲。通過提問，教師可以引導學生進行更深入的學習和理解，幫助他們更好地掌握知識和技能。相反，如果提問不得當，往往會導致課堂靜默，缺乏互動和活力，使教學效果大打折扣。因此，對課堂提問進行研究和實踐，能夠從根本上提高課堂效率，促進學生的深度學習和發(fā)展。

一、課堂提問結構化的內(nèi)涵和價值

（一）課堂提問結構化的內(nèi)涵

課堂提問結構化是指教師對課堂教學中孤立的、零散的、碎片化的提問進行歸納、整理和合理設計，使之條理化、綱領化，有層次性，綱舉目張。教師運用結構化提問的方式，能夠引導學生全面理解課堂知識體系，并且可以從多角度評估學生的知識技能發(fā)展水平。教師在進行課堂提問時，以深度學習為目標導向，通過精心預設問題提問和發(fā)問的框架空間，充分運用提問技巧，合理選擇提問時機。同時，教師還要根據(jù)學生的個體差異及學習需求，靈活運用多元化的提問方法，以激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。在提問過程中，教師需要給予學生充足的思考時間和空間，鼓勵他們進行深度思考和實踐。通過及時捕捉學生的回答和反應，教師可以針對性地引導學生深入理解問題，促進他們的認知發(fā)展和技能提升。通過積極、正面的反饋和評價，教師可以幫助學生建立自信心和學習動力，進一步促進深度學習的實現(xiàn)和發(fā)展。

（二）課堂提問結構化的價值

課堂提問的結構化離不開多個問題的結構化設計，結構化設計問題“能夠幫助學生理解知識關系，促進學生的知識學習和內(nèi)化”。課堂提問的結構化是教師在課堂教學中利用合理組織系統(tǒng)化、層次性的問題驅(qū)動教學，引出新授內(nèi)容，實現(xiàn)學科知識延伸，啟發(fā)學生的思維逐漸延伸，促進學生從簡單思維逐漸走向復雜思維和深度思維；隨著具有內(nèi)在邏輯關系、系統(tǒng)化、結構化的問題的提出，課堂教學不但有序向前推進而且逐漸走向深入。課堂提問結構化能將碎片化的學科知識、運動技術和練習方法以提問的方式串聯(lián)起來形成銜接緊密而系統(tǒng)化的問題鏈，進而將其以相對完整的狀態(tài)呈現(xiàn)出來。課堂提問結構化能引導學生深入思考，深刻理解不同運動情景下的知識、技術動作和練習方法，真正把握知識、動作技術要點和練習方法的關鍵，以在復雜運動情景中舉一反三、觸類旁通。

二、課堂提問存在的問題

（一）課堂提問過于碎片化，導致學生難以從整體上把握學習內(nèi)容

體育課堂中每一節(jié)課的學習內(nèi)容（動作技術、動作技術組合和戰(zhàn)術等）都是一個相對獨立的整體，具有內(nèi)在的邏輯關系和順序，學生需要通過系統(tǒng)學習和不斷練習，才能逐漸掌握這些學習內(nèi)容，形成完整的技戰(zhàn)術知識體系。因此，課堂提問也應該遵循這種整體性原則，注重問題的邏輯關系和順序，引導學生逐步構建知識體系。然而，課堂教學的過程中，教師問題的提出往往是零散和孤立的，特別是其在課堂中隨意提出的問題，更加劇了課堂提問的碎片化，造成課堂提問碎片化的原因是教師對教材的理解不夠深入，沒有從整體上把握教學內(nèi)容，使得提出的問題只能針對學習內(nèi)容的某一特定細節(jié)或技巧，并沒有考慮到問題的內(nèi)在邏輯關系和順序，無法幫助學生構建學習內(nèi)容的整體結構，提高他們的學習效果和理解能力。

（二）課堂提問過于單一化，導致學生無法深入思考學習內(nèi)容

在體育課堂教學中，深入思考學習內(nèi)容意味著學生需要通過對技術動作的深入分析、比較、歸納和判斷等思維活動，來加深對技術動作的理解和掌握。這種思考不僅涉及對技術動作本身的思考，還包括對技術動作的應用、拓展和延伸等更廣泛領域的思考。教師運用課堂提問是促進學生深入思考學習內(nèi)容的重要手段之一。然而，課堂教學的過程中教師提出的問題往往過于簡單、直接，只涉及對學習內(nèi)容或常識的回憶，缺乏對學習內(nèi)容的深入挖掘和思考。這種單一化的提問方式會限制學生對問題思考和探究的角度，導致他們無法從多維度去理解和掌握知識。造成課堂提問單一化的原因是教師對教材的理解不夠深入，沒有從整體上把握教學內(nèi)容，只能提出一些表面上的問題且缺乏啟發(fā)性，無法引導學生對學習內(nèi)容進行深入的思考和探討。

（三）課堂提問缺乏關聯(lián)性，導致學生無法將知識點進行聯(lián)結

將知識點進行聯(lián)結是指在教學過程中，教師通過有效的提問方式，幫助學生將新學習的知識與已掌握的知識進行關聯(lián)，形成一個完整的知識體系。這種關聯(lián)性可以激發(fā)學生的思維活動，提高知識的吸收和應用能力，從而促進深度學習。然而在體育課堂上，教師的提問方式往往過于零散、孤立，未能將新的知識點與學生已掌握的知識進行有效關聯(lián)，從而導致學生對知識的理解僅僅停留在表面，無法形成深入的知識網(wǎng)絡，影響深度學習的效果。究其原因，一是教師對課程內(nèi)容的整體把握不足，未能全面理解課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯結構，無法做到有效引導，使學生在新舊知識之間建立關聯(lián)；二是教師對學生的認知水平了解不足，未能充分考慮到學生的認知水平、興趣和需求，導致提問缺乏針對性，無法激發(fā)學生的思考和探究興趣；三是教師在教學過程中可能過于依賴傳統(tǒng)的講授法，缺乏多元化的教學手段和策略，使得提問方式過于單一，缺乏關聯(lián)性。

三、指向深度學習的課堂提問結構化實踐策略

（一）整體規(guī)劃課堂提問，培養(yǎng)結構化思維

整體規(guī)劃課堂提問是指在課堂教學過程中，教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，預先設計一系列結構化的問題，以引導學生進行思考、探究和自主學習。這些問題通常具有內(nèi)在邏輯關系，能夠幫助學生構建知識體系，提高解決問題的能力。結構化思維是指將復雜問題分解為若干個簡單的子問題，并按照一定的邏輯順序進行排列和解決。如在《籃球：運球+傳球+接球+投籃組合技術》一課中，教師在準備部分提問“我們在前幾節(jié)課中學習了哪些籃球技術？”“在籃球比賽中，運球、傳球、接球、投籃四個技術是如何串聯(lián)起來的？”教師通過提出這兩個問題幫助學生回顧已經(jīng)學過的動作技術，引導學生思考如何在比賽中運用這四個動作技術，理解之間的聯(lián)系，并為后續(xù)的組合技術學習做好鋪墊。在基本部分，教師提出：“在組合技術的練習中，如何把握節(jié)奏和時機？有沒有具體的建議？”“我們在練習和比賽中如何更好地運用這四個技術？有沒有值得分享的經(jīng)驗？”“針對不同水平和能力的同學，我們應該如何調(diào)整這個組合技術的練習難度？”這些問題不僅可以幫助學生了解如何在實踐中應用運球、傳球、接球、投籃四個技術，提高他們的練習效果，還鼓勵了學生敢于分享自己運用技術的經(jīng)驗和教訓，啟發(fā)和幫助其他學生更好地掌握這四個技術的運用，同時又引導學生思考如何根據(jù)實際情況調(diào)整練習難度，更好地實現(xiàn)了個性化學習。

（二）多角度把握課堂提問，促進深度思維

多角度把握課堂提問是指教師從學科知識組織、學生學習、教學推進等多種角度綜合考慮課堂教學目標、學生學習、教學進程以及學科內(nèi)在邏輯等要素，選擇恰當?shù)臅r機，提出系統(tǒng)化、結構化、開放性、清晰度和匹配度高的問題，環(huán)環(huán)相扣、步步為營，以了解學生已有的知識和技能基礎，引導學生了解、理解、掌握新知識和技能，啟發(fā)學生深度思考，掌握相關知識和技能，把握學科思想方法。

如《籃球：運球+傳球+接球+投籃組合技術》一課，教師從學科知識組織、學生學習、教學推進、清晰度和匹配度、深度思維五個角度進行課堂提問（具體問題如表1），有效促進了學生的深度思維。

（三）系統(tǒng)化組織提問，促進聯(lián)想與結構

系統(tǒng)化組織提問是指教師根據(jù)教學目標和學生需求，按照課堂教學進程，有意識地將問題按照一定的邏輯和層次進行組織，有序進行提問，且提問要做到目標清晰、意圖明確、相互關聯(lián)、緊密銜接、此呼彼應，以引導學生在回答問題的過程中，進行有深度的思考和探討，從而促進學生對知識的理解和運用。系統(tǒng)化組織提問要求教師在進行課堂提問時要根據(jù)教學進程、已有知識和技能儲備來組織問題，確保問題之間、新舊知識與技能密切關聯(lián)、環(huán)環(huán)相扣，促進學生將舊知識與技能和新知識與技能進行融合，進而形成完整的知識與技能體系。系統(tǒng)化組織提問能夠激發(fā)學生在回答問題的過程中對相關知識進行聯(lián)想，幫助他們建立起知識的層次結構和邏輯關系，豐富知識結構，加深對知識的理解和運用，同時還能培養(yǎng)他們的分析、綜合、評價和創(chuàng)造等高級思維能力，使學生在掌握知識的同時，能夠?qū)⒅R應用于實際情境，解決實際問題。

如《籃球：運球＋傳球＋接球投籃組合技術》一課中，教師首先提出“傳球時，手指和手臂的動作是怎樣的？”“接球時，你應該怎樣使用你的手和身體？”“投籃時，球的出手角度和力度如何掌握？”“傳球時需要注意哪些方面？”等基礎性問題，引導學生對籃球基本技術的概念和要點進行理解和掌握；然后又提出“在比賽中，如何根據(jù)場上形勢選擇合適的運球、傳球、接球和投籃組合技術？”“請描述在比賽中，如何根據(jù)對手的防守情況選擇合適的傳球方式？”“在進行組合技術練習時，需要注意哪些節(jié)奏和配合的問題？”“請舉例說明，在比賽中如何利用組合技術創(chuàng)造得分機會？”等進階性問題，引導學生對籃球組合技術的應用進行思考和探討；最后，又提出“籃球組合技術在實際比賽中有哪些常見的戰(zhàn)術應用？”“請描述在比賽中，如何利用組合技術進行突破和分球？”“在比賽中，如何利用心理因素影響對手的發(fā)揮？”“在進行組合技術練習時，如何提高自己的反應速度和靈活性？”等拓展性問題，激發(fā)學生對籃球戰(zhàn)術應用的聯(lián)想，并引導學生將所學知識與實際比賽情境相結合，提高學生的實際運用能力。

（四）學科化設計提問，促進遷移與應用

學科化設計提問是指體251c35758f92093816b10060729e57e4316cef67b03dccc7055ca2332befc565育課堂教學過程中教師提出的問題要符合學科知識的內(nèi)在邏輯，遵循運動技能形成規(guī)律，體現(xiàn)體育學科獨特的思維方法以及體育學科特色學習方法等。遷移與應用是體育課堂中常用且重要的學習方式，強調(diào)學生對體育學習結果的外化?！斑w移”是經(jīng)驗的擴展與提升，“應用”是將內(nèi)化的知識外顯化、操作化的過程，也是將間接經(jīng)驗直接化的過程，是知識活化的標志，也是學生學習成果的體現(xiàn)。

如在《籃球：運球+傳球+接球+投籃組合技術》一課中，教師首先提問“你可以描述一下運球、傳球、接球和投籃的基本姿勢和動作要領是什么嗎”等運球、傳球、接球和投籃等技術問題，幫助學生理解這些基本知識和技能；然后提問“在實際比賽中，你如何運用運球技術來突破對方的防線？”“在比賽中，你如何根據(jù)不同的形勢選擇合適的傳球方式和角度？”“你和你的隊友如何配合，運用傳球技術創(chuàng)造得分機會？”“你如何判斷并跑動到最佳的接球位置？”“你曾經(jīng)嘗試過在空中調(diào)整身體姿態(tài)來更好地接住球嗎？”“在比賽中，你如何調(diào)整呼吸和投籃節(jié)奏，提高命中率”等比賽中運用技術的問題，引導他們思考如何在實際比賽中運用這些技術，并培養(yǎng)他們在比賽中的決策能力、反應速度、靈活性和得分能力。最后，教師提問“比賽中，你如何通過運球和傳球的配合創(chuàng)造出投籃機會？”“如何在拿到球后通過運球、傳球和接球的連續(xù)動作將球打進？”“如何通過干擾對方的傳球和接球來破壞對方的進攻”等問題，引導學生在學習過程中不斷地思考和回答關于籃球技術的問題。教師通過提問，引導學生將運球、傳球、接球和投籃等單個技術動作組合起來，形成一套完整的進攻戰(zhàn)術，引導學生進行知識和技術的遷移和應用，將所學的技術靈活應用到實際比賽中，將間接經(jīng)驗直接化，體現(xiàn)了學生學習成果的外化。

體育課堂提問結構化是提升課堂提問實效性的有效路徑，能最大化地發(fā)揮課堂提問的作用，促進教師精準教學、學生深度學習以及發(fā)展學生體育核心素養(yǎng)，進而提高教學質(zhì)量。教師結構化課堂提問的能力培養(yǎng)和提升絕非一日之功，需要教師持續(xù)地從多種視角去反思，在反思中不斷改進，在實踐的過程中不斷驗證、精進和完善，最終達到道器融通的理想境界。

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[基金項目：江蘇省中小學教學研究室教學研究立項課題“指向深度學習的小學體育課堂行為鏈診斷和優(yōu)化研究”（課題立項編號：2021JY14-L273）研究成果]