摘要：隨著社會的發(fā)展和科技的進步，傳統(tǒng)的思政教育教學方式逐漸顯現(xiàn)出與教育需求不符的局限性。新媒體新技術的引入為思想政治理論課的教學內(nèi)容、方法及實踐形式提供了創(chuàng)新的契機，為思想政治理論課的改革提供了廣闊的發(fā)展空間。因此，文章研究如何通過短視頻、H5頁面、VR技術等多樣的數(shù)字化媒介，增強高校思想政治教育的生動性、互動性，有效激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的參與感，推動思政課向智能化和個性化教學方向發(fā)展。文章采用文獻分析法，綜合分析新媒體新技術在思政課教學中的應用，并總結其局限性。重點考察了教師技術素養(yǎng)、教學內(nèi)容與技術的融合、平臺管理與教學效果評估等方面的挑戰(zhàn)。基于此，文章提出新媒體新技術在思想政治理論課實踐教學中的應用策略：提升教師新媒體素養(yǎng)，幫助教師更好地掌握和運用數(shù)字化工具與技術；促進教學內(nèi)容與新媒體新技術融合，豐富多媒體教學資源，增強課堂的吸引力；構建多元化實踐教學平臺，以及結合線上線下形式，提供更多互動和實踐機會；整合多樣化思政課教學資源，拓展學習的深度和廣度；建立教學效果評估體系與強化質量保障，確保新媒體新技術在教學中得到有效應用，實現(xiàn)思想政治教育的創(chuàng)新與突破。以上策略的提出，旨在幫助高校思政教師提升教學質量，為高校思想政治理論課教學改革提供新思路。

關鍵詞：新媒體新技術；高校；思想政治理論課；實踐教學

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）18-0154-06

當前，傳統(tǒng)的課堂教學模式已無法完全滿足大學生的學習需求，而新媒體新技術的快速發(fā)展則為思想政治教育教學改革提供了更多可能。新媒體新技術可以打破時間與空間的限制，豐富教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式，增強課堂互動性和感染力，提高學生參與度，從而更好地實現(xiàn)思想政治教育的目標。但是新媒體新技術在思想政治理論課實踐教學中的應用，也存在一系列問題，包括教師能力與技術應用不匹配、傳統(tǒng)教學內(nèi)容與新媒體新技術結合不充分等。如何將新媒體新技術與思想政治理論課的實踐教學有效融合，成為高校教育工作者面臨的重要課題。

一、新媒體新技術在高校思想政治理論課中的應用

近年來，新媒體新技術在高校思政理論課實踐教學中的應用，推動了教學模式的創(chuàng)新與發(fā)展。新媒體新技術的廣泛應用，打破了時間與空間的限制。線上線下相結合的方式可以使學生隨時隨地獲取學習資源，大幅提高學習便捷性和參與度。依托新媒體平臺，教師能夠豐富教學內(nèi)容，通過視頻、動畫、VR、AR等形式將抽象的理論知識生動演繹，提升課程的趣味性和感染力，從而激發(fā)學生的學習興趣，增強其對思想政治理論的認同感。例如，有大學以紀念井岡山勝利會師95周年為契機，舉辦大學生思政VR技術創(chuàng)新競賽，結合VR技術搭建了紅色主題VR虛擬展廳。該展廳用新技術展示了毛澤東為老鄉(xiāng)挑水的水桶、朱德用過的扁擔等歷史文物。學生能夠以第一視角在VR紅色展廳中720°學習瀏覽，加深對井岡山精神及黨的革命歷史的理解和感悟。這種虛擬現(xiàn)實技術所帶來的沉浸式體驗，顯著增強了教學的吸引力與學生的參與感[1]。由此可見，新媒體新技術的引入不僅強化了高校思想政治理論課的教學效果，還為思政課的創(chuàng)新發(fā)展提供了廣闊的空間和無限的可能。

二、新媒體新技術與高校思想政治理論課實踐教學融合的意義

（一）提升教學互動性與學生參與度

傳統(tǒng)的思政課多以教師為中心，采用單向教學模式，學生的參與度較低。新媒體新技術的引入，顯著提升了思想政治理論教學的互動性與學生的參與度，課堂變得更加多元化。在線討論、實時投票、虛擬模擬等互動手段，能引導學生在課堂上主動表達自己的觀點，有效增強其參與感和學習體驗。通過多樣化的互動形式，教師和學生間的雙向交流得以實現(xiàn)，課堂成了一個多向溝通的知識分享平臺[2]。

在一些高校，教師借助微信、釘釘、學習通等媒體平臺創(chuàng)建在線討論小組，極大地促進了學生間的交流。學生可以在討論小組隨時發(fā)表自己的看法，并且通過點贊、評論等方式參與互動，進而實現(xiàn)對教學內(nèi)容的理解和吸收?；诿襟w平臺的課堂互動可以延時到課后，通過課后討論和作業(yè)反饋，學生能夠更加深入地參與教學全過程。此外，教師還可以借助新媒體新技術，根據(jù)學生的興趣和需求定制個性化的教學內(nèi)容，進一步提升學生的學習參與度[3]。例如，通過在線問卷調查、興趣測驗、頭腦風暴等方式，及時了解學生的學習需求，并相應調整課程內(nèi)容和教學策略，讓思政課更加貼近學生的日常生活和學習實際。

（二）增強思想政治教育的吸引力和感染力

新媒體新技術的引入，拓展了育人的新陣地，極大增強了思想政治教育的吸引力和感染力，讓思政課更加“有知有味”。在高度數(shù)字化的社會環(huán)境下，借助短視頻、H5等新媒體形式，思想政治教育不僅擺脫了傳統(tǒng)課堂的枯燥性，還通過視覺化、互動性的表達方式激發(fā)了學生的學習興趣[4]。例如，在H5作品《行走的思政課：徒步108里祭英烈29年薪火相傳》中，短視頻、VR圖片、手繪動圖與文字有機結合，展現(xiàn)了學生徒步祭掃英烈的全過程。這種形式打破了傳統(tǒng)課堂的局限，增強了思想政治教育的吸引力和感染力，起到了活化思政課的效果。

紅色文化的融入也是增強思想政治教育感染力的有效途徑。有些高校通過制作紅色主題的微電影、紀錄片等新媒體作品，讓學生在觀看過程中深刻感受到革命歷史的精神內(nèi)涵。這些視聽作品往往通過情感渲染和視覺沖擊，引發(fā)學生對歷史事件的情感共鳴，增強學生對革命精神的認同，影響學生的思想認知與價值觀。如前所述，許多高校還成功借助VR技術，將學生置身于虛擬的歷史場景中進行沉浸式學習。

通過這些創(chuàng)新手段，思想政治教育從枯燥的理論灌輸變?yōu)榫哂袠O強互動性和參與感的體驗式教學。這些數(shù)字化和情感化的教學方式有效增強了思想政治教育的感染力，使其更好地融入學生的日常生活和學習，進而取得潤物細無聲的教育效果[5]。

（三）實現(xiàn)個性化與智能化教學

新媒體新技術的應用為思想政治理論課的個性化與智能化教學提供了廣闊的空間，使教學更加符合學生的個體需求與時代的發(fā)展趨勢。通過大數(shù)據(jù)分析、人工智能等技術，教師能夠精準掌握學生的學習行為和興趣點，從而有針對性地設計教學內(nèi)容，滿足不同學生的學習需求。例如，教師可以借助學習管理系統(tǒng)，根據(jù)學生的學習進度和知識掌握情況推送個性化的學習資源和測驗，幫助學生取得更好的自主學習效果[6]。而智能化教學的特點是實時反饋，學生在學習過程中遇到的問題可以立即通過在線平臺得到解決。數(shù)據(jù)分析工具也能提示教師及時關注學生的學習進度與遇到的困難，進而調整教學策略。實時互動與反饋機制提高了教學效率，能幫助學生快速查漏補缺，強化學習效果。

個性化與智能化教學的另一大優(yōu)勢在于資源的多樣性和靈活性。學生可以通過在線平臺獲取豐富的多媒體學習資源，如微課、慕課、在線討論等，并根據(jù)自己的興趣和節(jié)奏進行自主學習。不僅如此，智能化系統(tǒng)可以生成個性化的學習路徑，讓每個學生都能按照適合自己的進度學習，這大幅提升了學習的靈活性和自主性。個性化與智能化的結合，使思想政治理論課的實踐教學實現(xiàn)了從千人一面到因材施教的轉變，為培養(yǎng)具有獨立思維的學生奠定了基礎[7]。

三、新媒體新技術在高校思想政治理論課實踐教學中應用的問題

（一）教師能力與技術應用不匹配

雖然新媒體新技術為教學提供了豐富的工具和手段，但許多教師掌握和應用這些技術的能力欠缺。部分教師長期采用傳統(tǒng)教學方式，對新興的數(shù)字化工具缺乏深入了解，在教學中難以靈活運用新媒體新技術。盡管一些學校提供了技術培訓，但由于培訓時間短且內(nèi)容偏理論化，教師在實際應用技術的過程中依然面臨重重困難，難以將其融入日常教學[8]。這使得他們無法真正利用新媒體新技術的交互性和智能化優(yōu)勢來提升課堂教學質量。此外，教師的技術素養(yǎng)和教學創(chuàng)新意識不足，也導致了其在新媒體新技術應用中處于被動地位。他們依賴傳統(tǒng)教學模式，缺乏對新技術的積極探索和實踐創(chuàng)新，無法將技術真正與教學目標相結合，無法形成有效的教學互動。因此，教師能力與新媒體新技術應用不匹配的問題，制約了思想政治理論課在技術背景下實現(xiàn)更大突破。

（二）傳統(tǒng)教學內(nèi)容與新媒體新技術結合不充分

在新媒體新技術融入高校思想政治理論課實踐教學的過程中，傳統(tǒng)教學內(nèi)容與新媒體新技術結合不夠充分的問題顯得尤為突出。盡管新媒體新技術提供了多樣化的工具，如VR、AR等，但這些技術往往難以與思想政治理論課的傳統(tǒng)教學內(nèi)容緊密結合。其主要原因在于思想政治理論課的教學內(nèi)容多為抽象的理論和歷史知識，互動性不強，這與新媒體新技術注重圖像、視頻、互動體驗的特點不符[9]。

教師在進行課程設計時，無法將新媒體新技術的優(yōu)勢與這些理論內(nèi)容充分整合，導致技術的應用僅停留在形式層面，缺乏真正的互動和深度的體驗。這種表面化的結合使新媒體新技術無法發(fā)揮其潛在的教學優(yōu)勢，也使學生的學習效果無法得到有效強化。

另外，新媒體新技術與課程內(nèi)容的融合需要一定的時間，因此其更新速度遠不及新媒體新技術的發(fā)展速度。許多教學材料依然基于傳統(tǒng)的理論框架，未根據(jù)新媒體的特點進行適當?shù)恼{整和創(chuàng)新。教學內(nèi)容與新媒體新技術結合的滯后性，不僅影響了課程的創(chuàng)新效果，還在一定程度上削弱了思想政治理論課的吸引力和感染力。要解決這一問題，需要從教學內(nèi)容設計入手，推動內(nèi)容與技術深度融合。

（三）新媒體平臺的教學監(jiān)督與管理存在不足

新媒體新技術為高校思想政治理論課帶來了更多教學創(chuàng)新的可能，同時也引發(fā)了教學監(jiān)督與管理方面的挑戰(zhàn)。

首先，新媒體平臺具有開放性和多樣性，學生可以通過各種在線渠道進行學習和討論，這雖然提高了學習的便捷性，但也使得教師有效監(jiān)督學生學習過程_{yuBXFgyvBWcH8wIsz6Z2/w==}變得困難。例如，在線學習時，學生可以在完成任務的同時，進行其他與學習無關的活動，導致學習效果難以評估。學生的自律性是影響教學質量的關鍵因素，但在新媒體平臺上，教師很難實時監(jiān)控每個學生的參與度和學習狀態(tài)[10]。

其次，新媒體平臺提供了豐富的互動功能，如在線討論、即時反饋等，但這些功能的使用效率往往依賴于平臺管理的有效性。如果平臺缺乏明確的規(guī)則和管理機制，可能出現(xiàn)學生發(fā)布無關內(nèi)容的情況，影響課堂秩序和學習氛圍。

再次，隨著學生在線活動的增多，保護學生的隱私和數(shù)據(jù)安全，避免信息泄露或網(wǎng)絡攻擊，成為教學管理中亟須解決的問題。

最后，教師對新媒體平臺的管理能力也面臨考驗。許多教師在平臺運營、數(shù)據(jù)分析、線上互動管理等方面缺乏經(jīng)驗，難以有效利用平臺功能進行教學監(jiān)督和管理。

要解決以上問題，學校需要加強對新媒體平臺的監(jiān)督管理，提升教師的管理技能，并建立規(guī)范的監(jiān)督體系，以確保線上教學的有效性和安全性。

四、新媒體新技術在高校思想政治理論課實踐教學中的應用策略

（一）提升教師新媒體素養(yǎng)

為提高教師的新媒體素養(yǎng)，高校應加強培訓，幫助教師掌握各類新媒體工具的使用方法。高?？梢远ㄆ诮M織技術培訓班，講解多媒體制作軟件的使用、VR和AR技術的基礎應用，以及在線教學平臺的操作與管理等。培訓應注重實踐，提供操作指南和實戰(zhàn)演練，使教師能夠在具體教學中靈活運用這些技術。

其次，學校可以組建教師技術支持團隊，為教師提供個性化的技術指導。該團隊應由信息技術專業(yè)人員組成，負責在教學過程中協(xié)助教師解決技術問題。針對課程設計中遇到的多媒體內(nèi)容制作困難、平臺管理難等，技術支持團隊能夠及時介入，提供解決方案[11]，避免教師因技術問題影響教學質量。

再次，教師還應通過案例學習的方式或在線學習平臺等途徑提升新媒體新技術應用能力。高?？梢匝垉?yōu)秀的教師分享他們在應用新媒體新技術方面的經(jīng)驗，組織教學交流會或觀摩課，讓教師親身體驗不同新媒體新技術在課堂中的具體應用方式。通過學習和模仿成功案例，教師能夠更加直觀地理解新媒體新技術在教學中的具體操作和效果。通過參與相關的教學論壇、在線研討會等，教師能夠拓寬視野，不斷豐富自身的技術儲備。教師還可以通過在線學習平臺或教育類新媒體社區(qū)，了解最新的教育技術和教學工具，保持對技術的敏感性，實現(xiàn)應用能力的持續(xù)提升[12]。

最后，學校應建立技術應用的考核和激勵機制。通過定期考核教師的新媒體新技術應用能力，并將其納入教學評估體系，使教師重視新媒體新技術的學習與應用。對于表現(xiàn)突出的教師，學校應給予獎勵或表彰，以鼓勵更多教師積極提升新媒體素養(yǎng)。

（二）促進教學內(nèi)容與新媒體新技術融合

要促進教學內(nèi)容與新媒體新技術融合，教師應從課程設計入手，將新媒體的特點與思想政治理論課的核心內(nèi)容相結合。教師在設計課程時，可以運用分層次教學目標，根據(jù)不同知識點的抽象程度選擇合適的新媒體工具。例如，針對理論性強、抽象的知識，可以使用VR技術或動畫來呈現(xiàn)，幫助學生更直觀地理解難點；而對于歷史事件或人物，教師可以采用AR技術，將文本與互動圖像結合，為學生帶來沉浸式的學習體驗。

教師可以對教學內(nèi)容進行模塊化和數(shù)字化的重新整理，使之適應新媒體平臺的展示和傳播模式。例如，將長篇理論知識分割為多個小單元，通過微課或短視頻的方式進行傳授。這不僅符合學生碎片化學習的習慣，也便于在社交媒體等新媒體平臺上進行推送和傳播[13]。

此外，思想政治理論課的教材內(nèi)容可以配合新媒體的多媒體屬性進行重構。可以在電子教材中嵌入相關音頻、視頻或互動鏈接的二維碼，使學生在閱讀的同時能夠掃碼觀看短視頻、聽專家講解，或加入討論小組參與實時互動，從而豐富教學內(nèi)容的層次和表現(xiàn)形式。

學校還可以開發(fā)專門的教學App或小程序，將新媒體新技術和課堂內(nèi)容更好地融合起來。例如，在App上線電子課程，并組織學生進行線上討論、知識測驗，甚至開展虛擬實踐活動等。在此基礎上，教師可以實時分析在線平臺提供的學習數(shù)據(jù)，如學生答題正確率、參與度等，動態(tài)調整教學內(nèi)容和教學策略，確保新媒體新技術與教學內(nèi)容深度融合，實現(xiàn)教學效果的最大化。

（三）構建多元化實踐教學平臺

為構建多元化的實踐教學平臺，高?？梢越⒕€上線下相結合的實踐教學體系。

在線上，高?？梢蚤_發(fā)專屬的思政課實踐教學平臺，或與現(xiàn)有的學習管理系統(tǒng)如超星爾雅、中國大學MOOC等對接，設立專題討論區(qū)、虛擬實踐空間和在線測評模塊，使學生可以參與在線討論、觀看實踐視頻、提交實踐報告等，豐富其參與思政課程實踐的渠道。線上平臺還能為學生提供實時反饋，幫助其隨時調整學習策略。

在線下，高校可以與當?shù)厣鐓^(qū)服務機構等合作，定期組織學生前往這些場所進行實地調研和社會實踐，使學生深入了解社會現(xiàn)狀，提升理論聯(lián)系實際的能力[14]。同時，高校還可以利用VR等新媒體新技術，創(chuàng)建虛擬實踐場景。例如，打造虛擬社會服務平臺等，讓學生在虛擬環(huán)境中進行思政實踐體驗，從而突破時間和空間的限制，增加學習的靈活性。

建立校企聯(lián)合的實踐教學平臺也具有可行性。高校可以與社會企業(yè)或相關機構合作，共同開發(fā)思政課程實踐項目，并運用新媒體新技術，鼓勵學生在多樣化的環(huán)境中完成課程實踐項目，增強實際操作能力。學校還可以與企業(yè)、政府部門等建立長期合作機制，打造社會實踐資源庫，推動思政課與社會實踐深度融合。通過讓學生參與公益項目、志愿服務或社會調研活動，增強實踐教學的多樣性，讓“思政小課堂”融入“社會大課堂”，不斷提升高校思想政治理論課的教學質量。

（四）整合多樣化思政課教學資源

教師可以利用新媒體平臺，如公眾號、短視頻平臺、微課網(wǎng)站等，整合多樣化的思政課教學資源，幫助學生在課外擴展知識。通過這些平臺，學生不僅可以獲取與課程緊密相關的知識點，還能夠觀看專家訪談、案例分析等多維度的內(nèi)容，拓展學習的深度和廣度。

學校應建立開放的資源共享平臺，匯集全國各高校的優(yōu)質思政教學資源，實現(xiàn)資源的跨校共享。學校應聯(lián)合其他高校，共同搭建一個集課程資料、教學案例等于一體的在線平臺[15]。這樣一來，教師可以根據(jù)教學需求，從中選取合適的素材并加以整合，學生也能通過平臺隨時查閱資料，提升學習的自主性和便利性。

紅色資源承載著黨和人民不懈奮斗的光榮歷史，是一部鮮活生動的教材[16]。高?？梢耘c革命遺址遺跡、革命紀念場館、先輩先烈故居等進行合作，活化利用紅色資源，打造紅色文化虛擬展廳，開發(fā)紅色文化數(shù)字資源，將其作為思政課教學的重要補充。通過合作，教師能夠引入虛擬參觀、互動展覽等形式，將紅色文化數(shù)字資源與思政教學內(nèi)容有機結合，打造更具吸引力的教學模式。

通過建立多元化的教學資源體系，學?？梢宰屗枷胝卫碚撜n變得更加豐富多彩，激發(fā)學生的學習興趣與實踐能力。

（五）建立教學效果評估體系與強化質量保障

高校應建立全方位、多維度的評估體系，可以通過線上線下相結合的方式進行教學效果的反饋和評估。

在線上，學?？梢砸劳行旅襟w平臺，建立實時的教學反饋機制。學生可以通過問卷調查、在線測評等方式，對教學內(nèi)容、教學形式提出意見與建議。教師可以根據(jù)這些反饋及時調整教學策略，優(yōu)化課堂內(nèi)容。同時，可以引入學習管理系統(tǒng)，監(jiān)控學生的學習行為，如在線學習時長、測驗成績、參與互動的積極性等，分析教學效果。教師也可利用新媒體平臺上的教學分析工具，系統(tǒng)分析學生的學習數(shù)據(jù)，如通過數(shù)據(jù)分析學生對知識點的掌握情況，識別出薄弱環(huán)節(jié)并進行針對性調整。

對于實踐教學，可以設計基于任務的評估方式，通過線上平臺記錄和評價學生在實踐活動中的表現(xiàn)，并給予相應的反饋。最重要的是，評估體系中應包含長期的跟蹤與反饋機制。教師需要通過階段性評估，跟蹤學生的學習進展，并將其納入整個課程質量保障體系，確保教學效果的持續(xù)改進。學校還可以邀請校外專家或行業(yè)代表，通過觀摩課堂教學、審閱學生實踐成果等方式，進行獨立的教學質量評估。

總之，建立多維度的教學效果評估體系，強化質量保障，有助于推動學校思想政治理論課的教學質量進一步提升。

五、結語

新媒體新技術在高校思想政治理論課中的應用，為教學模式的創(chuàng)新提供了前所未有的機遇。在新媒體新技術的支持下，教學內(nèi)容變得更加生動、更具互動性，學習體驗更加個性化和智能化，這有利于教學效果的強化。在新媒體新技術的應用過程中，存在教師技術素養(yǎng)不足、教學內(nèi)容與新媒體新技術結合不充分問題。因此，必須采取提升教師新媒體素養(yǎng)、促進教學內(nèi)容與新媒體新技術融合、構建多元化實踐教學平臺、整合多樣化思政課教學資源，建立教學效果評估體系與強化質量保障等策略，有效提升思想政治教育的吸引力、親和力和實踐性，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞拇髮W生奠定堅實的基礎。未來，隨著新媒體新技術的進一步發(fā)展與應用，高校思想政治理論課將與新媒體新技術實現(xiàn)更加深度的融合與創(chuàng)新，進一步增強教學的實效性，培養(yǎng)出更多有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的時代好青年。

參考文獻：

[1] 劉惠琴. VR技術在高校思想政治理論課的應用研究[D].贛州：江西理工大學，2022.

[2] 張卓莉.新媒體新技術與高校思想政治理論課實踐教學研究[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2024，37（13）：153-155.

[3] 周芬.新媒體新技術與高校思想政治理論課實踐教學研究[J].國家通用語言文字教學與研究，2023（12）：37-39.

[4] 喬梁.優(yōu)秀自媒體賦能高校思政教學的有效機制研究[J].新聞研究導刊，2024，15（11）：22-25.

[5] 何麗麗.新媒體新技術助力新時代高校思政課改革創(chuàng)新研究[J].天津電大學報，2022，26（1）：48-52.

[6] 侯雅婷.融媒體視域下高校思政育人工作發(fā)展路徑探析[J].新聞研究導刊，2023，14（18）：176-178.

[7] 石成瑜，房立洵.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高校思政育人工作融合探討[J].文化創(chuàng)新比較研究，2024，8（14）：123-127.

[8] 胡高寧，劉旭日.共青團活動對提升高校思政親和力的影響研究[J].邯鄲職業(yè)技術學院學報，2023，36（2）：56-60.

[9] 王瑤.高校思政實踐教學創(chuàng)新策略探析[J].世紀橋，2023（6）：51-53.

[10] 溫朝芳，陳冬穎.新媒體時代紅色旅游資源融入高校思政課實踐教學研究[J].中國軍轉民，2024（9）：170-171.

[11] 胡高寧，劉旭日.共青團活動對提升高校思政親和力的影響研究[J].邯鄲職業(yè)技術學院學報，2023，36（2）：56-60.

[12] 李蓉.新媒體時代黨史學習教育融入思政課實踐教學的路徑探究：以藝術設計類高校為例[J].新聞研究導刊，2023，14（10）：94-96.

[13] 田華.新媒體背景下高校思政育人體系創(chuàng)新發(fā)展路徑研究[J].河南教育（高等教育），2023（5）：12-13.

[14] 閆華，唐雪純.互聯(lián)網(wǎng)背景下高校思政線上線下混合教學思路創(chuàng)新[J].牡丹江教育學院學報，2023（4）：77-79，83.

[15] 劉潔.高校思政實踐課程教學模式改革研究[J].時代報告，2023（2）：146-148.

[16] 徐光煦.用好紅色資源弘揚紅色文化[J].紅巖春秋，2023（11）：1.

作者簡介 黎鳳，講師，閩江師范高等?？茖W校校團委副書記，研究方向：思想政治教育。