摘要：隨著新媒體新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，播音主持行業(yè)正經(jīng)歷前所未有的變革。高校需敏銳洞察這一趨勢，緊密對接學(xué)生未來職業(yè)需求，適時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、方法及評價體系，致力于使學(xué)生掌握新媒體新技術(shù)。作為播音與主持藝術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，播音創(chuàng)作基礎(chǔ)不僅能為學(xué)生的創(chuàng)作實踐與職業(yè)發(fā)展導(dǎo)航，還能為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。然而，面對新媒體的蓬勃發(fā)展，該課程部分內(nèi)容漸顯滯后，難以滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求，因此，開展深層次的教學(xué)革新迫在眉睫。文章探討新媒體背景下播音創(chuàng)作基礎(chǔ)課程教學(xué)的核心目標(biāo)，深入剖析當(dāng)前教學(xué)中存在的不足與面臨的挑戰(zhàn)，并結(jié)合實踐教學(xué)案例，提出一系列行之有效的改革策略，以期為高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升提供參考。文章提出，高校應(yīng)把握時代脈搏，積極應(yīng)用多樣化的新媒體資源，如超星學(xué)習(xí)通、釘釘?shù)冉逃脚_及先進的媒體設(shè)備，創(chuàng)新播音創(chuàng)作基礎(chǔ)課程教學(xué)模式，實現(xiàn)知識的高效傳遞。新媒體時代，播音主持教學(xué)正逐步擺脫傳統(tǒng)框架，朝著智能化、開放化的方向發(fā)展，這對播音主持人才提出了更高要求。因此，高校推進課程改革，應(yīng)緊密結(jié)合新媒體的特性，借助新興技術(shù)手段與平臺，提升教學(xué)效率，確保學(xué)生能力與未來職場需求無縫對接。

關(guān)鍵詞：新媒體；播音創(chuàng)作基礎(chǔ)；教學(xué)；改革；創(chuàng)新

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）18-0129-04

基金項目：本論文為2022年度山西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃項目“應(yīng)用型高校播音創(chuàng)作類課程非標(biāo)考核評價模式的實踐研究”成果，項目編號：GH-220531

播音創(chuàng)作基礎(chǔ)是高校播音主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)學(xué)生成為優(yōu)秀播音人才的重要途徑，更是弘揚時代精神、全面推進精神文明建設(shè)工作的重要支撐。新媒體背景下，播音創(chuàng)作基礎(chǔ)課程的教學(xué)理念、教學(xué)方式都已發(fā)生變化，教師要結(jié)合新媒體新技術(shù)的特點，積極探索改革課程教學(xué)的途徑，加快從“知識傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰μ嵘保瑢⑴囵B(yǎng)應(yīng)用型人才作為播音創(chuàng)作基礎(chǔ)課程實踐教學(xué)的目標(biāo)。

一、新媒體背景下播音創(chuàng)作基礎(chǔ)課程目標(biāo)

（一）掌握有聲語言運用技巧

播音主持不僅是一門技術(shù)，還是一種獨特的藝術(shù)。開展播音創(chuàng)作基礎(chǔ)實踐教學(xué)，要注意技術(shù)與藝術(shù)結(jié)合，既要幫助學(xué)生掌握正確運用有聲語言的技能，包括停連、重音、節(jié)奏控制等，又要幫助學(xué)生了解自己的發(fā)聲特點，通過有聲語言逐漸形成鮮明的個人風(fēng)格，拓展自己的職業(yè)發(fā)展道路[1]。

除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上，運用恰當(dāng)?shù)恼Z言技巧，將書面文字轉(zhuǎn)化為富有情感的聲音，通過聲音將信息傳遞給受眾，進而引發(fā)受眾思考與共鳴。

（二）掌握新媒體運用技能

新媒體的出現(xiàn)為播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生提供了更多的就業(yè)機遇，但也帶來了一系列挑戰(zhàn)。新形勢下，播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生不僅要具備專業(yè)理論知識，還要掌握新媒體運用技能，能夠靈活運用各種新媒體設(shè)備mp6IrpFjcE20Jqoa+uaK8y9cK/CtTtOgdAI/l4LPSLU=完成播音工作[2]。因此，播音創(chuàng)作基礎(chǔ)課程除要向?qū)W生傳授專業(yè)知識，引導(dǎo)學(xué)生掌握播音技能之外，還要讓學(xué)生掌握不同類型新媒體新技術(shù)的具體操作方法，包括大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計算、人工智能技術(shù)等[3]。學(xué)生只有熟練、靈活運用各種新媒體新技術(shù)，才能輕松適應(yīng)不同的場景，提高播音工作效率，進而提升自己的競爭力。

（三）提升思想素養(yǎng)

隨著新媒體的快速發(fā)展，播音主持面對的受眾逐漸增多。播音主持通過有聲語言傳播信息，會影響受眾的認(rèn)知，甚至影響輿論走向。播音主持人員應(yīng)具備較高的道德素養(yǎng)，才能勝任播音工作，成為一名合格的“傳聲者”。因此，播音創(chuàng)作基礎(chǔ)課程教學(xué)在提升學(xué)生專業(yè)技能的同時，要融入思政元素，提高學(xué)生的思想道德水準(zhǔn)，增強學(xué)生甄別信息的能力[4]。

二、新媒體背景下播音創(chuàng)作基礎(chǔ)課程教學(xué)的不足

（一）教學(xué)理念陳舊

自開設(shè)播音創(chuàng)作基礎(chǔ)課程以來，大多數(shù)教師在教學(xué)過程中仍遵循“師本位”的理念，向?qū)W生灌輸理論知識，即使在實際操作環(huán)節(jié)，任務(wù)和目標(biāo)也由教師制定。在教學(xué)過程中，教師始終占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生的能動性明顯不足[5]。新媒體背景下，播音主持工作面臨的場景更加復(fù)雜，學(xué)生必須具備創(chuàng)新思維，掌握多項技能，才能適應(yīng)工作崗位需求。傳統(tǒng)的播音專業(yè)教學(xué)理念具有一定的滯后性，必須結(jié)合播音行業(yè)的發(fā)展需求作出調(diào)整。

（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理

播音創(chuàng)作基礎(chǔ)作為播音與主持藝術(shù)專業(yè)一門重要的課程，在開設(shè)之初，就將培養(yǎng)學(xué)生對有聲語言的感受能力作為教學(xué)目標(biāo)，通過長時間的訓(xùn)練，幫助學(xué)生感受、理解有聲語言，掌握相關(guān)的播音技巧，消化有聲語言表達理論，提升語言表達技能[6]。因此，無論是課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，還是考核評價，都應(yīng)以有聲語言表達為核心。但從現(xiàn)階段來看，很多高校在開展播音創(chuàng)作基礎(chǔ)課程教學(xué)時，重點關(guān)注學(xué)生對技能的掌握程度，忽略了課程本身的育人價值，導(dǎo)致部分學(xué)生只掌握了基本的播音技能，未形成個性化風(fēng)格，這會阻礙學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展。

（三）教學(xué)設(shè)施不足

隨著新媒體的快速發(fā)展，很多高校已經(jīng)認(rèn)識到新媒體在播音與主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)中的重要作用，并結(jié)合播音創(chuàng)作基礎(chǔ)課程教學(xué)需求，添置了相應(yīng)的設(shè)備。但新媒體新技術(shù)升級速度快，設(shè)備更新更快，部分高校所添置的設(shè)備尚未投入使用就已經(jīng)過時，還有部分高校由于資金不足，所添置的設(shè)備數(shù)量有限，難以滿足教學(xué)需求[7]。部分高校雖然安裝了專業(yè)的實訓(xùn)器材，但并未面向所有播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生開放，學(xué)生使用需要向任課教師或?qū)W校申請，極為不便。

（四）考核形式單一

目前，很多高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)考試以口試為主，很少向公眾公開，跨專業(yè)交流基本為零，大部分學(xué)生缺少真正面對受眾的機會。這種考核方式顯然不符合高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的定位[8]，容易導(dǎo)致播音與主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)與社會需求脫節(jié)[9]。除此之外，播音創(chuàng)作基礎(chǔ)課程的考核標(biāo)準(zhǔn)不清晰，考核內(nèi)容過于冗雜，考核指標(biāo)量化困難，難以客觀反映學(xué)生的真實水平，不僅容易挫傷學(xué)生的積極性，而且難以滿足社會對播音人才的需求。

三、新媒體背景下播音創(chuàng)作基礎(chǔ)實踐課程教學(xué)改革途徑

（一）改革教學(xué)理念

在傳統(tǒng)教育模式中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，高校播音創(chuàng)作基礎(chǔ)課程教學(xué)同樣如此。隨著教育改革的逐漸深入，很多高校開始轉(zhuǎn)變教育理念，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，但由于傳統(tǒng)的教育理念根深蒂固，短時間內(nèi)仍難以徹底改變[10]。因此，要想真正提高播音創(chuàng)作基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量，必須從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

首先，要實現(xiàn)從以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。開展播音創(chuàng)作基礎(chǔ)教學(xué)實踐，無論是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，還是教學(xué)計劃制訂，都需要將學(xué)生的需求放在首位，綜合考慮學(xué)生的個性、能力，提供科學(xué)合理的指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠通過課程教學(xué)掌握相應(yīng)的技能。其次，要從重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在開展播音創(chuàng)作基礎(chǔ)教學(xué)實踐時，主要采用標(biāo)準(zhǔn)化的方式對學(xué)生進行評估，過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而忽略了學(xué)生身心的健康成長[11]。新媒體背景下，決定學(xué)生未來發(fā)展的不再僅是成績，學(xué)生的認(rèn)知能力、綜合素質(zhì)變得更加重要。最后，要從重理論轉(zhuǎn)變?yōu)榧骖櫪碚搨魇谂c技能培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，播音與主持藝術(shù)專業(yè)教師主要通過講授法，向?qū)W生傳授專業(yè)理論，部分學(xué)生雖然掌握了播音與主持藝術(shù)專業(yè)知識，卻未將其內(nèi)化為自身能力，實際操作能力沒有得到實質(zhì)性提升。因此，播音與主持藝術(shù)專業(yè)教師要結(jié)合新媒體背景下播音行業(yè)的發(fā)展變化，在傳授專業(yè)理論的同時，強化對學(xué)生技能的訓(xùn)練，實現(xiàn)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)。

（二）調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

新媒體背景下，高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)發(fā)生變化，更重視對學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，因此，高校要對播音創(chuàng)作基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

首先，調(diào)整知識目標(biāo)。在制定教學(xué)目標(biāo)時，除了要結(jié)合課程大綱，還要考慮播音與主持藝術(shù)專業(yè)未來發(fā)展情況，適當(dāng)加入與新媒體相關(guān)的知識，幫助學(xué)生了解各種新媒體新技術(shù)的特點，掌握不同新媒體設(shè)備的操作方法。其次，調(diào)整技能目標(biāo)。新媒體興起之前，播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生只需要掌握有聲語言運用技巧就能勝任相關(guān)工作，但隨著新媒體的快速發(fā)展，播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生面臨的要求逐漸提高，要掌握音視頻剪輯處理、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析等多種技能。因此，播音與主持藝術(shù)專業(yè)教師要遵循新媒體發(fā)展規(guī)律，對技能目標(biāo)作出相應(yīng)的調(diào)整，讓學(xué)生充分認(rèn)識到新媒體新技術(shù)的重要價值，從而積極主動地學(xué)習(xí)。最后，調(diào)整德育目標(biāo)。新媒體背景下，播音專業(yè)工作者不僅是有聲語言的運用者，還是信息的“把關(guān)人”[12]。因此，播音與主持藝術(shù)專業(yè)教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)，還要向?qū)W生傳播積極正向的價值觀念，幫助學(xué)生抵御不良思想的侵蝕，確保學(xué)生成長為符合社會要求、時代需求的播音人才。

（三）完善教學(xué)設(shè)施

隨著信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，各種新的媒體設(shè)備相繼涌現(xiàn)，不同類型的智能終端、先進的攝影器材等，在播音行業(yè)得到廣泛運用。高校要根據(jù)實際情況，及時添置相關(guān)設(shè)備，為學(xué)生提供更多運用新媒體新技術(shù)進行實踐創(chuàng)作的機會，滿足播音與主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)需求[13]。此外，高校可以結(jié)合自身實際情況，以及播音與主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)6DTH8+6VFEbEqIo6Jk5Z2r4V0SkoNSY2SU7P0VpZB50=實踐的需求，為播音與主持藝術(shù)專業(yè)師生提供專門的教學(xué)場地，包括演播廳、錄音棚等，讓播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生通過實際操作發(fā)現(xiàn)自身不足，進而提升實際操作水平。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法

當(dāng)前，在播音與主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)中，學(xué)生希望不再只是被動地接收信息，而是可以與教師深入交流。一方面，教師可以根據(jù)播音教學(xué)的具體內(nèi)容，將課堂轉(zhuǎn)移到模擬演播廳，讓學(xué)生體會播音節(jié)目制作的全過程。這可以幫助學(xué)生拓展創(chuàng)作思路，加深學(xué)生對播音創(chuàng)作基礎(chǔ)課程的認(rèn)知，從而顯著增強教學(xué)效果[14]。另一方面，教師可以運用新媒體創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的場景，通過情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題。例如，教師可以指定一篇稿件，根據(jù)稿件布設(shè)相應(yīng)的場景，要求學(xué)生針對這篇稿件進行現(xiàn)場語音播報，然后對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價并予以指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并改進自身不足。

（五）優(yōu)化評價模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，播音與主持藝術(shù)專業(yè)主要采用標(biāo)準(zhǔn)化考核模式，即教師出題、學(xué)生作答，教師根據(jù)學(xué)生的答題情況了解其對知識的掌握程度。隨著新媒體時代的到來，這種傳統(tǒng)的量化考核模式已無法滿足播音與主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)的需求，而且容易挫傷學(xué)生的積極性[15]。因此，高校需要結(jié)合播音行業(yè)的發(fā)展趨勢，改革播音與主持藝術(shù)專業(yè)考核模式，采用多樣化的方式對學(xué)生進行考核。

首先，高?？梢酝ㄟ^微信公眾號、抖音等媒體平臺展示學(xué)生的作品，然后邀請不同主體參與評分，包括同年級學(xué)生、專業(yè)人士、社會大眾等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行公開、公平、公正的評價。其次，高?？梢院托Ｍ夤ぷ魇摇⑵髽I(yè)、媒體單位合作，組織學(xué)生參加社會性播音工作，根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)給予相應(yīng)的評分。最后，高?？梢越M織各種類型的播音創(chuàng)作比賽，鼓勵學(xué)生積極參賽，制作播音節(jié)目，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)綜合評分。

四、結(jié)語

新媒體的迅猛發(fā)展無疑對播音行業(yè)產(chǎn)生了深刻影響，既帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，也孕育了更多發(fā)展機遇。在此背景下，高校播音創(chuàng)作基礎(chǔ)課程教學(xué)必須主動求變，積極適應(yīng)這一形勢，以確保教學(xué)的實效性和前瞻性。高校應(yīng)明確并強化播音與主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)的核心目標(biāo)，即培養(yǎng)具備扎實專業(yè)功底與創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，高校需革新教學(xué)考核評價方式，引入靈活多元的評價體系，以全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效與綜合能力。同時，積極擁抱新媒體新技術(shù)，將其創(chuàng)新性地融入教學(xué)中。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，還能豐富教學(xué)資源，提升教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，通過明確教學(xué)目標(biāo)、轉(zhuǎn)變評價理念及運用新媒體新技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法，高校播音創(chuàng)作基礎(chǔ)課程教學(xué)能夠充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，為社會輸送更多具備綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的播音人才，為播音行業(yè)的繁榮發(fā)展貢獻力量。

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作者簡介 王立中，講師，研究方向：廣播電視。