摘 要：本文聚焦體育學(xué)科深度學(xué)習(xí)“引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題”教學(xué)要素，從什么是引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題、如何確立引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題、引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題確立有哪些常見問題等三個方面，闡析統(tǒng)攝整個學(xué)習(xí)單元的引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題要義。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)單元；教學(xué)要素；引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題

中圖分類號：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2024）10-0008-05

深度學(xué)習(xí)是課堂轉(zhuǎn)型的標(biāo)識。根據(jù)日本佐藤學(xué)教授的說法，傳統(tǒng)上的單元設(shè)計(jì)是為教師的“教”的設(shè)計(jì)，按照“目標(biāo)—達(dá)成—評價”的“階梯型”方式來設(shè)計(jì)；新的單元設(shè)計(jì)是為學(xué)生的“學(xué)”的設(shè)計(jì)，按照“主題—探究—表達(dá)”的“登山型”方式來設(shè)計(jì)?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》]提出教學(xué)要實(shí)現(xiàn)從“以教為主”向“以學(xué)為主”的真正轉(zhuǎn)變，將過度關(guān)注傳授知識與技能轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為?？梢姡瑢W(xué)習(xí)單元是承載單元、整體落實(shí)核心素養(yǎng)的基本學(xué)習(xí)單位，學(xué)習(xí)主題圍繞“學(xué)的核心”，引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題統(tǒng)攝整個學(xué)習(xí)單元。

一、什么是引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題

（一）引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題的內(nèi)涵

引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題是對單元學(xué)習(xí)中核心內(nèi)容教育價值的提煉，既反映學(xué)科觀念，體現(xiàn)核心素養(yǎng)，又與真實(shí)世界、學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣相聯(lián)系。引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題突出體現(xiàn)了體育教師對教學(xué)內(nèi)容價值的理解與判斷，起著統(tǒng)攝學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)評價的作用。引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題應(yīng)明確體現(xiàn)核心內(nèi)容，核心內(nèi)容是主題中具有重要學(xué)科地位、功能和價值的知識與技能，能夠統(tǒng)攝和整合其他具體知識與技能，學(xué)生通過學(xué)練、體驗(yàn)等方式建立項(xiàng)目認(rèn)知、建構(gòu)運(yùn)動圖式、形成知識與技能結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)（圖1）。引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科觀念和學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)科觀念反映的是大家對學(xué)科思維方式及其特征的理解和學(xué)科基本共識，核心素養(yǎng)反映的是不同階段學(xué)科觀念、學(xué)科實(shí)踐和情感態(tài)度價值觀的認(rèn)識和表現(xiàn)。體育教師需要結(jié)合核心知識與技能，以及學(xué)科觀念，預(yù)設(shè)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中應(yīng)具有的素養(yǎng)表現(xiàn)。引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題應(yīng)與真實(shí)運(yùn)動情境、學(xué)生的身體和運(yùn)動基礎(chǔ)、運(yùn)動熱情和興趣相聯(lián)系，讓學(xué)生的體育學(xué)習(xí)發(fā)生在生動、具體、有意義的真實(shí)世界中，且促進(jìn)學(xué)生的深度參與和樂于全身心投入?？梢姡诵闹R、核心技能與學(xué)科觀念、學(xué)科核心素養(yǎng)具有相互連接、相互影響的雙向關(guān)聯(lián)。

（二）引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題的要素

引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題不是教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)簽，也不是核心素養(yǎng)的標(biāo)簽，是一個對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)評價起指導(dǎo)、牽引和凝聚作用的主題，可以表達(dá)一個單元學(xué)習(xí)的整體概貌。其表述不是一個簡單的詞語，也不是一個空泛的口號，而是一句話或一段簡潔的陳述性表達(dá)。因此，引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題在表述時一般應(yīng)包含三個要素，核心知識與技能、素養(yǎng)表現(xiàn)和挑戰(zhàn)性大任務(wù)，回答學(xué)什么、為什么學(xué)、怎么學(xué)的基本問題（圖2）。引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題中應(yīng)明確指出單元包含的核心知識與技能，因?yàn)楹诵闹R與技能是核心素養(yǎng)的載體；引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題應(yīng)體現(xiàn)單元最重要的意義和素養(yǎng)表現(xiàn)，指出學(xué)習(xí)主題的角度、思路或?qū)W科觀念等，因?yàn)樗仞B(yǎng)表現(xiàn)是引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題的靈魂；如果單元學(xué)習(xí)有貫穿性、挑戰(zhàn)性的大任務(wù)，引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題還可以體現(xiàn)統(tǒng)領(lǐng)單元學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性大任務(wù)，不僅關(guān)聯(lián)真實(shí)世界與學(xué)生基礎(chǔ)和興趣，還可以承載要發(fā)展的核心素養(yǎng)。

（三）引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題的例析

中長跑項(xiàng)目是高中必修選學(xué)專項(xiàng)運(yùn)動技能系列田徑模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，某個單元確定的引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題是：以累跑馬拉松發(fā)展心肺耐力為主的中長跑基礎(chǔ)運(yùn)動能力和技戰(zhàn)術(shù)練習(xí)?！爸虚L跑基礎(chǔ)運(yùn)動能力和技戰(zhàn)術(shù)”是該單元主題的核心知識與技能，基礎(chǔ)運(yùn)動能力是中長跑技術(shù)的核心，為中長跑專項(xiàng)耐力提供身體基礎(chǔ)；技戰(zhàn)術(shù)是中長跑創(chuàng)造優(yōu)異成績的重要途徑，為中長跑專項(xiàng)耐力提供技術(shù)基礎(chǔ)和心理基礎(chǔ)。通過這兩個核心知識與技能可以體現(xiàn)中長跑“周期性速度耐力性項(xiàng)目”的特性，體現(xiàn)中長跑能力結(jié)構(gòu)的具體內(nèi)涵，促進(jìn)心肺耐力、有氧能力和意志品質(zhì)等素養(yǎng)的發(fā)展。重點(diǎn)發(fā)展心肺耐力，全面發(fā)展肌肉力量和肌肉耐力、速度、協(xié)調(diào)性等綜合體能的學(xué)科觀念，“累跑馬拉松”是單元的挑戰(zhàn)性大任務(wù)，是素養(yǎng)發(fā)展的活動載體（圖3）。同時，中長跑是國家學(xué)生體質(zhì)測試及高三體育合格性考試中必測內(nèi)容之一，“馬拉松”是為人所熟知的運(yùn)動，可引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與到中長跑學(xué)練中，并激發(fā)學(xué)生為自己設(shè)定適切的累跑挑戰(zhàn)目標(biāo)。

二、如何確立引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題

設(shè)定引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題是單元教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)，課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情是確立引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題的重要依據(jù)。在學(xué)習(xí)主題的引領(lǐng)下，可以進(jìn)行深度學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)評價、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等設(shè)計(jì)與實(shí)施。引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題的確立，要分析課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)的“內(nèi)容要求”和教材中的相關(guān)內(nèi)容，確定核心知識與技能結(jié)構(gòu)；要綜合分析課程標(biāo)準(zhǔn)中的“學(xué)業(yè)要求”“學(xué)業(yè)質(zhì)量”“體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的水平”及教材的內(nèi)容等，明確核心素養(yǎng)的表現(xiàn)；要通過分析課程標(biāo)準(zhǔn)中的“教學(xué)提示”“教學(xué)建議”和教材中的相關(guān)活動性欄目，尋找能夠統(tǒng)攝整個模塊或單元的挑戰(zhàn)性大任務(wù)；要通過學(xué)情調(diào)研、學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析，結(jié)合核心知識與技能和素養(yǎng)表現(xiàn)，論證學(xué)習(xí)主題的引領(lǐng)性；要不斷概括、提煉，用簡潔語言陳述表達(dá)引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題。也就是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的核心素養(yǎng)維度和具體內(nèi)涵體現(xiàn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)“內(nèi)容要求”提出的單元核心知識和技術(shù)技能，根據(jù)“學(xué)業(yè)質(zhì)量”刻畫的核心素養(yǎng)及其學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合教材體現(xiàn)的素養(yǎng)要求共同確立引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題（圖4）。

（一）確定核心知識與技能，建構(gòu)知識與技能結(jié)構(gòu)

核心知識與技能的確立和內(nèi)容建構(gòu)，要基于課程標(biāo)準(zhǔn)中的“內(nèi)容要求”明確教學(xué)內(nèi)容及其要求。如跑的組合內(nèi)容基于《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》專項(xiàng)運(yùn)動技能“田徑類運(yùn)動”的跑（如短跑、中長跑、跨欄跑、接力跑等），結(jié)合初一男生學(xué)情，確定跑的基礎(chǔ)、短跑、跑跨拓展、中長跑、接力跑項(xiàng)目；根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“內(nèi)容要求”涵蓋的基礎(chǔ)知識與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體能、展示或比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評價六個方面的內(nèi)容維度，基于《國際田聯(lián)青少兒校園田徑》教材分析總體要求和具體內(nèi)容。也就是通過分析跑的組合《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的內(nèi)容維度和具體內(nèi)容，確定和論證跑的組合核心知識與技能結(jié)構(gòu)（圖5）。

（二）確定引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題中的核心素養(yǎng)表現(xiàn)

引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題中核心素養(yǎng)的表現(xiàn)，需要通過課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生水平等進(jìn)行系統(tǒng)分析（圖6），明確學(xué)生的核心素養(yǎng)達(dá)到或提升到的程度。

課程標(biāo)準(zhǔn)的“學(xué)業(yè)質(zhì)量”是學(xué)生核心素養(yǎng)在學(xué)業(yè)上的具體體現(xiàn)，“學(xué)業(yè)要求”是核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量在課程內(nèi)容主題層面的具體化，“核心素養(yǎng)的水平”是依據(jù)核心素養(yǎng)達(dá)成度分水平對課程目標(biāo)的細(xì)化。學(xué)習(xí)主題的核心素養(yǎng)表現(xiàn)可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的“學(xué)業(yè)質(zhì)量”“學(xué)業(yè)要求”“核心素養(yǎng)的水平”確定，可以從標(biāo)簽化的具體條目、反復(fù)出現(xiàn)的名詞、形容詞或動詞概括抽提（表1）。

結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，確定在跑的組合單元學(xué)習(xí)中，核心素養(yǎng)的表現(xiàn)為“從跑的進(jìn)步到挑戰(zhàn)，在青春的賽道上跑出最好的自己，在習(xí)慣持久中凝聚對跑步運(yùn)動的熱愛”。在單元學(xué)習(xí)中更重要的是，建立從體驗(yàn)感悟視角看跑步，能夠分析跑的項(xiàng)目練習(xí)中的技戰(zhàn)術(shù)要點(diǎn)，能夠分析不同項(xiàng)目的育人載體，能用項(xiàng)目特質(zhì)和價值進(jìn)行表征（圖7）。

（三）尋找并確立統(tǒng)攝整個單元的挑戰(zhàn)性大任務(wù)

引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題的確立，在考慮學(xué)生學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)上，盡可能找到能夠統(tǒng)攝整個單元的挑戰(zhàn)性大任務(wù)。挑戰(zhàn)性大任務(wù)需要承載核心知識與技能、體現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展。統(tǒng)攝整個單元的大任務(wù)可以根據(jù)初步分析課程標(biāo)準(zhǔn)中的“教學(xué)建議”“教學(xué)提示”，以及相關(guān)教材、教師用書中的活動性建議、已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等綜合確立（圖8）。

中長跑項(xiàng)目是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的課程主要內(nèi)容之一，發(fā)展學(xué)生心肺耐力、培養(yǎng)學(xué)生勇于進(jìn)取、堅(jiān)忍不拔、挑戰(zhàn)自我的體育精神是課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的田徑類運(yùn)動具有的獨(dú)特育人價值?！耙岳叟荞R拉松發(fā)展有氧能力為主的中長跑，在習(xí)慣堅(jiān)持中培育跑步能力、跑步文化和跑步熱情”，以累跑馬拉松發(fā)展有氧能力的大任務(wù)，能夠承載中長跑的核心知識與技能，能夠承載發(fā)展有氧能力、培育跑步能力、跑步文化和跑步熱情的核心素養(yǎng)。同時，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生對累跑馬拉松非常感興趣并認(rèn)同，認(rèn)為“課余時間的跑量及強(qiáng)度自己掌握，易于堅(jiān)持；通過累加跑的方式，可以達(dá)到與馬拉松跑同樣的距離，比較有成就感；累跑馬拉松的目標(biāo)性強(qiáng)，極具挑戰(zhàn)性和持久性，對人的意志品質(zhì)及忍耐力是一種考驗(yàn)，可以為將來的高考提前做好充分的心理準(zhǔn)備?！币簿褪恰袄叟荞R拉松”這一真實(shí)任務(wù)和學(xué)生的興趣、真實(shí)世界緊密聯(lián)系。

（四）論證、表達(dá)引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題

通過系列分析初步確立引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題后，還需要把核心知識與技能、核心素養(yǎng)表現(xiàn)、挑戰(zhàn)性大任務(wù)三個方面進(jìn)行綜合分析，看是否與素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程一致，看是否契合匹配。

在此基礎(chǔ)上，用簡明扼要的語言，選擇合適的學(xué)習(xí)主題呈現(xiàn)方式?？梢圆捎弥鞲睂W(xué)習(xí)主題的形式，凸顯核心知識與技能、核心素養(yǎng)表現(xiàn)，關(guān)聯(lián)挑戰(zhàn)性大任務(wù)，如“八法五步——在生活情境中運(yùn)用太極拳健身與防身，體悟太極文化”。還可以把引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題的三個要素高度概括，并凝練成短句，如“籃球核心技能在三對三比賽中的組合應(yīng)用”，“籃球投籃、運(yùn)球、傳接球、籃板球、防守以及移動”是核心技能，“組合應(yīng)用”是核心素養(yǎng)表現(xiàn)，“三對三比賽”表明了挑戰(zhàn)性大任務(wù)。還可以通過內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化與情境化，建立與真實(shí)世界的聯(lián)系，以及育人的意義與價值方面體現(xiàn)引領(lǐng)性，如“從跑的基礎(chǔ)到專項(xiàng)，從跑的進(jìn)步到挑戰(zhàn)，在青春的賽道上跑出最好的自己，在習(xí)慣持久中凝聚對跑步運(yùn)動的熱愛”。

三、引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題確立有哪些常見問題

引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題的確立，相當(dāng)于進(jìn)行了整個單元教學(xué)設(shè)計(jì)的初步整體構(gòu)想，對于體育教師來說，往往面臨一系列的困難和挑戰(zhàn)。

（一）理解或建構(gòu)核心知識與技能結(jié)構(gòu)

引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題是打通運(yùn)動項(xiàng)目到學(xué)科核心素養(yǎng)通道的載體，體育教師在理解或建構(gòu)核心知識與技能方面的問題主要表現(xiàn)為：習(xí)慣以項(xiàng)目或內(nèi)容直接表達(dá)；難以確定單元的知識與技能結(jié)構(gòu)，對相關(guān)知識和技能的梳理和積累較少；借鑒課標(biāo)或其他教師的設(shè)計(jì)表達(dá)，或是直接采用查找的相關(guān)文獻(xiàn)研究中的語句，不理解核心知識與技能結(jié)構(gòu)；難以進(jìn)行知識與技能的結(jié)構(gòu)化和功能化分析，難以確定核心素養(yǎng)表現(xiàn)等。

體育教師需要從體育學(xué)科理解的視角，深入分析課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求，分析項(xiàng)目內(nèi)容和知識技能體系，不斷總結(jié)反思，建構(gòu)核心知識與技能結(jié)構(gòu)，打通項(xiàng)目知識、技能到學(xué)科核心素養(yǎng)的通道。如理解籃球核心技能包括投籃、移動、傳接球、防守、運(yùn)球、籃板球，就可以構(gòu)建核心知識與技能結(jié)構(gòu)，進(jìn)行學(xué)練賽教學(xué)設(shè)計(jì)；如理解基礎(chǔ)體能包括改善身體成分、發(fā)展心肺耐力、發(fā)展柔韌性、發(fā)展肌肉力量和肌肉耐力、發(fā)展靈敏性、發(fā)展平衡能力、發(fā)展協(xié)調(diào)性、發(fā)展爆發(fā)力、發(fā)展速度、發(fā)展反應(yīng)能力等，就可以構(gòu)建基礎(chǔ)體能知識與動作結(jié)構(gòu)，進(jìn)行“趣味、挑戰(zhàn)、沉浸”式組合練習(xí)。

（二）核心素養(yǎng)具體化或聚焦最為核心與最具育人價值的內(nèi)容

引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題可以有效引導(dǎo)核心素養(yǎng)在單元教學(xué)中具體化與整體化的落實(shí)，可以與體育學(xué)科的育人意義和價值之間建立豐富的聯(lián)系，體育教師在核心素養(yǎng)具體化或聚焦育人價值內(nèi)容方面的問題主要表現(xiàn)為：難以分析核心知識與技能對核心素養(yǎng)的功能；難以建立核心知識技能與核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)；不知道如何具體化核心素養(yǎng)表達(dá)；不知道如何通過學(xué)習(xí)主題引領(lǐng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生在體育運(yùn)動中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格和錘煉意志的育人意義與價值引領(lǐng)等。

體育教師需要分析課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，把內(nèi)容要求、教學(xué)提示、學(xué)業(yè)要求結(jié)合起來，去理解和回答學(xué)練什么、怎么學(xué)練、學(xué)練到什么程度的基本問題，從而去明確什么是學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)之后應(yīng)該達(dá)到的素養(yǎng)要求，清晰通過怎樣的活動和學(xué)習(xí)環(huán)境促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。如體能是課程標(biāo)準(zhǔn)提出要重點(diǎn)發(fā)展、顯著提高的內(nèi)容，包括體能發(fā)展的基本原理與方法、測量與評價體能的方法、體能鍛煉計(jì)劃制訂的程序與方法、有效控制體重與改善體形的方法等內(nèi)容，還有11個方面的內(nèi)容要求，同時在教學(xué)提示中也提到了“生動有趣、豐富多樣的內(nèi)容與方式”“充分調(diào)動學(xué)生學(xué)練的自主性和積極性”等關(guān)鍵點(diǎn)。通過分析可以發(fā)現(xiàn)體能要素之間是互為基礎(chǔ)、互相促進(jìn)的關(guān)系，可以采用組合式練習(xí)的方式來呈現(xiàn)，基于高一學(xué)生缺乏動作模式練習(xí)和身體功能訓(xùn)練的短板，強(qiáng)調(diào)正確動作對運(yùn)動的重要性、強(qiáng)調(diào)對基本動作模式的訓(xùn)練，因此設(shè)定了“從功能到體能、從模式到組合，在‘趣味、挑戰(zhàn)、沉浸’式練習(xí)中全面發(fā)展基礎(chǔ)體能”的學(xué)習(xí)主題。

（三）檢驗(yàn)引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題

設(shè)定的學(xué)習(xí)主題，體育教師往往不確定是否具有引領(lǐng)性，不確定是否涵蓋核心知識與技能、是否體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，不確定承載的核心知識技能是否反映了學(xué)科本質(zhì)、核心素養(yǎng)是否具體化，不確定挑戰(zhàn)性大任務(wù)是否具有一定的挑戰(zhàn)性和驅(qū)動性，不確定學(xué)生是否感興趣或具有育人價值，不確定呈現(xiàn)與表達(dá)得是否具有概括性且清晰，不確定是否符合深度學(xué)習(xí)的要求等。引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題的檢驗(yàn)工具，可從表2四個方面展開。

參考文獻(xiàn)：

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