一、語文社會化學習的概念

語文社會化學習觀照學生身處的社會文化情境，基于學生真實的學習問題，通過學習共同體組織并展開組內、組際積極的語文實踐活動。它面向全體，強調全體、全程的社會性交互與協(xié)作，即圍繞真實問題撬動的結構化學習任務，全面展開多邊多層次的合作與對話，協(xié)商與建構，最終獲得語文學科素養(yǎng)和社會性素養(yǎng)的全面發(fā)展與提升。

開展語文社會化學習，至少需要具備三個要素：學習者的身份感、社會性交互和社會化協(xié)作。

學習者的身份感。強調學生的語文學習既作為個體身份參與，也作為一名學習共同體的成員展開。主張學生成為一個學習者的社會身份，在語文學習中學習做人，并由此身份驅動主動、深度的學科學習，與共同體成員互相尊重、互相合作，擁有歸屬感，形成共同體意識。在

語文社會化學習中，每一個學生都具有主體地位，都可以逐步成長為一個成熟的社會文化參與者。

社會性交互。這是語文社會化學習的根本特征，它強調語文學習是一個參與多種文化實踐和共享的學習活動過程，強調學習共同體中基于真實問題合作探究的社會性互動作用，而不僅僅是學生個體語文知識的形成過程。換言之，在語文社會化學習過程中，來自學生真實的語文學習問題或問題鏈，會釋放強大的推動力，使得共同體內的每一個個體之間都產(chǎn)生深度聯(lián)結和深遠影響，有利于將個體差異轉化為語文學習資源。學習成員之間彼此聯(lián)系，互相依賴，具有社會界限。

社會化協(xié)作。強調每一個學生和共同體之間共享目標、意義和實踐，彼此之間具有社會協(xié)商的意義?；谡鎸崋栴}的積極語文實踐活動組織和實施，學生在組內和組際的互動中有效交流，積極協(xié)調、協(xié)商，在語文學習的進程中明晰自己的認識、觀點和問題，或是圍繞自己感興趣的話題，理解他人的語言和意義建構，主動積累、梳理并整合，從而促成每一個主體語言經(jīng)驗的螺旋上升。

二、語文社會化學習的價值

語文課程作為一門綜合性和實踐性很強的課程，需要突出語文學習的社會化。這是遵循了學習者的語文核心素養(yǎng)形成以及學習者身心發(fā)展規(guī)律的內在邏輯的，也是與語文課程育人方式高度契合的?？梢哉f，語文學習社會化，正是語文學習方式變革的重要方向。

語文社會化學習的核心價值主要體現(xiàn)在以下幾點：

首先，在共同體的組織活動中實現(xiàn)學生的

主體性。傳統(tǒng)的語文課程，教師常常是依賴學生的眼神、表情，以及“明白了嗎”類似這般的提問判斷學生的學習狀態(tài)。語文課程社會化學習，重視組織變革，通過學習共同體的組建，深化學生合作、互動的學習方式，促進學生在學習共同體的活動中參與、發(fā)展，突出學生語文學習的主體性，走向積極建構。

其次，為語文核心素養(yǎng)落地提供了可能路

徑。傳統(tǒng)的語文課堂學習比較多見的是教師講授，學生接受、模仿的學習狀態(tài)，學生的積極思維、獨特見解等往往處于隱含層次。語文社會化學習關注學生深度思維的真實發(fā)生，重視語言學習與運用，并通過學習共同體的組織，建構學生個體的知識與意義，與其他學習者進行意義協(xié)商，從而讓學生的個體語言經(jīng)驗、語文素養(yǎng)發(fā)展與提升成為可能。

最后，促進語文課程發(fā)揮其獨特的育人功

能。語文課程具有育人的根基性，強調學生要在積極的語言實踐中構建自己的精神譜系。而語文社會化學習正是關注了語文知識的情境脈絡、學生需要的學習支撐以及語文學習過程中與其他學生、教師或某領域的專家等的關系等方面，也就是說，語文社會化學習充分重視學生真實的學習問題、探究語文世界的困惑以及感興趣的話題，是一種合作構建并積極解決問題、探究感興趣的話題的學習過程，并以此實現(xiàn)語文課程育人的功能。

三、語文社會化學習的實踐路徑

語文社會化學習的實踐與研究，主要基于社會建構主義理論、群體動力學理論、社會助長理論和翻轉課堂理論的理論成果。社會化學習，作為語文課程育人方式的新實踐，其路徑主要依賴于三個語文課程學習系統(tǒng)的建構：以真實問題與問題鏈建構的動力系統(tǒng)，以學習共同體建構的支持系統(tǒng)，以群體性評價建構的評價系統(tǒng)。

1.以真實問題與問題鏈建構的動力系統(tǒng)

語文社會化學習實踐與研究中，我們初步形成了這樣的課堂模塊：課前自主研學，提出問題；組內共學，梳理提煉問題；探究深化，問題驅動實踐；驗學延學，反思完善所學。課堂的四個階段：社會交往準備期、社會建構期、社會協(xié)商期和反思完善期。而激發(fā)并保持學生學習動力的系統(tǒng)正是依賴真實問題與問題鏈建構起來的。

首先，可以解決學生學習的動力問題。在很長時間里，語文課堂教學中教師對學生的控制較多，尤其表現(xiàn)在師生一問一答的語文課堂學習中，表面看似熱鬧，但學生對教師問題的積極回應其實不一定是他們的真學習。社會化學習第一大顯著特征就是，語文課堂學習起點在學生的真實問題這里。學生帶著在課前獨立學習提出的問題進入組內共學，并和組員一起篩選、研究，提出有價值的、需要共同深化學習的問題。如此，語文課堂學習變成了以學生探索為主的實踐活動，學生在學習活動中的中心地位也就被確立起來了。

其次，可以保障學生持續(xù)的深度學習。過去，教師往往把自己的工作對象定位為語文知識，主要的工作是用適當?shù)姆绞匠尸F(xiàn)語文知識，教給學生。而社會化學習的語文課堂，教師的任務則是敏銳地判斷學生探索活動的每一個生長點，推動學生深化探索，并適時給予必要支持。在這樣的學習過程中，學生的語文學習全程處于解決問題的情境脈絡中，處于由真實問題結構化后的問題鏈之中，從而獲得了一種深層次的持續(xù)的學習張力。

在社會化學習的語文課堂中，學生的問題絕不是點綴。語文社會化學習確保每一個學生都帶著自己的問題進入課堂，確保課堂中設置10～15分鐘的組內共學時間，擁有解決問題的充分時間，有相對充裕的時間探索自己和組員共同感興趣的問題。同時，在社會化學習中，教師始終關注學生解決問題的情況，以開放、動態(tài)的眼光看待學生的語文學習進程，準確理解課堂中當前狀態(tài)發(fā)生的原因，把握語文學科本質，將學生的真實問題結構化，即組成問題鏈，把語文學習引向深處，給予必要指導，還要注意選擇合適的時機撤掉教師的這種支撐。

在語文社會化學習過程中，動力系統(tǒng)是學生進行社會化互動的出發(fā)點，也是他們進行社會協(xié)商的持續(xù)動力來源。

2.以學習共同體建構的支持系統(tǒng)

自然和諧、互助互利的學習組織——學習共同體，是語文社會化學習的支持系統(tǒng)。構建共同體，需要多方面的努力，以及學習共同體成員的長期磨合。

首先是關于學生個體知識與意義的呈現(xiàn)問題。給予學生充分的機會，幫助學生多途徑地呈現(xiàn)個人對知識與意義的理解。這是在社會化學習過程中實現(xiàn)學生主體性的基本原則與做法。我們認為，教師只有在學生呈現(xiàn)自己的知識，表述自己對知識的意義理解過程中，才能真正了解學生語文學習的真實狀況，判斷并確定是否需要給予他們學習支架，以及需要提供怎樣的學習支架。同時，學生個體知識與意義得以呈現(xiàn)，也是語文學習過程中共同體成員之間交流和互動的基礎。

學生呈現(xiàn)個體知識與意義的過程中，教師需要特別注意兩點：一是要引導幫助學生充分表述自己的思維過程；二是要重視將這樣的做法貫穿于語文學習聽說讀寫的全過程。我們在語文課程社會化學習過程中，通過學習單這一工具的支持，引導學生在課前明確學習目標，按照學習單導引，完成基本的學習任務。更重要的是，學生在這個工具的支持下要積極提出自己的學習問題。基于此，社會化的語文課堂學習中的組內共學，每個學生的思維歷程便有可能被充分表述。我們還強調在語文課堂學習全過程中貫穿這個做法，即在課前研學、小組共學、探究深化和驗學延學的各個環(huán)節(jié)中，都要提供充分的機會，讓學生展示自己對知識與意義的理解。這些也正是教師適時為學生提供學習支架的重要依據(jù)。

其次是學習共同體內的合作與互動問題。在這個學習過程中，共同體組織的社會屬性得到了發(fā)揮，可以向學生提供支持和引發(fā)沖突，從而達到促進他們深化學習的目的。當學習共同體的成員表達自己的觀點，或提出解決問題的方案時，其他成員會從認知和社會性兩個方面給予支持。在認知方面，表現(xiàn)為拓展或提升學習者的觀點；在社會性方面，則表現(xiàn)為激勵和友情體驗等。因此，這種支持有助于共同體內的知識共享，有效促進成員知識的增加；有助于共同體成員共同分擔思維責任，并形成恰當?shù)幕印⑴c結構；有助于認知過程的顯性化；等。

此外，共同體內的互動還可以引發(fā)沖突，仿佛催化劑一般，促進學習進程中的變化。具體講，沖突有助于共同體成員處于被審視的狀態(tài)，從而自發(fā)地要求自己將觀點、感受和思考都講清楚，或是為自己的觀點辯護；有助于在被其他成員質疑時，深度思考，不斷自我完善；有助于了解到其他觀點，并積極思考。

實踐表明，共同體內的合作與互動相輔相成，互相融合。即成員個體對知識和意義的多途徑的充分展示，是互動交流的有機組成，不可或缺；共同體中不同成員的展示過程，可以增進參與者之間的協(xié)商和意義建構。

3.積極建構群體性評價系統(tǒng)

傳統(tǒng)語文教學的評價對群體性評價重視不夠，教師往往會因為語文學科的模糊性與主觀性較強，對語文教學評價有畏難情緒，研究視野不夠開闊。在語文社會化學習的研究中，我們積極探索群體性和個體性評價的融合，在提升學生個體學習效能的同時，努力促進其社會情感與素養(yǎng)的發(fā)展。首先，師生要共同參與、設計學習共同體的群體性評價制度；其次，群體性評價工具可結合語文社會化學習的全過程研發(fā)，內容簡明，便于師生使用；另外，在組織實施群體性評價過程中要定期反饋。

語文社會化學習的評價研究，我們需要注意兩個層面的深入探索：

首先是學生個體性評價內容的設計。以學習單為抓手進行設計和研究，學習單中的第一個板塊學習目標，將語文學習評價前置，成為明確的學習導引；學習任務則是外化學生思維的一個設計，更多的是結合課后練習，以及學生語文學習的難點、重點內容，用基礎、簡明的方式呈現(xiàn)；學習評價是通過精要的評價內容，引導學生在共同體內，當堂檢查個體語文學習效果。這樣的評價方式可以顯著提升學生的元認知能力，并且有助于教師在學習共同體的教學過程中診斷學生的學習狀態(tài)，從而檢視、調整相應的教學安排。

其次是學生敘事角度的評價研究設計。結合語文學科的特質，我們團隊通過正向激勵，除了定量評價以外，還設計了學生敘事角度的語文學習評價與反饋。定期組織學生用敘事的方式反饋個體和學習共同體的語文學習，讓每一個學生都被看見，同時也引導他們積極關注共同體其他成員的發(fā)展，主動看見他人。社會化的語文學習實驗班級中，學生撰寫自己的閱讀、寫作成長故事，或是關于語文學習共同體的成長故事等。這種敘事角度的反饋評價，不僅促進了學生個體與共同體的發(fā)展，維持學生自尊和自我肯定，增強團隊凝聚力；還有助于教師踐行增值性評價理念，在學生的具體描述中發(fā)現(xiàn)問題，及時調整教學安排，為學生適時搭建或撤離學習支架，努力讓學生的語文素養(yǎng)和社會素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展成為可能。

（作者單位：江蘇南京市北京東路小學）

責任編輯 郝 帥