摘要：當前，媒體行業(yè)正經(jīng)歷著前所未有的變革，得益于信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛躍，報紙、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體與新媒體實現(xiàn)了深度融合，共同構(gòu)建融媒體時代。在此背景下，傳統(tǒng)媒體對播音主持人才的需求趨于減少，而網(wǎng)絡(luò)主播、電競主播等新媒體崗位需求則呈現(xiàn)出蓬勃增長態(tài)勢，這對高校播音主持專業(yè)人才的專業(yè)技能與媒介素養(yǎng)提出了全新的要求。新媒體時代的播音主持人不僅需要熟練掌握多種技術(shù)工具，在內(nèi)容生產(chǎn)中實施整合傳播策劃，還需要具備卓越的團隊協(xié)作能力。這一變化為播音與主持藝術(shù)專業(yè)的教育帶來了挑戰(zhàn)與機遇并存的局面。因此，高校應(yīng)敏銳把握時代脈搏，積極調(diào)整教育策略，以適應(yīng)新媒體時代的變化。具體而言，需從人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置及教學(xué)方法等多個維度進行全面轉(zhuǎn)型。

文章旨在探討新媒體時代背景下，高校如何構(gòu)建高效的人才培養(yǎng)策略，包括優(yōu)化人才選拔機制、明確以市場為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標、強化師資隊伍、實施因材施教與培優(yōu)計劃、推廣開放教學(xué)模式，以及以實踐為核心，加強專業(yè)實踐實訓(xùn)教學(xué)等措施。實施這些措施，旨在培養(yǎng)出既具備扎實專業(yè)技能，又能在未來傳媒領(lǐng)域保持領(lǐng)先態(tài)勢的播音主持專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：新媒體時代；播音與主持；高校；人才培養(yǎng)；策略研究

中圖分類號：G222.2-4；G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）18-0124-05

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，傳媒生態(tài)正經(jīng)歷著前所未有的深刻變革，展現(xiàn)出傳播主體多元性，媒介形態(tài)交互性、開放性以及傳播方式多樣性的特征。這一變革標志著傳媒行業(yè)步入了新媒體時代。新媒體時代對播音與主持人才提出了新的要求，不僅要熟練掌握專業(yè)技能，還需要精通新媒體內(nèi)容的制作技巧，并能在特定行業(yè)領(lǐng)域成為專家。這既給播音與主持藝術(shù)專業(yè)教育帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，也為其發(fā)展開辟了廣闊的空間。

新媒體時代的浪潮滾滾而來，如何構(gòu)建適應(yīng)時代需求的人才培養(yǎng)模式，成為高校亟待解決的重要課題，同時也是推動媒體行業(yè)持續(xù)健康發(fā)展的關(guān)鍵所在。

本文旨在探討新媒體時代高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，并提出一系列對策，以期為相關(guān)教育實踐提供有益的參考與啟示。

一、高校播音與主持人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

新媒體時代已然到來，傳媒格局正經(jīng)歷著深刻的變革，對社會資源的分配與未來教育方向的發(fā)展產(chǎn)生了深遠影響。當前，播音與主持藝術(shù)專業(yè)教育正面臨嚴峻挑戰(zhàn)，存在培養(yǎng)模式僵化、課程體系不健全、實踐教學(xué)規(guī)劃缺失、教學(xué)創(chuàng)新不足及就業(yè)能力培養(yǎng)滯后等問題。部分高校仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以培養(yǎng)傳統(tǒng)廣播電視臺節(jié)目主持人為主要目標，教學(xué)方法單一，忽視了學(xué)生的個體差異，難以有效提升學(xué)習(xí)成效。課程設(shè)置上，理論課比重偏大，測評方式偏重論文，雖能鍛煉學(xué)生的思辨與寫作能力，卻可能抑制其在臺前展現(xiàn)的活力與創(chuàng)造力。此外，部分高校雖重視實踐能力培養(yǎng)，但在人文社科、藝術(shù)語言創(chuàng)新方面有所欠缺，不利于學(xué)生長遠發(fā)展。面對新媒體時代的需求，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已難以滿足經(jīng)濟發(fā)展對多元化人才的需求，迫切需要進行全面改革與轉(zhuǎn)型[1]。

二、高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的必要性

當今時代，微博、微信公眾號、抖音等新媒體迅速崛起，成為信息傳播與娛樂消費的新寵，使報紙、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體面臨嚴峻挑戰(zhàn)，發(fā)行量、收聽率、收視率大幅下滑。這一變化不僅重新定義了播音與主持藝術(shù)人才的就業(yè)版圖——傳統(tǒng)媒體崗位縮減，而網(wǎng)絡(luò)主播等新興崗位蓬勃發(fā)展——也提高了對從業(yè)人員專業(yè)水平、業(yè)務(wù)能力的要求，要求其不僅具備扎實的專業(yè)技能，還需掌握新媒體內(nèi)容生產(chǎn)技術(shù)及行業(yè)專業(yè)知識。因此，高校必須對傳統(tǒng)播音與主持藝術(shù)專業(yè)教育模式進行全面革新，結(jié)合時代需求與自身特色，對人才培養(yǎng)模式進行全面改革，使播音與主持藝術(shù)人才既具有明顯的時代特性，又能ZUxSX2UK7DQXPyfkf/LLMJ/nuJaC9ZHng/90xxUgn9I=從容面對激烈的崗位競爭[2]。

三、新形勢下高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)策略

（一）完善人才選拔機制

新媒體時代背景下，直播平臺的興起吸引了大量年輕人投身其中，播音與主持藝術(shù)專業(yè)因此成為熱門報考選項。然而，當前藝術(shù)類專業(yè)，包括播音與主持藝術(shù)專業(yè)的高考分數(shù)，是對藝術(shù)專業(yè)成績和文化課成績分別賦予一定的權(quán)重計算得來，而藝術(shù)專業(yè)成績的權(quán)重往往大于文化課成績。然后各高校根據(jù)學(xué)生的高考報考志愿從高到低進行錄取。藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的高考文化課成績普遍比其他非藝術(shù)類學(xué)生的成績要低得多。先天的不足，使得播音主持人才培養(yǎng)實現(xiàn)低進高出存在困難。在高考成績計算中，藝術(shù)專業(yè)成績的權(quán)重大于文化課成績，再加上藝術(shù)專業(yè)成績評分的程序標準化，因此許多藝術(shù)類專業(yè)考生會通過培訓(xùn)機構(gòu)進行標準化培訓(xùn)，取得藝術(shù)專業(yè)成績高分，這將導(dǎo)致個性化人才很難在制度化考試中嶄露頭角[3]。高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，需構(gòu)建一套科學(xué)、公正的人才選拔體系，以精準篩選出具備潛力的學(xué)生。這要求制定詳盡的選拔工作方案與標準，確保選拔過程公開透明，兼顧不同背景、性別、年齡等多元化因素，杜絕歧視與偏見，為每名考生提供平等的競爭機會。通過筆試檢驗文化素養(yǎng)，面試則精心設(shè)計考核項目，力求在短時間內(nèi)全面評估候選人的綜合能力，實現(xiàn)“綜合評價、擇優(yōu)錄取”的目標[4]。同時，在培養(yǎng)階段，應(yīng)加強對優(yōu)秀人才的激勵，營造積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)造力，為培養(yǎng)復(fù)合型播音與主持人才奠定堅實基礎(chǔ)，推動人才可持續(xù)發(fā)展，提升整體競爭力。

（二）確立市場導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標

新媒體時代帶來的深刻變革，直接影響了社會對媒體人才的需求，高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)必須調(diào)整人才培養(yǎng)目標，緊密對接社會需求，找準自身定位，有效解決學(xué)生就業(yè)難的問題，致力于培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型的藝術(shù)人才。隨著傳統(tǒng)媒體崗位需求的縮減及新媒體行業(yè)的蓬勃發(fā)展，市場對播音與主持人才的需求已發(fā)生顯著變化。因此，人才培養(yǎng)目標應(yīng)適時轉(zhuǎn)向，不僅涵蓋傳統(tǒng)媒體，更應(yīng)聚焦于新媒體、市縣級融媒體中心及自由職業(yè)主播等新興領(lǐng)域，培養(yǎng)具備市場適應(yīng)性和可持續(xù)發(fā)展能力的專業(yè)人才。這要求高校緊跟時代步伐，深刻洞察市場趨勢，確保學(xué)生畢業(yè)后能迅速融入傳媒行業(yè)，經(jīng)受住市場考驗，成為具備競爭優(yōu)勢的播音與主持人才[5]。

（三）打造高素質(zhì)的專業(yè)教師隊伍

教師隊伍建設(shè)是播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。新媒體時代對播音與主持人才的需要更加多元化、專業(yè)化，這要求高校構(gòu)建一支跨媒體、跨專業(yè)、跨學(xué)科的教師團隊。首先，跨媒體傳播能力是教師的必備素養(yǎng)，需掌握多種媒體平臺的傳播方式。其次，具有跨學(xué)科背景的教師加入，如采編、策劃等專業(yè)方向的教師，有助于拓寬學(xué)生技能邊界，實現(xiàn)播、采、編、策等綜合能力的培養(yǎng)。再次，實現(xiàn)跨學(xué)科合作，整合校內(nèi)外資源，引入業(yè)界精英，實現(xiàn)知識互補，增強教學(xué)團隊的綜合實力[6]。

教師自身應(yīng)緊跟時代步伐，站在實踐前沿，深刻理解播音主持的歷史脈絡(luò)與新媒體的發(fā)展趨勢，積極擁抱新媒體技術(shù)，掌握其傳播規(guī)律與技巧。通過持續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)與實踐探索，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生成長提供堅實的師資保障，引領(lǐng)他們在新媒體時代中穩(wěn)健前行[7]。

（四）優(yōu)化契合新媒體時代需求的課程體系

在新媒體時代浪潮中，優(yōu)化播音與主持藝術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置對于培養(yǎng)復(fù)合型人才具有舉足輕重的意義。鑒于媒體融合趨勢日益顯著，專業(yè)界限趨于模糊，播音與主持藝術(shù)專業(yè)需致力于培養(yǎng)具備高度政治敏銳性、語言文學(xué)基礎(chǔ)扎實、新聞傳播學(xué)知識與新媒體技能全面的多面手。學(xué)生不僅需要精通播音與主持的基本功，還要具備新媒體產(chǎn)品制作、運營及信息處理能力，同時提升人文素養(yǎng)、新聞素養(yǎng)與新媒體新技術(shù)素養(yǎng)。為實現(xiàn)這一目標，高校課程體系應(yīng)進行全面革新。在強化文學(xué)、語言和新聞傳播學(xué)等基礎(chǔ)課程的同時，增設(shè)新媒體內(nèi)容生產(chǎn)、運營及相關(guān)技術(shù)課程，如新媒體主持實務(wù)、小屏直播策略、新媒體營銷、短視頻制作等，以鍛煉學(xué)生的實踐操作能力。此外，引入靈活多樣的選修課程，如新聞采寫、編輯與評論、會議主持、企業(yè)形象代言等，旨在拓寬學(xué)生的職業(yè)視野，滿足其個性化發(fā)展需求。課程設(shè)置應(yīng)注重跨學(xué)科融合，通過人文素養(yǎng)、新媒體新技術(shù)等多領(lǐng)域課程的交叉滲透，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。同時，利用中國高等學(xué)校教學(xué)志愿網(wǎng)、國家高等教育智慧教育平臺等大學(xué)教學(xué)資源庫，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)選擇。此舉不僅有助于提升學(xué)生的專業(yè)技能，更能促進其全面發(fā)展，為培養(yǎng)適應(yīng)時代需求的優(yōu)秀播音與主持人才奠定堅實基礎(chǔ)。

（五）構(gòu)建彰顯高校特色的發(fā)展路徑

在新媒體時代的浪潮中，高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)應(yīng)深入挖掘并充分利用自身教學(xué)資源，秉持特色辦學(xué)理念，探索并形成具有獨特優(yōu)勢的教育模式。通過不斷提升教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建專業(yè)特色鮮明、可持續(xù)的人才培養(yǎng)體系，方能培育出業(yè)界翹首以盼的融媒體精英。例如，中國傳媒大學(xué)與上海體育學(xué)院等高校，分別通過開設(shè)體育評論解說、雙語節(jié)目主持、社教綜藝播音主持、出鏡記者現(xiàn)場報道、影視配音與解說、商務(wù)與現(xiàn)場活動主持、電子競技解說、播音主持培訓(xùn)師、文化禮儀[8]等特色課程，成功走出了一條獨具特色的播音與主持人才培養(yǎng)之路。

（六）分類精準培養(yǎng)，實現(xiàn)個性化教育

面對新媒體時代的挑戰(zhàn)與機遇，高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)應(yīng)積極響應(yīng)社會需求，整合教育資源，尊重學(xué)生的個性差異?；趯W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、特長、職業(yè)規(guī)劃等因素，實施分類培養(yǎng)策略，科學(xué)設(shè)置課程與專業(yè)方向，讓培養(yǎng)模式能夠兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和就業(yè)規(guī)劃，具有多元化特點，追求因材施教[9]。在確保專業(yè)基礎(chǔ)穩(wěn)固的前提下，鼓勵學(xué)生根據(jù)個人潛質(zhì)與興趣自主選擇專業(yè)方向，選修相應(yīng)模塊課程，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與潛力。此舉旨在實現(xiàn)人才培養(yǎng)的多元化與個性化，確保教育模式既能貼合學(xué)生實際，又能滿足其未來發(fā)展需求，從而達成最佳培養(yǎng)效果。同時，高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)應(yīng)緊跟時代步伐，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點、突發(fā)事件及國際新聞，運用專業(yè)知識在新媒體平臺上發(fā)聲。通過培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考與問題解決能力，引導(dǎo)其形成正確的邏輯思維，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，并強化自我學(xué)習(xí)能力，以此激發(fā)高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)教育的持久活力與創(chuàng)造力。

（七）實施培優(yōu)計劃，鍛造行業(yè)精英

在新媒體時代的浪潮中，播音與主持藝術(shù)專業(yè)融合了新聞傳播學(xué)、播音學(xué)、戲劇影視學(xué)及文化禮儀等多學(xué)科精髓。為使學(xué)生畢業(yè)后能迅速融入職場，滿足用人單位的高標準需求，高校需精準對接市場需求，優(yōu)化人才培養(yǎng)策略[10]。基于此，提議推行培優(yōu)計劃，旨在選拔并培育行業(yè)內(nèi)的佼佼者。培優(yōu)計劃將依據(jù)學(xué)生的專業(yè)考核成績與個人意愿，按比例篩選出兼具學(xué)術(shù)成績與專業(yè)潛力的學(xué)生作為培養(yǎng)對象。在此過程中，倡導(dǎo)采用小組合作或小班化教學(xué)模式，模擬職場環(huán)境，將學(xué)生分組視為工作團隊，實行角色輪換制度，確保每名學(xué)生都能全面接觸并體驗不同崗位的工作內(nèi)容。此模式不僅有效緩解了傳統(tǒng)大班授課中的知識同質(zhì)化與實操性不足問題，還極大地增強了學(xué)生的責任感與參與感，促進了教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)興趣的雙提升，同時鍛煉了學(xué)生的獨立思考與團隊協(xié)作能力，實現(xiàn)了學(xué)用結(jié)合的良性循環(huán)。為進一步深化培優(yōu)計劃，實踐教學(xué)采用項目制與雙導(dǎo)師模式。課堂上，注重使用社會實際案例，引導(dǎo)學(xué)生進行分析與探討，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主觀能動性。在實踐單位，在老師的帶教下，讓學(xué)生直接參與、體驗各類實際工作。這一系列舉措旨在培養(yǎng)出一批能夠迅速適應(yīng)崗位需求、具備深厚發(fā)展?jié)摿η页掷m(xù)追求卓越的應(yīng)用型播音與主持人才，為行業(yè)注入新鮮血液，推動其持續(xù)發(fā)展。

（八）師生互動，開放教學(xué)模式

在傳統(tǒng)播音與主持教育模式中，大多采用的是枯燥單一的“教師示范—學(xué)生練習(xí)—教師指導(dǎo)—學(xué)生改進”課堂授課模式，這種模式已難以適應(yīng)新媒體時代背景下學(xué)生的多元化需求。被動接受知識的學(xué)習(xí)方式難以激發(fā)學(xué)生的探索興趣。因此，有必要轉(zhuǎn)變教育策略，從封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)向開放互動的教學(xué)模式。這要求高校教師深刻理解學(xué)生思維特性與學(xué)習(xí)偏好，結(jié)合課程目標，精心規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容與方法。借助新媒體新技術(shù)，如音頻、視頻及圖文等多媒體手段，教師可靈活調(diào)整教學(xué)策略，將課堂交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生將各種電子設(shè)備帶進課堂，利用電子設(shè)備在課堂上進行歌詞朗誦、游戲解說、影視劇配音等實戰(zhàn)演播[11]。將抽象理論具象化為生動的教學(xué)模型，使枯燥理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜聞樂見的網(wǎng)絡(luò)語言，從而增強教學(xué)吸引力與實效性。此外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生走出課堂，參與實地拍攝與制作，讓學(xué)生在實踐中感受行業(yè)氛圍，提升專業(yè)技能[12]。同時，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果定期上傳至抖音、快手等平臺，為學(xué)生提供作品展示與策劃的機會。通過“學(xué)習(xí)即實踐，作業(yè)即作品”的教學(xué)模式，推進學(xué)生專業(yè)能力的成長。這種模式不僅促進了師生互動，還使學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實踐，有效縮短了理論與實際的距離[13]。綜上所述，師生互動與開放教學(xué)模式的推行，是高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)順應(yīng)全媒體時代需求，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的有益探索與實踐。

（九）聚焦實踐，深化專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)

在新媒體時代的語境下，對于播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)，實踐技能的重要性愈發(fā)凸顯。高校在育才過程中，應(yīng)平衡理論知識傳授與實踐技能訓(xùn)練，為學(xué)生搭建豐富的實踐平臺，促進其將所學(xué)理論有效應(yīng)用于實際項目中，從而全面提升職業(yè)素養(yǎng)與綜合能力。首先，高校需完善校內(nèi)實踐教學(xué)體系，加大資金投入力度，建設(shè)先進的演播室與實驗室，為播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生擁有能夠開展實踐活動的場所[14]，實現(xiàn)從“單向傳授”到“互動體驗”的教學(xué)轉(zhuǎn)型。模擬真實的工作環(huán)境，增強學(xué)生的新媒體操作能力和場景適應(yīng)能力。同時，鼓勵學(xué)生積極參與校園媒體活動及各類晚會主持，通過實戰(zhàn)鍛煉增強鏡頭感與舞臺表現(xiàn)力。其次，深化校企合作，把握新媒體發(fā)展契機。高校應(yīng)積極與地方傳媒機構(gòu)、新媒體平臺等建立合作關(guān)系，共建實習(xí)實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供多元化的實習(xí)與就業(yè)機會?；陔娨暸_、電臺、網(wǎng)絡(luò)媒體等平臺的實習(xí)經(jīng)歷，學(xué)生能夠深入了解行業(yè)運作，提升專業(yè)實踐能力[15]。最后，采用“互聯(lián)網(wǎng)+”式的實訓(xùn)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生利用抖音、小紅書、快手等網(wǎng)絡(luò)平臺進行自主直播實踐[16]。學(xué)生也可將學(xué)習(xí)成果上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，直接面向受眾，接受公眾檢驗，這一過程不僅是對學(xué)習(xí)成果的展示，更是對創(chuàng)作、錄制、剪輯等技能的全面鍛煉。這些在課堂較少涉及的新鮮內(nèi)容，不僅能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)專業(yè)知識的熱情，也能讓學(xué)生在實踐中充分發(fā)揮主觀能動性。線上線下相結(jié)合的實訓(xùn)模式，有助于學(xué)生在真實媒介環(huán)境中成長，增強節(jié)目制作與傳播能力。

實訓(xùn)教學(xué)的深入實施，使學(xué)生能夠在實踐中檢驗理論知識，直面新媒體時代的行業(yè)變革，深刻體會播音與主持工作所面臨的挑戰(zhàn)，從而更加精準地把握行業(yè)需求與發(fā)展趨勢。

四、結(jié)語

新媒體時代，技術(shù)革新持續(xù)推動傳媒行業(yè)深刻變革和蓬勃發(fā)展，為高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生開辟了更為廣闊的就業(yè)天地。同時，社會對這一專業(yè)人才的內(nèi)在素質(zhì)與技術(shù)能力提出了更高要求，迫使人才培養(yǎng)標準發(fā)生深刻變革。面對新形勢，高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)必須與時俱進，以市場需求為導(dǎo)向，緊扣時代脈搏，深度剖析媒介生態(tài)特征，從人才培養(yǎng)的核心理念與方向上進行根本性轉(zhuǎn)變。在教學(xué)層面，應(yīng)勇于探索，力求在教學(xué)方式與內(nèi)容上實現(xiàn)創(chuàng)新突破，致力于提升有聲語言傳播的核心競爭力，既堅守傳統(tǒng)優(yōu)勢，又勇于創(chuàng)新求變。同時，應(yīng)促進學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的深度融合，精心完善培養(yǎng)計劃，細化教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)目標的全面達成。新媒體時代需要既了解新聞媒體運作，又擅長活動策劃與節(jié)目制作的復(fù)合型人才。唯有如此，播音與主持藝術(shù)專業(yè)方能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，更好地服務(wù)于國家與社會的發(fā)展大局。

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作者簡介 謝琛，研究方向：播音與主持藝術(shù)。