學(xué)習(xí)情境在落實(shí)語文核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。 基于教材選文的文本語境創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，不僅能充分繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的語文教學(xué)傳統(tǒng)，還能有效避免誤設(shè)、誤用學(xué)習(xí)情境的情況發(fā)生?！肚嗤苜u泥塘》作為一篇生動活潑的童話故事，創(chuàng)造了有趣的文本語境。下面以該文為例，探索借助文本語境進(jìn)行學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和實(shí)踐策略。

一、借助文本語境創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的優(yōu)勢

1.避免情境脫離文本，以情境助力語言能力的綜合訓(xùn)練

教材所選的文本，無論是古詩詞、小說、散文還是文言文，都是根據(jù)當(dāng)代社會價(jià)值觀和學(xué)生的身心發(fā)展、認(rèn)知特點(diǎn)來選擇的，自身蘊(yùn)含了學(xué)生喜聞樂見的情境?；谖谋菊Z境創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，方便文本的閱讀與鑒賞、交流與表達(dá)等語言訓(xùn)練的綜合展開，有助于核心知識與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

以《青蛙賣泥塘》為例，在閱讀文本的過程中，可提取老牛與野鴨提建議的技巧，訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力之后，便可通過角色扮演的方式創(chuàng)設(shè)情境，請學(xué)生扮演小兔、蝴蝶、猴子等小動物，借助老牛和野鴨提建議的語言支架，分別給青蛙提出自己的建議。在此過程中，學(xué)生沉浸在情境中，提建議的過程也是訓(xùn)練創(chuàng)造性表達(dá)的過程。然后再利用文本語境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)：“青蛙不賣泥塘之后，如何向前來購買泥塘的顧客解釋？請幫助青蛙寫一封公開說明信。”并且提供書信支架，在關(guān)鍵處留白請學(xué)生補(bǔ)充完整。寫公開說明信不僅需要回顧整件事情的前因后果，訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述故事的能力，同時(shí)又能訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)的能力。

2.增強(qiáng)問題驅(qū)動力，以情境賦予問題意義

情境不能等同或泛化為現(xiàn)實(shí)生活中的任何場景或任務(wù)，其中必須存在一定的問題或?qū)W習(xí)元素。一個(gè)真正有效的學(xué)習(xí)情境中必然伴隨問題，同時(shí)情境也能夠帶動問題并引發(fā)學(xué)生思考。

基于文本語境創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境由一系列有價(jià)值的問題構(gòu)成。情境中的問題不能無緣無故地提出，每一個(gè)問題都應(yīng)當(dāng)有其存在的意義。以童話故事《青蛙賣泥塘》為例，借助課后習(xí)題所改編的“學(xué)校舉辦大型跳蚤市場，請同學(xué)們將自己不常用的物品進(jìn)行售賣”的情境，設(shè)置了像青蛙一樣吆喝賣東西技巧的問題，勾連了學(xué)生的生活，使學(xué)習(xí)富有意義。

3.防止情境流于形式，情境中滲透人文思想

基于文本語境創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境是教師在語文課堂上滲透人文思想的有力抓手。以《青蛙賣泥塘》為例，本篇課文想要傳達(dá)給學(xué)生的一個(gè)重要觀點(diǎn)在于：“我們在生活中應(yīng)當(dāng)樂于接受別人善意的建議，美好的生活需要靠自己的雙手創(chuàng)造?！比艚處熢谡n文教學(xué)結(jié)束后再直接講道理，學(xué)生可能不會真正理解，只是機(jī)械接受，印象并不深刻。而倘若教師借助文本內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過一系列真實(shí)情境下的語言實(shí)踐活動，使學(xué)生切身感受老牛與野鴨說話的藝術(shù)以及青蛙一次次修繕泥塘的辛勞，那人文思想滲透的效果則大大不同。語言訓(xùn)練的過程也是人文思想滲透的過程，二者相輔相成，融為一體。

二、借助文本語境進(jìn)行學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)策略

1.基于文本聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)設(shè)主題情境

教材中的許多課文都與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)。教師在教學(xué)過程中可以借助文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)連接現(xiàn)實(shí)生活的特定情境，找準(zhǔn)文本與現(xiàn)實(shí)的互通點(diǎn)和接口，引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)實(shí)生活與文本內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，鼓勵學(xué)生從想問題走向做實(shí)事，從看文本走向看世界，從而在更好地理解文本的過程中也能夠?qū)⒃谖谋局袑W(xué)到的東西應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界。

《青蛙賣泥塘》一文敘述了小青蛙從賣泥塘到不賣泥塘的整個(gè)過程，其中出現(xiàn)了青蛙在賣泥塘?xí)r的多次吆喝。吆喝這個(gè)動作行為與我們的日常生活息息相關(guān)。且本課課后習(xí)題中也提出：“如果向同學(xué)推薦一樣?xùn)|西，如一本書、一種文具，你會說些什么？”由此，在教學(xué)實(shí)踐中，為了讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本，筆者將課后習(xí)題進(jìn)行巧妙轉(zhuǎn)化，依據(jù)課后習(xí)題設(shè)置了以下情境：

近期觀察到同學(xué)們的雜物太多，桌面太亂，因此學(xué)校下周將舉辦跳蚤市場，希望大家踴躍參與，將自己平時(shí)不常用的物品整理出來賣掉。因二年級大部分學(xué)生平時(shí)并未親自體驗(yàn)過商品交易全過程，且平時(shí)多為買家，而未曾做過賣家，更不會商品販賣時(shí)的吆喝技巧，因此特通過學(xué)習(xí)課文向青蛙先生請教。

這一主題情境以商品買賣統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課的學(xué)習(xí)，通過舉辦跳蚤市場這個(gè)前置任務(wù)激發(fā)學(xué)生探究興趣，在課堂結(jié)尾時(shí)再次進(jìn)行總結(jié)，請學(xué)生交流本課學(xué)到的吆喝技巧，分享是否能夠像青蛙先生修整爛泥塘一樣收拾自己的書桌，以及如何委婉地給別人提出自己的建議。學(xué)生全部沉浸在具有結(jié)構(gòu)性和整合性的學(xué)習(xí)情境中，語言訓(xùn)練落到了實(shí)處。

2.圖畫再現(xiàn)內(nèi)容，文本秒變情境

如果僅僅通過教師的語言描述來構(gòu)建學(xué)習(xí)情境可能會稍顯單薄，且低年級學(xué)生身心較為活躍，好奇心強(qiáng)，對許多生動的事物往往有著極大的興趣。因此，他們可能難以靜下心來走進(jìn)單純的語言創(chuàng)設(shè)的情境之中，而若通過圖畫或畫面來再現(xiàn)課文描寫的情境，學(xué)生學(xué)習(xí)往往更加主動、積極。

在《青蛙賣泥塘》中，泥塘前后變化很大。對此，筆者在設(shè)計(jì)板書時(shí)便采用簡筆畫的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。

在課堂開始之初，只呈現(xiàn)一只孤零零的小青蛙和一個(gè)簡陋的泥塘。

隨著課堂不斷生成，小青蛙聽取了許許多多小動物的建議，小青蛙的泥塘也變得越來越整潔、豐富、美觀。在通過“請給青蛙提建議”的問題對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的同時(shí)，請學(xué)生上臺以簡筆畫的方式和老師一起共同完成板書，畫面逐漸豐富。

對于低年級的學(xué)生而言，圖畫的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過文字。簡筆畫的繪制方法簡單易行，只需要勾勒出輪廓的基本線條，就能讓學(xué)生輕松理解和掌握圖像所表達(dá)的信息。隨著文本的推進(jìn)，泥塘逐漸變得豐富的過程也更加清晰與直觀。筆者在設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)時(shí)請學(xué)生上臺共同參與板書的繪制，極大地增強(qiáng)了學(xué)生回答問題、參與課堂的積極性，同時(shí)也有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)情境、感受情境、參與情境、創(chuàng)造情境。由此，學(xué)生借助畫面不僅加深了對小動物們說話藝術(shù)的理解，而且能夠切實(shí)感受到泥塘的不斷變化，文本情境在師生的互動交流中不斷生成。

3.文本角色代入，問題嵌入情境

教材中文學(xué)類文本占據(jù)半壁江山，若想深入探究文本中各個(gè)人物的內(nèi)心世界和情感意蘊(yùn)，便需要我們站在文本中人物的立場和角度上思考問題。因此，借助文本語境創(chuàng)設(shè)情境，采用角色代入的方法，使學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)角色，將問題嵌入情境之中，請學(xué)生通過分角色朗讀、表演課本情景劇等方式演繹文本、探究文本，文本情境也就自然而然在學(xué)生的語言訓(xùn)練中得以逐漸創(chuàng)設(shè)。

《青蛙賣泥塘》作為一篇生動有趣的童話故事，語言訓(xùn)練貫穿全文。教學(xué)中，筆者通過以下任務(wù)采用角色代入法引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本情境。

任務(wù)一：學(xué)習(xí)說話藝術(shù)

（1）自由朗讀課文，說說小青蛙是“怎么賣泥塘”的。（引導(dǎo)學(xué)生說出：一次又一次地吆喝）

（2）請學(xué)生扮演青蛙進(jìn)行吆喝，感受青蛙想要賣掉泥塘的急切心情。（吆喝一次比一次大聲，一次比一次響亮。先請學(xué)生吆喝，然后老師示范吆喝，最后全班一起吆喝。）

（3）吆喝之后，來了一些小動物，小動物們是怎么說的？青蛙是怎么做的？

①請學(xué)生扮演老牛，請兩位學(xué)生分別演讀

“這不就是個(gè)水坑坑嘛，連一棵草都沒有”與“這個(gè)水坑坑嘛，在里邊打打滾倒挺舒服。不過，要是周圍有些草就更好了”。感受二者語氣的不同。

（讓學(xué)生明白青蛙更愿意接受第二種提建議的方法，以及聽了老牛的建議后是怎樣做的，為什么要這樣做。）

②請學(xué)生扮演野鴨，請兩位學(xué)生分別演讀“這個(gè)泥塘里的水也太少了吧”與“這地方好是好，就是塘里的水太少了”。感受二者語氣的不同。

（讓學(xué)生理解野鴨沒買泥塘的原因，感受野鴨提建議的方式。）

（4）比較老牛與野鴨的建議，感受他們提建議的方式，探究二者的異曲同工之妙，感悟說話的藝術(shù)。

明確：在給人提建議時(shí)，先說說人家的優(yōu)點(diǎn)，再指出不足。

任務(wù)二：自由角色扮演

（1）學(xué)習(xí)老牛與野鴨說話的方式，假設(shè)自己是小鳥、蝴蝶、小兔、小猴、小狐貍，看到賣泥塘的小青蛙，你會怎么說？

（深入文本情境繼續(xù)探究，利用文本情境進(jìn)行語言訓(xùn)練。）

此處教師提供語言訓(xùn)練支架：_____來了，看了看泥塘，說：“這地方_____，可是____?！?/p>

明確：

小鳥：這泥塘很漂亮，可是我需要在樹上筑巢，這里沒有大樹太可惜了。

蝴蝶：這里有大大的草坪和清澈的湖水，可

是我需要采花粉，要是草坪上種些花就好了。

小兔：哇，這里環(huán)境好好，可是沒有到城里的路，我喜歡在路上蹦蹦跳跳，并且有路通往城里也更方便呀。

小猴：這地方有花有草有大樹，環(huán)境真不錯，可要是有座可以遮風(fēng)擋雨的小房子就好了。

（2）教師與剩余學(xué)生扮演小青蛙，如果接受建議，便以完善板書的形式改造池塘。

這樣通過角色代入創(chuàng)設(shè)的情境，適合低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，借助文本不斷創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)有效聯(lián)系生活實(shí)際，注重學(xué)生的想象及語言能力的培養(yǎng)。例如通過分析文本關(guān)注到了老牛和野鴨說話方式上的共同特點(diǎn)，即在說話的時(shí)候都是先說優(yōu)點(diǎn)再說缺點(diǎn)，中間通過轉(zhuǎn)折關(guān)聯(lián)詞“不過、就是”進(jìn)行連接。并通過對小兔、蝴蝶、小鳥、小猴、小狐貍的話進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生遷移運(yùn)用，想象說話，在愉快的文本學(xué)習(xí)中潛移默化地鍛煉了思維及語言能力。

4.文本內(nèi)容改編，學(xué)生再創(chuàng)情境

在借助文本語境創(chuàng)設(shè)情境對文本進(jìn)行深入探究的過程中，教師還可以發(fā)揮自身創(chuàng)造力，借助文本內(nèi)容與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)情境。角色依然利用原有文本內(nèi)角色，驅(qū)動性任務(wù)依然來自原

有文本內(nèi)容，但情境卻是由原文本生成的嶄新情境。

任務(wù)三：復(fù)述故事內(nèi)容

青蛙不賣泥塘了，可如今整潔漂亮的泥塘吸引了越來越多的顧客，該怎么向這些來買泥塘的朋友們解釋呢？請幫助青蛙給朋友們寫一封信。

帶領(lǐng)學(xué)生明確信中主要內(nèi)容：道歉+解釋之前賣泥塘的原因+朋友提出建議后自己的勞動創(chuàng)造+現(xiàn)在泥塘的舒適性+歡迎大家來做客。

隨即教師提供語言訓(xùn)練支架：

親愛的朋友們：

大家好！首先_____，非常抱歉。我之前之所以決定賣泥塘，是因?yàn)開____。但后來_____，于是，我_____?，F(xiàn)在，我的泥塘已經(jīng)_____，我在這里生活_____。這么好的泥塘離不開大家的幫助，所以_____。

你們的好朋友：小青蛙

5月20日

在教學(xué)實(shí)踐中，此時(shí)課堂已經(jīng)接近尾聲。通過之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生對文本內(nèi)容已經(jīng)十分熟悉，而本單元的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)便是學(xué)生能夠清晰流利地復(fù)述故事或是能夠自己講故事。因此，筆者便借助文本語境與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)了一個(gè)指向語言訓(xùn)練，具有真實(shí)性和生活化特征的語言運(yùn)用情境。如果學(xué)生想要替青蛙寫好這封信，那么就需要走進(jìn)文本、讀懂文本，在文本的字里行間感受青蛙從賣泥塘到最后不賣泥塘的原因。同時(shí)，因考慮到二年級學(xué)生完成書信等應(yīng)用文寫作較為困難，筆者設(shè)計(jì)了整封信的框架，讓學(xué)生通過補(bǔ)充信件內(nèi)容創(chuàng)造性地復(fù)述課文，并使用自己的語言對文本進(jìn)行再創(chuàng)作，真正落實(shí)了創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言運(yùn)用情境，開展積極的語文實(shí)踐活動，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)與交流的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)流程。

責(zé)任編輯 郝 帥