閱讀版本：《騎鵝旅行記》，人民文學(xué)出版社，2018年6月1日出版。譯者：高子英、李之義、楊永范。

一、初步了解書(shū)籍信息，回顧快速默讀方法

師：今天跟大家一起走進(jìn)一本書(shū)，題目叫——

生：《騎鵝旅行記》。

師：這本書(shū)是瑞典女作家塞爾瑪·拉格洛芙創(chuàng)作的童話，誕生于1907年。它是世界文學(xué)史上第一部，也是唯一一部獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的童話作品。被翻譯成很多版本，深受全世界小朋友的喜歡。這是我在網(wǎng)上搜索到的書(shū)籍封面，你有什么發(fā)現(xiàn)？（出示書(shū)籍封面圖片）

生：我發(fā)現(xiàn)這些封面都有一個(gè)小男孩騎著一只鵝。

師：這個(gè)小男孩是誰(shuí)？

生：尼爾斯。

師：沒(méi)錯(cuò)，尼爾斯是一個(gè)怎樣的人？又經(jīng)歷了什么？這節(jié)課我們先截取某些章節(jié)來(lái)讀一讀，初步了解這本書(shū)的內(nèi)容以及主人公尼爾斯。先來(lái)看目錄，這本書(shū)一共有幾個(gè)章節(jié)？

生：55個(gè)。

師：第一個(gè)章節(jié)就介紹到了他，題目叫作——

生：《一個(gè)男孩》。

師：這個(gè)男孩就是尼爾斯，課文就節(jié)選自這個(gè)章節(jié)。下面請(qǐng)大家快速瀏覽這個(gè)章節(jié)，說(shuō)說(shuō)寫了一件什么事，你讀到了一個(gè)怎樣的尼爾斯。讀之前老師有問(wèn)題，大家看這個(gè)故事長(zhǎng)不長(zhǎng)？

生：長(zhǎng)。

師：我們?nèi)绾卧诙虝r(shí)間內(nèi)把它迅速讀完，而且還能夠回答我提出的這兩個(gè)問(wèn)題？

生：可以提取關(guān)鍵信息，跳讀。

師：跳讀是提速的好方法。那怎么跳呢？

生：大概瀏覽一下，然后再一段一段讀。

師：什么叫瀏覽？

生：快速地看。

師：也就是閱讀的時(shí)候視線范圍要廣一些，掃描得快一點(diǎn)兒，要一目十行。還有嗎？

生：一些不重要的內(nèi)容可以跳過(guò)去。

師：如何判斷這個(gè)內(nèi)容是不重要的呢？萬(wàn)一你跳過(guò)的是很重要的內(nèi)容呢？

生：比如語(yǔ)言、動(dòng)作這些內(nèi)容。

師：你說(shuō)的是細(xì)節(jié)描寫處可以選擇跳讀。還有嗎？

生：與主要內(nèi)容無(wú)關(guān)的就可以暫時(shí)不讀。

師：沒(méi)錯(cuò)。除了跳過(guò)與主要內(nèi)容無(wú)關(guān)的，還可以跳過(guò)哪些內(nèi)容？

生：和尼爾斯沒(méi)有關(guān)系的內(nèi)容。

生：環(huán)境描寫。

師：老師想提醒大家，默讀的時(shí)候要專注。開(kāi)始吧。

（生默讀）

二、快速瀏覽并概括章節(jié)主要內(nèi)容，初識(shí)人物形象

師：好，說(shuō)說(shuō)這個(gè)章節(jié)告訴了我們什么事。

生：寫了尼爾斯變成了一個(gè)拇指大的小人兒，他想變回人，于是找貓?jiān)儐?wèn)，貓沒(méi)有告訴他。接著他又來(lái)到牛棚，可牛并不歡迎他。這時(shí)，他聽(tīng)到鵝要飛上天空，跟著大雁一起旅行，為了阻止鵝出走，尼爾斯抱住鵝被帶上了天空。

師：說(shuō)清楚了，概括時(shí)有哪個(gè)部分可以更簡(jiǎn)略一點(diǎn)？

生：他羅列了貓和牛都不理會(huì)尼爾斯，尼爾斯不止找了這兩個(gè)動(dòng)物，我們也不需要全部羅列出來(lái)。我覺(jué)得可以概括為他想尋求農(nóng)場(chǎng)里動(dòng)物們的幫助，但是動(dòng)物們都不愿意幫他。

師：是的，尼爾斯不僅找了貓、牛，還找了雞。你告訴我們直接用“動(dòng)物們”一詞概括。在閱讀的過(guò)程中哪一個(gè)部分的內(nèi)容可以用跳讀的方法？

生：我認(rèn)為尼爾斯尋求動(dòng)物們

幫助時(shí)說(shuō)的話，以及動(dòng)物們表現(xiàn)出來(lái)的反應(yīng)，這些段落都是可以跳讀的。

師：為什么？

生：因?yàn)槟釥査箤で髣?dòng)物們幫助的目的只有一個(gè)，就是希望能夠找到小狐仙。

師：不僅目的一樣，尋求幫助時(shí)還有什么一樣？

生：他們說(shuō)的話都是一樣的。

生：結(jié)果都是不愿意幫助尼

爾斯。

師：沒(méi)錯(cuò)，你們讀到了一個(gè)怎樣的尼爾斯？

生：我讀到一個(gè)不愛(ài)護(hù)動(dòng)物

的尼爾斯，因?yàn)樗綍r(shí)總欺負(fù)這

些動(dòng)物。

生：我讀到一個(gè)特別暴躁的尼爾斯，面對(duì)動(dòng)物們的嘲笑，他拿石頭去砸它們。

生：我也讀到了易怒的尼爾斯，當(dāng)他聽(tīng)到貓不幫他，就想繼續(xù)揪貓的尾巴。

師：（相機(jī)板書(shū)人物評(píng)價(jià)詞）你們對(duì)人物的評(píng)價(jià)都聚焦到尼爾斯的行為、語(yǔ)言這些細(xì)節(jié)上，可見(jiàn)如果要深入了解和評(píng)價(jià)人物，就得放慢速度品讀細(xì)節(jié)。所以，根據(jù)不同的閱讀目的，要選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。

三、讀目錄猜故事內(nèi)容，梳理旅途中遇到的困難

師：這個(gè)章節(jié)最后寫尼爾斯抱緊大鵝的脖子，阻止大鵝飛向藍(lán)天，卻被大鵝帶走了。對(duì)于他即將開(kāi)啟的旅程，你有什么想知道的嗎？

生：尼爾斯接下來(lái)會(huì)遇到什么困難？

生：我想知道尼爾斯遇到困難后會(huì)得到什么啟發(fā)？

師：你們想知道旅途中發(fā)生的事情。

生：我想知道尼爾斯經(jīng)歷了這一次冒險(xiǎn)會(huì)有什么改變？

生：我想知道尼爾斯最后變回去了嗎？

師：你們感興趣的問(wèn)題集中在兩個(gè)方面，一個(gè)是關(guān)于過(guò)程的，一個(gè)是關(guān)于結(jié)果的。（相機(jī)板書(shū)學(xué)生的兩類問(wèn)題）我們先看尼爾斯在旅途過(guò)程中會(huì)遇到什么困難。這是本書(shū)的目錄，（掃描下方二維碼查看目錄）根據(jù)每個(gè)章節(jié)的題目猜猜尼爾斯會(huì)遇到哪些困難。

（生默讀批注，小組討論。）

師：好，哪個(gè)小組來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生：我讀到第6章題目是《雨天》，第33章是《水災(zāi)》，都與水

有關(guān)。

師：在旅程中有可能會(huì)遇到自

然災(zāi)害。（板書(shū)：自然災(zāi)害）

生：第7章《三級(jí)臺(tái)階》和第16章《烏鴉》，我猜尼爾斯的困難是變小之后行動(dòng)不方便。比如說(shuō)正常的人類跨三級(jí)臺(tái)階是很容易的，但尼爾斯變小了，不一定上得去。他變小了，就有可能會(huì)被烏鴉叼走。

師：尼爾斯因身體變小、行動(dòng)受阻，更易被小動(dòng)物傷害。還有沒(méi)有補(bǔ)充？

生：我覺(jué)得烏鴉可能是他在旅途中認(rèn)識(shí)的新朋友。

師：朋友應(yīng)該幫助他，對(duì)吧？

生：對(duì)。

師：有沒(méi)有動(dòng)物給尼爾斯制造了困難？

生：我認(rèn)為第38章《老雕高爾果》跟第16章《烏鴉》寫得應(yīng)該是尼爾斯受到了這些動(dòng)物的襲擊。

師：旅途中可能會(huì)遇到一些危害他生命的動(dòng)物，他剛才用了一個(gè)詞叫作動(dòng)物的襲擊，很好。（板書(shū)：動(dòng)物襲擊）

生：我認(rèn)為是在第50章《海島寶藏》和第51章《大海中的白銀》，這兩個(gè)標(biāo)題都與錢財(cái)有關(guān)，因此我猜他會(huì)被壞人襲擊。

師：可能會(huì)遇到一些壞人，產(chǎn)

生金錢糾紛。（板書(shū)：金錢糾紛）

生：我認(rèn)為第39章《飛越耶斯特雷克蘭》和第40章《海爾星蘭的一天》，應(yīng)該是他遇到了生存危機(jī)。

師：具體指什么？

生：他和大鵝想飛躍耶斯特雷克蘭，但可能飛不過(guò)去。

師：他們會(huì)遇到一些地理的阻礙，對(duì)不對(duì)？（板書(shū)：地理阻礙）

生：對(duì)。

師：大家憑借自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和聯(lián)想想象，大膽猜測(cè)題目背后可能描寫的內(nèi)容，非常好。

四、對(duì)比遇到困難前后人物的變化，了解故事的成長(zhǎng)主題

師：的確，在整個(gè)旅程中會(huì)遇到很多困難，我們一起來(lái)看一個(gè)片段，這是尼爾斯遇到的什么困難？你又看到了一個(gè)怎樣的尼爾斯？（播放視頻片段）

師：尼爾斯遇到了什么困難？

生：動(dòng)物襲擊。

師：對(duì)，他遇到了狐貍斯米爾的襲擊，這是斯米爾展開(kāi)的第一次襲擊。你看到了一個(gè)怎樣的尼爾斯？

生：我看到一個(gè)機(jī)智勇敢的尼爾斯。因?yàn)樵诤倻?zhǔn)備攻擊大雁的時(shí)候，他勇敢地沖了上去，狐貍頭被卡住的時(shí)候，他想到了用繩子綁住狐貍。

師：一個(gè)沖，一個(gè)綁，勇氣可嘉。

生：我看到一個(gè)挺身而出的尼爾斯。因?yàn)楹倎?lái)的時(shí)候，所有人都不敢去面對(duì)狐貍，只有尼爾斯站出來(lái)引狐貍走開(kāi)。

師：危機(jī)面前不退縮，有擔(dān)當(dāng)。

生：我還看到了一個(gè)沉著冷靜的尼爾斯。狐貍來(lái)的時(shí)候他沒(méi)有慌忙逃走，而是很冷靜地想出辦法去對(duì)抗狐貍。

師：他做的這一切是為了誰(shuí)？

生：大雁。

師：所以你還看出這是個(gè)怎樣的尼爾斯？

生：為他人著想，會(huì)保護(hù)小動(dòng)物的尼爾斯。

（師相機(jī)板書(shū)人物評(píng)價(jià)詞）

師：出發(fā)前，我們讀到一個(gè)這樣的尼爾斯——

生：不愛(ài)護(hù)動(dòng)物、易怒、調(diào)皮搗蛋。

師：旅途中我們卻看到了這樣一個(gè)尼爾斯——

生：機(jī)智勇敢、挺身而出、沉著冷靜、保護(hù)動(dòng)物。

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：尼爾斯變好了，變善良了。

師：一個(gè)人由不好到好，由易怒到善良，說(shuō)明這個(gè)人怎么樣了？

生：成長(zhǎng)了。

師：所以這個(gè)故事講的就是尼爾斯成長(zhǎng)的故事。在這一路的旅程當(dāng)中，你會(huì)看到一個(gè)不斷成長(zhǎng)的尼爾斯。（板書(shū)：成長(zhǎng)→）

五、對(duì)比三次變回人的條件，分析成長(zhǎng)需要具備的品質(zhì)

師：從剛才這個(gè)故事的分析，你覺(jué)得是什么讓尼爾斯成長(zhǎng)了？

生：我覺(jué)得是遇到困難時(shí)，他想辦法解決了困難，讓他成長(zhǎng)。

生：我覺(jué)得是他與同伴互幫互

助，使他成長(zhǎng)。

生：我覺(jué)得就是這只狐貍讓他成長(zhǎng)的，是困難讓他成長(zhǎng)。

師：你們分析得很對(duì)。一個(gè)人要成長(zhǎng)，就要懂得在困難當(dāng)中鍛煉自己、突破自己，從而改變自己、獲得成長(zhǎng)。（板書(shū)：在磨難中鍛煉自己）你們還提了另一個(gè)問(wèn)題，他變回人了嗎？

生：變回去了。

師：是的。他要變回人并不容易，是有條件的。旅途中他有三次變回人的機(jī)會(huì)。我們先看第一次，默讀段落思考：想要變回人，尼爾斯得做什么？

領(lǐng)頭雁阿卡對(duì)尼爾斯說(shuō)：“我曾派使者去找過(guò)對(duì)你施了妖術(shù)的那個(gè)小狐仙。一開(kāi)始，他連聽(tīng)都不愿聽(tīng)讓你恢復(fù)原形的話，但我接連派使者告訴他，說(shuō)你在我們中間表現(xiàn)多么好。他現(xiàn)在讓我們祝賀你，只要你一回到家，你就可以立即變成一個(gè)人。”

可是真想不到，大雁開(kāi)始講話時(shí)男孩是那么高興，而當(dāng)大雁說(shuō)完之后他竟如此灰心。他一句話也沒(méi)說(shuō)，扭過(guò)頭就哭起來(lái)了。

“天啊，這到底是怎么回事？”阿卡說(shuō)，“看來(lái)你期望從我這里得到的比我做的還要多些?！?/p>

但是男孩想的卻是他將失去那些愉快的日子，失去逗樂(lè)的玩笑、冒險(xiǎn)和自由，失去遠(yuǎn)離地面的飛行。他由于苦惱而大叫起來(lái)?！澳懿荒茏兂扇宋也辉诤??！彼f(shuō)，“我關(guān)心的是能不能跟你們到拉普蘭去?！?/p>

“我要告訴你，”阿卡說(shuō)，“那位小狐仙可不是好惹的。我擔(dān)心，如果你現(xiàn)在不領(lǐng)他的情，以后再求他就難了?！?/p>

他真是個(gè)少見(jiàn)的男孩。他從生下來(lái)就沒(méi)有喜歡過(guò)任何人。他的父親和母親、老師和同學(xué)以及鄰居家的孩子他都不喜歡。他們想要他做的事，不論是玩耍還是勞動(dòng)，他都覺(jué)得討厭，能湊湊合合跟他合得來(lái)的只有像他一樣在田間放鵝的看鵝姑娘奧薩和小馬茨兩個(gè)孩子。但他也并不是真心喜歡他們，的確，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是。

“我不愿意變成人，”男孩叫著，“我要跟你們到拉普蘭去。就是因?yàn)檫@個(gè)原因，我才規(guī)矩了整整一個(gè)星期?！?/p>

“只要你愿意我并不想拒絕你跟著我們?nèi)ィ卑⒖ㄕf(shuō)，“但是現(xiàn)在你要首先好好考慮一下，你是不是更愿意回家！可能有一天你要后悔的。”

“不會(huì)，”男孩說(shuō)，“沒(méi)有什么后悔的。我從來(lái)沒(méi)有像在你們中間過(guò)得這樣愉快過(guò)。

“好吧，那就隨你的便吧！”阿

卡說(shuō)。

“多謝！”男孩說(shuō)，他興奮得流下了眼淚，就像他過(guò)去傷心時(shí)落淚

一樣。

（生默讀并批注）

生：回家。

師：多簡(jiǎn)單啊，回家就行。那他回去了嗎？

生：沒(méi)有。

師：他為什么不愿意回家？

生：回家就失去快樂(lè)和自由了。

師：文中怎么寫的？讀一讀。

生：（讀）但是男孩想的卻是他

將失去那些愉快的日子，失去逗樂(lè)的玩笑、冒險(xiǎn)和自由，失去遠(yuǎn)離地面的飛行。

生：（讀）他由于苦惱而大叫起

來(lái)?！澳懿荒茏兂扇宋也辉诤?。”他說(shuō)，“我關(guān)心的是能不能跟你們到拉普蘭去?！?/p>

師：那些逗樂(lè)的玩笑、冒險(xiǎn)、自由，遠(yuǎn)離地面的飛行以及去拉普蘭，對(duì)尼爾斯來(lái)說(shuō)是什么？

生：夢(mèng)想。

師：如果回家，就意味著什么？

生：夢(mèng)想破滅。

師：所以小狐仙開(kāi)出第一個(gè)變回人的條件，僅僅是回家這么簡(jiǎn)單嗎？是什么？

生：是放棄夢(mèng)想。

師：（板書(shū)：舍棄夢(mèng)想）尼爾斯會(huì)放棄自己的夢(mèng)想嗎？

生：不會(huì)。

師：于是他繼續(xù)飛行。當(dāng)他擁有了第二次變成人的機(jī)會(huì)時(shí)，小狐仙給的條件又是什么？（出示）請(qǐng)同學(xué)們默讀這些段落，找到相關(guān)句子，概括尼爾斯變成人的條件是什么。

渡鴉一直站在尼爾斯身邊，這時(shí)開(kāi)始在他耳邊叫了起來(lái)?！按竽粗?，現(xiàn)在我可以告訴你，你怎么樣才能再變成人了。你要一直等到遇上一個(gè)人，他說(shuō)愿意穿上你的衣服，跟隨大雁們?nèi)ビ问?。那個(gè)時(shí)候你就趁機(jī)對(duì)他說(shuō)：‘……’”當(dāng)時(shí)巴塔基教給男孩幾個(gè)字，那幾個(gè)字有力而可怕，不到真正用的時(shí)候就不能大聲說(shuō)，只能耳語(yǔ)。“好了，你要想變成人，這幾個(gè)字就足夠了?！卑退詈笳f(shuō)?！笆堑模蚁胍欢▔蛴昧?，”男孩說(shuō)，“因?yàn)樵敢夂臀覔Q衣服的人看來(lái)我是永遠(yuǎn)不會(huì)遇到的。”“也不是絕對(duì)不可能?！倍渗f說(shuō)。渡鴉把男孩帶進(jìn)城里，放在一個(gè)閣樓外面的房頂上。屋里亮著燈，窗子半開(kāi)著，男孩在那里站了很久，心里想著躺在里面睡覺(jué)的那位大學(xué)生會(huì)有多么幸福。

（生默讀并批注）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)？

生：小狐仙讓他找到一個(gè)人，然后讓那個(gè)人穿上他的衣服，再對(duì)他說(shuō)幾個(gè)字，尼爾斯就可以變回人。

師：而穿上衣服的那個(gè)人呢？

生：會(huì)成為像尼爾斯這么小的人。

師：那么這個(gè)人就成了什么？

生：尼爾斯的替身。

師：替尼爾斯承受所有的苦難。如果也用四個(gè)字概括第二次變成人的條件，應(yīng)該是什么呢？

生：犧牲他人。

師：（板書(shū)：犧牲他人）你們猜，他會(huì)犧牲別人換取自己變回人的機(jī)會(huì)嗎？

生：不會(huì)

師：是的，他沒(méi)有這樣做。于是他又迎來(lái)了第三次變成人的機(jī)會(huì)。大家根據(jù)前兩次的條件推測(cè)第三次的條件會(huì)是什么。

生：可能是讓他的父母消失。

師：為什么這樣推測(cè)？

生：因?yàn)榈谝淮巫兂扇说臈l件和他自己有關(guān)，第二次變成人的條件和陌生人有關(guān)，他都選擇放棄。我覺(jué)得第三次應(yīng)該輪到他最親密的人。

師：你看到了兩個(gè)條件的角度不同，一個(gè)指向他自己，一個(gè)指向陌生人，由此你想到第三個(gè)角度。除了父母，還有誰(shuí)是他最親密的人？

生：他的朋友。

師：文中誰(shuí)是他最親密的朋友？

生：大鵝。

師：小狐仙會(huì)讓他對(duì)大鵝做什么？

生：消失。

師：背叛朋友，讓它消失。（板書(shū)：背叛朋友、親人）

師：他會(huì)這樣做嗎？

生：不會(huì)。

師：看，只要放棄夢(mèng)想，他就能變回人，他做不做？

生：不做。

師：只要犧牲他人，他就能變回人，做不做？

生：不做。

師：只要犧牲親人或朋友，他就能變回人，做不做？

生：不做。

師：如果讓他背叛他最親密的朋友大鵝，他就可以變成人，他會(huì)不會(huì)做？

生：不會(huì)。

師：這一切他都不會(huì)做，可見(jiàn)他是個(gè)怎樣的人？

生：善良的人。

生：堅(jiān)定的人。

師：在成長(zhǎng)的路上，會(huì)遇到很多考驗(yàn)。可能考驗(yàn)?zāi)愕男拍?，可能考?yàn)?zāi)愫退说年P(guān)系，也可能考驗(yàn)人性的善惡……只有堅(jiān)定正確的信念，抵御有可能讓你淪陷的誘惑，才能獲得健康的成長(zhǎng)。（板書(shū)：經(jīng)受考驗(yàn)，堅(jiān)守信念）

六、拓展介紹書(shū)籍內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

師：你們認(rèn)為一個(gè)人成長(zhǎng)還需要什么？

生：我覺(jué)得成長(zhǎng)需要夢(mèng)想。

生：我覺(jué)得需要家人的鼓勵(lì)。

生：我覺(jué)得要得到朋友的幫助。

師：很好，成長(zhǎng)需要堅(jiān)定目標(biāo)，也需要周圍人的幫助。這本書(shū)除了講旅途故事，還介紹了瑞典這個(gè)國(guó)家的地理概況、風(fēng)土人情。所以我們應(yīng)該多出去走走，去接觸不同的文化、地理和人，此外還有很多歷史故事和神奇?zhèn)髡f(shuō)。你還能讀出什么成長(zhǎng)的感悟，就需要大家走進(jìn)這本書(shū)細(xì)細(xì)品讀了。下課。

教學(xué)評(píng)析

去年，我有幸在現(xiàn)場(chǎng)觀摩了鄭梨花老師的整本書(shū)閱讀教學(xué)指導(dǎo)課《騎鵝旅行記》，印象非常深刻。近幾年她致力于整本書(shū)閱讀的教學(xué)與推廣，由其主持的“指向生活世界的個(gè)性化閱讀指導(dǎo)的實(shí)踐探索”課題獲得廣西壯族自治區(qū)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，對(duì)于她的整本書(shū)閱讀指導(dǎo)課，我是充滿期待的，下面簡(jiǎn)單談幾點(diǎn)觀課感受。

一、構(gòu)建關(guān)聯(lián)性任務(wù)群，激發(fā)對(duì)整本書(shū)閱讀期待

《騎鵝旅行記（節(jié)選）》是六年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇略讀課文，這個(gè)單元由《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》《騎鵝旅行記（節(jié)選）》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》組成，“快樂(lè)讀書(shū)吧”的主題為“漫步世界名著花園”，其中推薦學(xué)生閱讀本單元節(jié)選的三本書(shū)。鄭梨花老師意識(shí)到了教材編排意圖，將單篇課文的教學(xué)與整本書(shū)閱讀結(jié)合起來(lái)，以一篇帶一本的閱讀方式展開(kāi)教學(xué)，落實(shí)了2022年版課標(biāo)提出的義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)這一要求。筆者梳理了鄭老師這節(jié)課的任務(wù)群結(jié)構(gòu)框架。（見(jiàn)下頁(yè)表1）

這節(jié)課在閱讀整本書(shū)的情境中展開(kāi)，設(shè)計(jì)了三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)，由兩條主線維系。第一條主線是尼爾斯在旅行前后的形象反差，引發(fā)學(xué)生對(duì)人物變化原因的思考；第二條主線是本書(shū)主旨的挖掘，即人的成長(zhǎng)。尼爾斯前后形象的變化揭示著成長(zhǎng)的閱讀主題，成長(zhǎng)需要經(jīng)歷磨難，需要不斷反思，還需要堅(jiān)定意志等。這三個(gè)任務(wù)緊扣單元語(yǔ)文要素“就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受”，并順著學(xué)生的閱讀期待展開(kāi)討論與探究，由單篇閱讀到感知整本書(shū)的目錄內(nèi)容，最后深入整本書(shū)進(jìn)行一個(gè)話題的跨章節(jié)對(duì)比閱讀，任務(wù)由表及里，由淺入深，激活了學(xué)生閱讀整本書(shū)的期待。

二、整合運(yùn)用鞏固閱讀策略和方法，提高學(xué)生綜合閱讀能力

2022年版課標(biāo)“整本書(shū)閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群中提到“整本書(shū)閱讀教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生自主閱讀活動(dòng)為主。引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀的多種策略，運(yùn)用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法；通讀整本書(shū)，了解主要內(nèi)容，關(guān)注整體與局部、局部與局部之間的關(guān)系；重視序言、目錄等在整本書(shū)閱讀中的作用”。

對(duì)于閱讀策略的學(xué)習(xí)，統(tǒng)編本教材共設(shè)置了四個(gè)閱讀策略單元，分別是：預(yù)測(cè)、提問(wèn)、默讀要有一定的速度以及根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。自統(tǒng)編本教材使用以來(lái)，縱觀目前的閱讀策略的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，還存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

1.閱讀策略的學(xué)習(xí)運(yùn)用缺乏遷移

運(yùn)用。教材中的四個(gè)閱讀策略分布在四個(gè)年級(jí)，教學(xué)時(shí)往往只達(dá)成單一策略的認(rèn)知與單元課文內(nèi)的遷移運(yùn)用，較少遷移到教材中的其他單元、跨學(xué)段單元，甚至課外閱讀。沒(méi)有指導(dǎo)、反饋、深入話題探究性的閱讀，學(xué)生很難對(duì)策略運(yùn)用形成自覺(jué)。2.閱讀策略缺乏整合運(yùn)用。教師的研究較多集中在單篇文本單種閱讀策略的學(xué)習(xí)上，四種策略在同一節(jié)課或同一文本的整合運(yùn)用較少，使得學(xué)生對(duì)閱讀策略的選擇與運(yùn)用的自知、自覺(jué)、自如性大大降低。3.策略檢測(cè)反饋難度大。由于整本書(shū)閱讀推進(jìn)需要占用課外學(xué)習(xí)時(shí)間，監(jiān)控反饋的及時(shí)性與精準(zhǔn)性都不夠，而以閱讀檢測(cè)的方式出現(xiàn)在試題中，不僅命題難度大，檢測(cè)面也比較窄。因此，在這節(jié)課的教學(xué)伊始，我們就發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對(duì)用什么策略解決哪個(gè)問(wèn)題，以及如何正確運(yùn)用這種策略解決問(wèn)題處于比較模糊的狀態(tài)，充分說(shuō)明了閱讀策略學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

鄭老師的這節(jié)課，恰好對(duì)以上出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了教學(xué)層面的思考。鄭老師將小學(xué)階段需要學(xué)習(xí)的四種閱讀策略置于一節(jié)課的設(shè)計(jì)中，這是大膽的，從效果看，也是上佳的。

首先，鄭老師大膽地將這四種閱讀策略貫穿整堂課的學(xué)習(xí)，既用策略讀，又檢測(cè)策略學(xué)習(xí)的效果，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)閱讀策略，從而加深對(duì)內(nèi)容的理解。表2梳理了本課設(shè)計(jì)時(shí)策略的選擇、目的與操作方法，讓我們看到閱讀策略的選擇與閱讀目的、教學(xué)設(shè)計(jì)緊密相關(guān)：

其次，將閱讀策略和閱讀方法有機(jī)結(jié)合，教學(xué)中運(yùn)用跳讀、瀏覽的方法快速把握文章的主要內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)文有了整體感知，通過(guò)提問(wèn)策略的運(yùn)用，讓學(xué)生回讀、品讀人物細(xì)節(jié)，對(duì)人物的言行進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，鄭老師把預(yù)測(cè)策略運(yùn)用在目錄的預(yù)測(cè)與相似情節(jié)的預(yù)測(cè)上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)，個(gè)性表達(dá)并交流分享，評(píng)價(jià)的要點(diǎn)在于學(xué)生是否能聯(lián)結(jié)、敢猜測(cè)、會(huì)歸類，是否能聯(lián)系上下文內(nèi)容進(jìn)行有理有據(jù)的預(yù)測(cè)，以相似情節(jié)的預(yù)測(cè)來(lái)考驗(yàn)學(xué)生思維的廣度與深度。

這節(jié)課，鄭老師的閱讀策略推動(dòng)了學(xué)生的高效閱讀，不僅完成了教材中的長(zhǎng)文閱讀，還讀了整本書(shū)的目錄以及三個(gè)片段。同時(shí)，把閱讀策略整合運(yùn)用在日常教學(xué)與學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，真正提高了學(xué)生的閱讀水平。

三、指向生活世界的對(duì)比閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

2022年版課標(biāo)在“教學(xué)建議”中指出，“教師應(yīng)理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，全面把握語(yǔ)文教學(xué)的育人價(jià)值，突出文以載道、以文化人。把立德樹(shù)人作為語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)，清晰、明確地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的育人立意”。這節(jié)課圍繞“成長(zhǎng)”這個(gè)話題展開(kāi)探討，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在磨礪中可以獲得成長(zhǎng)，成長(zhǎng)要經(jīng)受得起考驗(yàn)，要堅(jiān)定信念。而從學(xué)生的已有認(rèn)知出發(fā)，他們認(rèn)為成長(zhǎng)需要同伴的幫助、前輩的提醒以及閱讀等等。最后，鄭老師引導(dǎo)學(xué)生看到這本書(shū)中還涉及天文、地理、歷史、民俗等內(nèi)容，讓學(xué)生感受到，這不僅是一本童話故事，還是一本綜合性極強(qiáng)的文學(xué)作品，個(gè)體的成長(zhǎng)還應(yīng)該讀歷史、懂地理、識(shí)民風(fēng)、曉人情……讓成長(zhǎng)中的學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，讓書(shū)籍閱讀指向生活、反思生活，從而達(dá)到真正的育人目標(biāo)。

這節(jié)閱讀指導(dǎo)課，對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)有很強(qiáng)的借鑒價(jià)值，希望鄭老師能持續(xù)研究整本書(shū)閱讀教學(xué)，在整本書(shū)閱讀教學(xué)的推進(jìn)課和分享課方面做出新的設(shè)計(jì)，形成任務(wù)群教學(xué)的閉環(huán)，并在學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法、閱讀興趣等方面強(qiáng)化多元評(píng)價(jià)，從而真正落實(shí)課標(biāo)中“整本書(shū)閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：廣西柳州市東環(huán)路小學(xué)/廣西柳州市魚(yú)峰區(qū)教育局教研室 ）

責(zé)任編輯 吳麗萍