一、總起：山水之上，見月只是月

（師課前板書：月是故鄉(xiāng)明）

1.揭示矛盾：為什么說“月是故鄉(xiāng)明”

師：孩子們，上課之前，王老師在導(dǎo)學(xué)單里布置了一道調(diào)查題，咱們一起來看看這道題目——（課件呈現(xiàn)）

每個人都有個故鄉(xiāng)，每個人的故鄉(xiāng)都有個月亮。你的故鄉(xiāng)在哪里？你愛故鄉(xiāng)的月亮嗎？除了故鄉(xiāng)，你還在哪里看過月亮？

師：我請一位孩子來讀一讀這道調(diào)查題。

（一生朗讀）

師：讀得真好！謝謝！這道調(diào)查題，你們課前都已經(jīng)完成了，是嗎？

生：（齊答）是的。

師：好！現(xiàn)在我們來交流一下。

生1：我的故鄉(xiāng)在湖南婁底。

師：哦，婁底，你不是本地人？

生1：對。我愛故鄉(xiāng)的月亮。除了故鄉(xiāng)，我還在山東煙臺看過月亮。

師：在煙臺看過月亮。

生1：我記得那里的月亮是這樣子的，月如玉盤，飄飄光影映人去。

師：多么富有詩意！那是因?yàn)槟闶且粋€有詩意的人。真好！來，像他這樣繼續(xù)交流。

生2：我的故鄉(xiāng)就在湖南長沙。

師：你是本地人。

生2：我愛故鄉(xiāng)的月亮。除了故鄉(xiāng)，我還在江西的武功山看過月亮。

師：在江西的武功山看過月亮。

生2：我記得那里的月亮非常漂亮，像空中的一塊白玉盤灑下柔和的光芒。

師：很顯然，武功山的月亮給你留下了非常美好的印象。非常好，像他這樣我們繼續(xù)分享。

生3：我的故鄉(xiāng)在湖南婁底。

師：你也在婁底，不是本地人。好，繼續(xù)。

生3：我愛故鄉(xiāng)的月亮。除了故鄉(xiāng)，我還在天津看到過月亮。

師：在天津。

生3：我記得那里的月亮清光四溢。

師：“清光四溢”這個詞用得特別棒！

生3：月亮掛在“天津之眼”上，還倒影在水中，像一輪白玉盤。

師：說得真好！李白詩中的意象都出現(xiàn)在了你的印象中，特別棒！好的，像她這樣我們繼續(xù)交流。

生4：我的故鄉(xiāng)也在長沙。

師：你也是本地人。

生4：我愛故鄉(xiāng)的月亮。除了故鄉(xiāng)，我還在成都看過月亮。

師：成都的月亮給你什么印象？

生4：我記得那里的月亮像一輪白玉盤一樣嵌在天空中，又大又圓，非常亮。

師：怎么你們的印象都是白玉盤呢？看來，李白的詩“小時不識月”——

生：（齊背）呼作白玉盤。

師：留給你們多么深刻的印象。好，最后請一位，第五位同學(xué)。

生5：我的故鄉(xiāng)在江西南昌。

師：你是南昌人。

生5：我愛故鄉(xiāng)的月亮。除了故鄉(xiāng)，我還在貴陽看到過月亮。

師：什么感受？

生5：我記得那里的月亮亮晶晶的、黃黃的、彎彎的。

師：“亮晶晶的”“黃黃的”“彎彎的”，連用了三個疊詞，多可愛！可見月亮在你的心中是可愛的。孩子們，剛才五位孩子交流了調(diào)查題中的內(nèi)容。其實(shí)這些感受是非常私人的，完全屬于他們自己。而且每個孩子對月亮的感受都是不一樣的，是吧？

（生點(diǎn)頭）

師：但是，王老師驚訝地發(fā)現(xiàn)，在剛才的交流當(dāng)中，至少有兩點(diǎn)我們可以達(dá)成共識。第一，每個人都愛故鄉(xiāng)的月亮，沒錯吧？

生：（齊答）沒錯。

師：第二，除了故鄉(xiāng)的月亮，你們也在外鄉(xiāng)看過月亮，而且你們覺得外鄉(xiāng)的月亮同樣很美，是吧？

生：（齊答）是的。

師：同樣很亮，是吧？

生：（齊答）是的。

師：這就是問題了。孩子們，什么問題呢？（指課題）讀——

生：（齊讀）月是故鄉(xiāng)明。

師：“故鄉(xiāng)”讀重音。再讀。

生：（齊讀）月是故鄉(xiāng)明。

師：對呀！“明”字讀重音。再讀。

生：（齊讀）月是故鄉(xiāng)明。

師：對呀！但是好像又不對呀！你們剛才已經(jīng)交流了，有人在天津看月亮，天津的月亮也很——

生：（接讀）明。

師：有人在煙臺看月亮，煙臺的月亮也很——

生：（接讀）明。

師：有人在貴陽看月亮，貴陽的月亮也很——

生：（接讀）明。

師：這不是問題嗎？當(dāng)然，大概沒有人會說——“月是一樣明”，更沒有人會說——“月是他鄉(xiāng)明”。是個中國人一定會說——

生：（齊讀）月是故鄉(xiāng)明。

2.創(chuàng)設(shè)情境：圍繞“月是故鄉(xiāng)明”寫一段推

介語

師：為什么呢？這是一個非常有意思的問題。孩子們，這節(jié)課王老師和大家一起來研究研究這個問題，你們有興趣嗎？

生：（齊答）有。

師：好！在研究這個問題的過程中，我們還要完成一項光榮的任務(wù)，什么任務(wù)呢？一起看——（課件呈現(xiàn)，指名朗讀。）

中秋節(jié)是中華民族的傳統(tǒng)佳節(jié)。2006年5月20日，國務(wù)院正式將“中秋節(jié)”列入“國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄”。作為中國人，相信你一定會支持我們國家申報“中秋節(jié)”為“世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”。

為此，有人建議用“月是故鄉(xiāng)明”作為“中秋節(jié)”申遺的主題詞。請你圍繞這個主題詞，為“中秋節(jié)”申遺寫一段推介語。要求：寫出自己對故鄉(xiāng)的真情實(shí)感；寫出自己對明月的獨(dú)特理解。

師：孩子們，中秋節(jié)已經(jīng)是國家級的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，現(xiàn)在我們國家要申報中秋節(jié)為“世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”，大家支持嗎？

生：（齊答）支持。

師：肯定支持！是個中國人都會支持！支持就要拿出實(shí)際行動來，我們的實(shí)際行動就是為中秋節(jié)申遺寫一段——

生：（齊答）推介語。

師：這段推介語的主題詞是——

生：（齊答）月是故鄉(xiāng)明。

師：圍繞“月是故鄉(xiāng)明”，你的這段推介語要寫出自己對故鄉(xiāng)的——

生：（齊答）真情實(shí)感。

師：圍繞“月是故鄉(xiāng)明”，你的這段推介語要寫出自己對明月的——

生：（齊答）獨(dú)特理解。

3.范例引路：聚焦《月是故鄉(xiāng)明》中的推介語

師：這就是一項光榮的任務(wù)。當(dāng)然，這也是一項富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。為什么呢？因?yàn)闆]有任何一個孩子寫過推介語，是吧？

（生點(diǎn)頭）

師：所以有些孩子心里就犯嘀咕了：哎喲，王老師，我都不知道什么是推介語啊，更沒見過推介語，您讓我怎么寫呢？不擔(dān)心，不害怕，咱們課文當(dāng)中，就有一段非常好的推介語。來吧，打開課文，默讀課文《月是故鄉(xiāng)明》，在課文當(dāng)中找一找，你覺得哪一段文字特別適合作推介語，請用波浪線把它輕輕地畫下來。

（生默讀）

師：好的，把筆放下。已經(jīng)有很多孩子發(fā)現(xiàn)了這段推介語，誰來匯報自己的發(fā)現(xiàn)？

生：請大家看第5自然段。（朗讀）在風(fēng)光旖旎的瑞士萊芒湖上，在無邊無垠的非洲大沙漠中，在碧波萬頃的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到過月亮。這些月亮應(yīng)該說都是美妙絕倫的，我都非常喜歡。但是，看到它們，我立刻就會想到故鄉(xiāng)葦坑上面和水中的那個小月亮。對比之下，我感到這些廣闊世界的大月亮，無論如何比不上我那心愛的小月e753e8c07c59ab9b8d5b108b56e87766c39e3c44d9bbe2d0683d7b0eef93d0d2亮。不管我離開故鄉(xiāng)多遠(yuǎn)，我的心立刻就飛回去了。我的小月亮，我永遠(yuǎn)忘不掉你！

師：還有哪些孩子也認(rèn)為這段文字最適合作推介語？請舉手。

（多數(shù)同學(xué)舉手示意）

師：王老師感到非常驚訝！為什么？因?yàn)槟銈冋业母趵蠋熣业囊荒Ｒ粯?，什么叫英雄所見略同，這就是啦！（課件呈現(xiàn)第5自然段中的“推介語”）

在風(fēng)光旖旎的瑞士萊芒湖上，在無邊無垠的非洲大沙漠中，在碧波萬頃的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到過月亮。這些月亮應(yīng)該說都是美妙絕倫的，我都非常喜歡。但是，看到它們，我立刻就會想到故鄉(xiāng)葦坑上面和水中的那個小月亮。對比之下，我感到這些廣闊世界的大月亮，無論如何比不上我那心愛的小月亮。不管我離開故鄉(xiāng)多遠(yuǎn)，我的心立刻就飛回去了。我的小月亮，我永遠(yuǎn)忘不掉你！

師：孩子們，我們一起來看看季羨林先生的這段文字。這段文字寫得非常精美、非常生動，值得你們反復(fù)朗讀、細(xì)細(xì)品讀。先請大家放開聲音，自由朗讀。開始。

（生自由朗讀）

師：朗讀的聲音漸漸輕下去了，但是王老師看到每一位孩子的臉上都寫著兩個字——專注。特別棒！我想請一位孩子來讀一讀這段精美的文字。

（一生朗讀）

師：真好！送你四個字，聲情并茂！孩子們，在這段推介語中，季羨林先生一共寫到了五個不同的月亮。來，找一找，第一個月亮在哪里？

生：在瑞士的萊芒湖上。

師：對！瑞士萊芒湖上。王老師想弱弱地問一下，有沒有孩子去過瑞士？

（生搖頭）

師：沒有。沒有是正常的，王老師也沒去過。想不想看一看瑞士萊芒湖上的月亮？

生：（齊答）想！

師：準(zhǔn)備好你的眼睛。（課件呈現(xiàn)“瑞士萊芒湖上的明月”圖片）

師：孩子們，這就是瑞士萊芒湖上的月亮。美不美？

生：（齊答）美。

師：亮不亮？

生：（齊答）亮。

師：第二個月亮在哪里？

生：在非洲大沙漠中。

師：在非洲大沙漠中。沒錯。孩子們，有人去過非洲大沙漠嗎？

生：（搖頭）沒有。

師：應(yīng)該沒有。但是你們一定很好奇，非洲大沙漠上的月亮長什么樣。想看嗎？

生：（齊答）想！

師：準(zhǔn)備好你的眼睛。（課件呈現(xiàn)“非洲大沙漠中的明月”圖片）

師：看，這就是非洲大沙漠中的月亮。美不美？

生：（齊答）美。

師：亮不亮？

生：（齊答）亮。

師：繼續(xù)找，第三個月亮在哪里？

生：在大海中。

師：在大海之中。我估計有些孩子看到過大海，但是王老師想問問，有沒有孩子在大海之上看過月亮？有嗎？

（生部分舉手）

師：真有。但是我想你一定還想再看一看。來，一起看——（課件呈現(xiàn)“大海中的明月”圖片）

師：這就是在碧波萬頃的大海中的月亮。美不美？

生：（齊答）美。

師：亮不亮？

生：（齊答）亮。

師：好，第四個月亮在哪里？

生：在巍峨雄奇的高山上。

師：是的，在巍峨雄奇的高山之上。我們一起看——（課件呈現(xiàn)“高山上的明月”圖片）

師：很多孩子情不自禁地發(fā)出了“哇”。美不美？

生：（齊答）美。

師：亮不亮？

生：（齊答）亮。

4.求同存異：本來就是同一個明月

師：那么，第五個月亮在哪里？

生：故鄉(xiāng)葦坑上面和水中的那個小月亮。

師：在季羨林先生的故鄉(xiāng)，在故鄉(xiāng)的葦坑上面和水中。想不想看一看這第五個月亮？

生：（齊答）想。

師：（課件呈現(xiàn)“故鄉(xiāng)葦坑上面和水中的明月”圖片）孩子們，這就是第五個月亮，這就是季羨林先生故鄉(xiāng)的月亮，這就是故鄉(xiāng)葦坑上面和水中的那個小月亮。但是，這個小月亮好奇怪哦?。ㄕn件呈現(xiàn)五個月亮的圖片，前四個月亮排在左側(cè)，第五個月亮排在右側(cè)。）

師：季羨林先生說，當(dāng)他在瑞士萊芒湖上看到月亮的時候，就會立刻想到——

生：（齊讀）故鄉(xiāng)葦坑上面和水中的那個小月亮。

師：當(dāng)他在非洲大沙漠上看到月亮的時候，就會立刻想到——

生：（齊答）故鄉(xiāng)葦坑上面和水中的那個小月亮。

師：當(dāng)他在碧波萬頃的大海中看到月亮的時候，就會立刻想到——

生：（齊答）故鄉(xiāng)葦坑上面和水中的那個小月亮。

師：當(dāng)他在巍峨雄奇的高山上看到月亮的時候，就會立刻想到——

生：（齊答）故鄉(xiāng)葦坑上面和水中的那個小月亮。

師：正是這種不可思議的聯(lián)想，讓季羨林先生寫下了這樣精美絕倫的文字。來，我們合作朗讀——（課件呈現(xiàn)第5自然段中的“推介語”）

師：（引讀）在風(fēng)光旖旎的——

生：（齊接讀）瑞士萊芒湖上。

師：（引讀）在無邊無垠的——

生：（齊接讀）非洲大沙漠中。

師：（引讀）在碧波萬頃的——

生：（齊接讀）大海中。

師：（引讀）在巍峨雄奇的——

生：（齊接讀）高山上。

師：（引讀）我都看到過——

生：（齊接讀）月亮。

師：（引讀）這些月亮應(yīng)該說都是——

生：（齊接讀）美妙絕倫的。

師：（引讀）我都非常——

生：（齊接讀）喜歡。

師：（引讀）但是，看到它們，我立刻就會想到——

生：（齊接讀）故鄉(xiāng)葦坑上面和水中的那個小月亮。

師：（引讀）對比之下，我感到這些廣闊世界的大月亮，無論如何比不上我那心愛的——

生：（齊接讀）小月亮。

師：（引讀）不管我離開故鄉(xiāng)多遠(yuǎn)，我的心立刻就——

生：（齊接讀）飛回去了。

師：（引讀）我的小月亮——

生：（齊接讀）我永遠(yuǎn)忘不掉你！

二、分述：生命之中，見月不是月

師：其實(shí)，季羨林先生筆下的五個月亮，最多也就是兩類月亮。哪兩類呢？

生：第一類，看月亮的地方在他鄉(xiāng)。

師：他鄉(xiāng)的月亮。第二類——

生：故鄉(xiāng)的月亮。

師：故鄉(xiāng)的月亮。同意嗎？

生：（齊答）同意。

師：是的，五個月亮其實(shí)只有兩類：一類，他鄉(xiāng)之月；一類，故鄉(xiāng)之月。但是，孩子們，我們都知道，天上只有一個月亮，他鄉(xiāng)之月，就是這個月亮；故鄉(xiāng)之月，也是這個月亮。但是，在季羨林先生的筆下，故鄉(xiāng)之月和他鄉(xiāng)之月一樣嗎？

生：（齊答）不一樣。

1.聯(lián)系環(huán)境：明月照亮熟悉的鄉(xiāng)土

師：不一樣？有哪些不一樣呢？打開課文，默讀課文，靜靜地思考：故鄉(xiāng)月亮和他鄉(xiāng)月亮究竟有哪些不同之處？

（生默讀思考）

師：來，我們一起來交流，故鄉(xiāng)之月和他鄉(xiāng)之月究竟有哪些不同之處。

生：請大家看第3自然段。（朗讀）“到了夏天，黃昏后，我躺在坑邊場院的地上，數(shù)天上的星星。有時候在古柳下面點(diǎn)起篝火，然后上樹一搖，成群的知了飛落下來，比白天用嚼爛的麥粒去粘要容易得多。我天天晚上樂此不疲，天天盼望黃昏早早來臨?！?/p>

師：很好，說說不同之處在哪里。

生：這里是寫故鄉(xiāng)的月亮帶給“我”許多童年快樂。

師：你把故鄉(xiāng)的月亮跟誰聯(lián)系在了一起？

生：作者的童年。

師：作者是誰？

生：季羨林。

師：是的。這位孩子敏銳地把故鄉(xiāng)的月亮跟季羨林先生、跟季羨林先生的童年聯(lián)系在了一起。她發(fā)現(xiàn)，這就是它們的不同之處。來，繼續(xù)交流。

生：我認(rèn)為還有一點(diǎn)，請大家跟我一起看第5自然段的第一句。（朗讀）“我只在故鄉(xiāng)待了六年，之后就背井離鄉(xiāng)，漂泊天涯”。就是說，他在故鄉(xiāng)只是待了六年，就去其他地方了，后來就沒回過故鄉(xiāng)。所以我認(rèn)為，月亮還寄托了他對故鄉(xiāng)的思念之情。

師：月亮寄托著誰的思念之情？

生：季羨林先生。

師：你看，其實(shí)這個孩子的思路跟剛才那個女孩子的思路一模一樣，他們都把故鄉(xiāng)的月亮跟誰聯(lián)系在了一起？

生：（齊答）季羨林先生。

師：季羨林先生，也就是寫這篇文章的——

生：（齊答）作者。

師：這是一條非常重要的思路。把故鄉(xiāng)的月亮跟那個人、那個作者，跟季羨林先生聯(lián)系在一起。孩子們，順著這個思路，王老師請大家來讀一讀這段文字。（課件呈現(xiàn)，指名朗讀。）

我的故鄉(xiāng)是在山東西北部的大平原上。

我小的時候，從來沒有見過山，也不知山為何物。

至于水，我故鄉(xiāng)的小村子里卻到處都是。幾個大葦坑占了村子面積的一多半。在我這個小孩子眼中，雖不能像洞庭湖“八月湖水平”那樣有氣派，但也頗有煙波浩渺之勢。

師：孩子們，王老師想問問你們，你們熟悉山東西北部的大平原嗎？

生：（齊答）不熟悉。

師：你們熟悉大平原上那些炊煙裊裊的小村子嗎？

生：（齊答）不熟悉。

師：你們熟悉小村子邊上那些頗有煙波浩渺之勢的大葦坑嗎？

生：（齊答）不熟悉。

師：你們不熟悉，王老師一點(diǎn)兒都不感到意外。為什么？因?yàn)槟銈兗炔簧谀抢?，也不長在那里，你們從來沒有在那里生活過。是吧？

生：（齊答）是。

師：但是，有一個人卻非常熟悉，誰？

生：季羨林先生。

師：對于山東西北部的大平原，誰非常熟悉？

生：季羨林先生。

師：對于大平原上那些炊煙裊裊的小村子，誰非常熟悉？

生：季羨林先生。

師：對于小村子邊上那些頗有煙波浩渺之勢的大葦坑，誰非常熟悉？

生：季羨林先生。

師：為什么？為什么季羨林先生非常熟悉？

生1：因?yàn)檫@里是季羨林先生的故鄉(xiāng)。

生2：因?yàn)榧玖w林先生從小在這里生活。

生3：因?yàn)榧玖w林先生的童年是在這里度

過的。

師：是??！孩子們，季羨林先生從小就生于斯，長于斯。所以剛才你們讀這段文字的時候真的很陌生，你們可能沒什么感覺。但是你們對自己的故鄉(xiāng)也很熟。來，把這種熟悉感帶進(jìn)去，你就是小時候的季羨林，咱們再來讀一讀這段文字。

（生齊讀此段）

師：因?yàn)槟鞘羌玖w林先生的故鄉(xiāng)，那是他小時候生活的地方，那是跟他的生命緊緊連在一起的土地。所以，孩子們，當(dāng)季羨林先生想到故鄉(xiāng)明月的時候，他就會很自然地想到山東西北部的——

生：（齊答）大平原。

師：當(dāng)季羨林先生想到故鄉(xiāng)明月的時候，他就會很自然地想到大平原上那些炊煙裊裊的——

生：（齊答）小村子。

師：當(dāng)季羨林先生想到故鄉(xiāng)明月的時候，他就會很自然地想到小村子邊上那些頗有煙波浩渺之勢的——

生：（齊答）大葦坑。

師：因?yàn)?，故鄉(xiāng)的明月曾經(jīng)照亮過季羨林先生最熟悉的鄉(xiāng)土。（板書：熟悉的鄉(xiāng)土）

師：所以，當(dāng)他看到故鄉(xiāng)的明月，就會自然而然地想到——

生：（齊答）熟悉的鄉(xiāng)土。

師：故鄉(xiāng)的明月和熟悉的鄉(xiāng)土，就這樣緊緊地連在了一起。這就是故鄉(xiāng)明月與他鄉(xiāng)明月的不同之處。

2.聯(lián)系風(fēng)俗：明月照亮溫暖的鄉(xiāng)情

師：當(dāng)然，這樣的不同還有很多很多。王老師記得，你們在四年級的時候?qū)W過一篇課文——

生：（齊答）《走月亮》。

師：這篇課文中寫到了三個美麗的畫面。已經(jīng)過去整整一年了，王老師很好奇，這三個畫面你們還有印象嗎？如果有，哪個畫面留給你們最深的印象呢？大家請看，這是調(diào)查結(jié)果。（課件呈現(xiàn)）

①月光下，細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味；河床的鵝卵石之間，是一個個可愛的小水塘。（2人，6%）

②月光下，村道已經(jīng)填上碎石和新土；果園里，那些好吃的果子掛滿枝頭；稻田就像一塊月光鍍亮的銀毯。（3人，9%）

③月光下，我和阿媽走月亮。阿媽牽著我，在灑滿月光的小路上走著，走著……走過月光閃閃的溪岸，走過月影團(tuán)團(tuán)的果園，走過莊稼地和菜地……（30人，85%）

師：來，我請一位孩子來讀一讀這個調(diào)查結(jié)果。（指名朗讀第一個畫面）

（一生讀）

師：真好！這個畫面印象最深的有兩位同學(xué)，占了我們這個班的6%。請繼續(xù)——（指名朗讀第二個畫面）

（一生讀）

師：這個畫面印象最深的有3位同學(xué)，占了我們這個班的9%。請繼續(xù)——（指名朗讀第三個畫面）

（一生讀）

師：讀得真好！選這個畫面的有30位同學(xué)，占了我們這個班的85%?？磥恚^大多數(shù)孩子對第三個畫面印象最深。來，讓我們再來讀一讀這個印象最深的畫面——

（生齊讀第三個畫面）

師：王老師很好奇，為什么這個畫面留給你的印象是最深的？理由是什么？

生1：因?yàn)閷憽拔摇焙桶屪咴铝潦菍πr候的懷念，是很高興的，所以印象特別深，留給我的印象也特別深。

師：好，繼續(xù)交流。

生2：因?yàn)槲覀冃〉臅r候也和爸爸媽媽一起走過月亮，我是特別高興和激動的，這份高興和激動讓我終身難忘。

師：好，真好。繼續(xù)說理由。

生3：我能體會到母子之間的親情。

師：你從哪里體會到母子之間的親情？

生3：我從“阿媽喜歡牽著我，在灑滿月光的小路上走著，走著……”這句話中體會到的。

師：孩子們，他們走著，走著，走的是月亮，走出的卻是——

生：（齊答）親情。

生4：我從“我”和阿媽走過了很多的地方可以看出“我”很興奮。

師：孩子們，“我”牽著阿媽的手，走過了月光閃閃的溪岸，“我”的感覺會是——

生5：（接答）溫馨。

師：“我”牽著阿媽的手，走過了月影團(tuán)團(tuán)的果園，“我”的感覺會是——

生6：（接答）溫暖。

師：“我”牽著阿媽的手，走過了莊稼地和菜地，“我”的感覺會是——

生7：（接答）幸福。

師：是的，孩子們，這才是留給你們印象最深的原因所在。原來，這樣的“走月亮”飽含著濃濃的鄉(xiāng)情和親情，那是溫馨，那是溫暖，那是幸福。原來，重要的不是看風(fēng)景，重要的是跟誰在一起看風(fēng)景。懷著這樣的感覺，我們再來讀一讀這個讓你印象最深的畫面——

（生齊讀第三個畫面）

師：孩子們，你們學(xué)過課文，一定知道，“我和阿媽走月亮”這句話在課文中前前后后一共出現(xiàn)了幾次？

生：（齊答）四次。

師：我們一起來看一看是哪四次——（課件呈現(xiàn)）

阿媽喜歡牽著我，在灑滿月光的小路上走著，走著……

啊，我和阿媽走月亮！

月光下，細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味；河床的鵝卵石之間，是一個個可愛的小水塘……

啊，我和阿媽走月亮……

月光下，村道已經(jīng)填上碎石和新土；果園里，那些好吃的果子掛滿枝頭；稻田就像一塊月光鍍亮的銀毯……

啊，我和阿媽走月亮……

走過月光閃閃的溪岸，走過月影團(tuán)團(tuán)的果園，走過莊稼地和菜地……

多么奇妙的夜晚啊，我和阿媽走月亮！

（師生合作朗讀，師引讀第1、3、5、7語段，生齊讀第2、4、6、8語段。）

師：孩子們，這就是吳然先生對小時候故鄉(xiāng)明月的美好回憶。原來，故鄉(xiāng)的明月與那溫暖的鄉(xiāng)情緊緊地連在了一起。（板書：溫暖的鄉(xiāng)情）

師：孩子們，這就是故鄉(xiāng)明月與他鄉(xiāng)明月的不同之處。你們看，想到故鄉(xiāng)的明月，季羨林先生會很自然地想到——

生：（齊答）熟悉的鄉(xiāng)土。

師：你們看，想到故鄉(xiāng)的明月，吳然先生就會很自然地想到——

生：（齊答）溫暖的鄉(xiāng)情。

3.聯(lián)系童年：明月照亮快樂的鄉(xiāng)趣

師：那么，故鄉(xiāng)明月與他鄉(xiāng)明月還有哪些不同之處呢？王老師記得你們在上個學(xué)期剛剛學(xué)過一篇課文——《月跡》。誰寫的？

生：（齊答）賈平凹。

師：是的，賈平凹先生。現(xiàn)在，我們重讀賈平凹先生的《月跡》，但是讀的角度不一樣。怎么讀呢？一起看——（課件呈現(xiàn)）

默讀課文《月跡》，想一想：在故鄉(xiāng)明月的照亮下，我們這些孩子做了哪些有趣的事情？

（生默讀課文，畫出相關(guān)語句。）

師：好，咱們一邊發(fā)現(xiàn)，一邊交流。誰發(fā)現(xiàn)了有趣的事兒？

生1：請大家看第21至23自然段。（朗讀）“院門外是一條小河。河水細(xì)細(xì)的，卻漫著一大片的凈沙，全沒白日那么的粗糙，燦爛地閃著銀光。我們從沙灘上跑過去，弟弟剛站到河的上灣，就大呼小叫：‘月亮在這兒！’妹妹幾乎同時在下灣喊道：‘月亮在這兒！’我兩處去看了，兩處的水里都有月亮，沿著河邊跑，哪一處的水里都有月亮了?！边@里說，“我們”在河邊找月亮，看到哪一處的水里都有月亮。

師：當(dāng)“我們”在任何一處水里都找到了月亮，什么反應(yīng)？

生1：激動。

生2：驚喜。

生3：非常興奮。

師：是的，找啊找啊，竟然在任何一處水里都找到了月亮，這難道不是一件有趣的事兒嗎？來，繼續(xù)交流。

生4：請大家看第9至14自然段。（朗讀）“奶奶瞧著我們，就笑了：‘傻孩子，那里邊已經(jīng)有人了呢。’‘誰？’我們都吃驚了?！隙??！棠陶f?！隙鹗钦l？’‘一個女子?！叮粋€女子。我想：月亮里，地該是銀鋪的，墻該是玉砌的，那么好個地方，配住的一定是十分漂亮的女子了?！?/p>

師：來，說說看，你從哪里感到了有趣呢？

生4：因?yàn)槟棠谈嬖V“我們”，月亮里住著嫦娥，也就是一個仙子。

師：當(dāng)奶奶告訴“我們”月亮里住著嫦娥，“我們”什么反應(yīng)？

生4：“我們”都吃驚了。

師：除了吃驚，還有什么感覺？

生4：感覺非常羨慕。

師：怪不得“我”馬上就有了這樣的想象，月亮里，地該是——

生4：銀鋪的。

師：墻該是——

生4：玉砌的。

師：配住的人一定是個——

生4：漂亮的女子。

師：有趣嗎？

生4：有趣。

師：“我們”不僅找月亮，還對月亮產(chǎn)生了這么美好的想象和幻想，這難道不是一件有趣的事兒嗎？繼續(xù)找，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)。

生5：請大家看第24自然段。（朗讀）“我們坐在沙灘上，掬著沙，瞧那光輝……正像奶奶說的那樣：它是屬于我們的，每個人的。我們又仰起頭來看那天上的月亮，月亮白光光的，在天空上。我突然覺得，我們有了月亮，那無邊無際的天空也是我們的了?！彼f，月亮是屬于我們每個人的，我覺得這同樣是有趣的。

師：是啊，一邊尋找月亮，一邊還有獨(dú)特的感悟。最后發(fā)現(xiàn)，天上的月亮居然在每個人的——

生5：心中。

師：原來，天上只有一個月亮，但這一個月亮卻屬于每一個人。所以，當(dāng)他想到這一點(diǎn)的時候，他會有什么感覺——

生5：開心。

生6：快樂。

生7：幸福。

師：“我們”不僅找月亮，還對月亮產(chǎn)生了這樣的感悟，這難道不是一件有趣的事兒嗎？其實(shí)，這些有趣的事兒在賈平凹先生的《月跡》里，可以說有很多處。那么，這些童年的趣事兒都是誰帶來的？

生：（齊答）故鄉(xiāng)的月亮。

師：是的，原來，故鄉(xiāng)的明月跟快樂的鄉(xiāng)趣緊緊地連在了一起。（板書：快樂的鄉(xiāng)趣）

4.聯(lián)系未來：明月照亮永遠(yuǎn)的鄉(xiāng)愁

師：孩子們，你們看，想到故鄉(xiāng)的明月，季羨林先生立刻就會想到——

生：（齊答）熟悉的鄉(xiāng)土。

師：想到故鄉(xiāng)的明月，吳然先生立刻就會想到——

生：（齊答）溫暖的鄉(xiāng)情。

師：想到故鄉(xiāng)的明月，賈平凹先生立刻就會想到——

生：（齊答）快樂的鄉(xiāng)趣。

師：這就是故鄉(xiāng)明月和他鄉(xiāng)明月的不同之處。但是，你們知道嗎？這些關(guān)于故鄉(xiāng)明月的文章，都是他們在長大以后、在離開了自己的故鄉(xiāng)以后寫下來的。其實(shí)，每個人都會長大，包括你們。每個人終有一天會離開自己的故鄉(xiāng)，走南闖北，浪跡天涯，也許是三年五年，也許是十年幾十年，甚至一輩子。所以，孩子們，在未來的日子里，你們一定會在更多的他鄉(xiāng)，看到不同的月亮——（課件播放視頻“月是故鄉(xiāng)明”，生觀看。）

師：孩子們，這就是未來的你們，在未來的日子，在未來的他鄉(xiāng)，看到的更多未來的月亮。也許，走南闖北的你，會在首都北京看到月亮。但是，王老師相信，看到那里的月亮，你一定會立刻想到——

生：（齊答）故鄉(xiāng)的月亮。

師：想到故鄉(xiāng)的月亮，你一定會非常自然地想到——

生：（齊答）熟悉的鄉(xiāng)土。

師：因?yàn)?，熟悉的鄉(xiāng)土用它那甘甜的乳汁養(yǎng)育了你，養(yǎng)育之恩怎能忘懷？也許，遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的你，會在西藏拉薩看到月亮。但是，王老師相信，看到那里的月亮，你一定會立刻想到——

生：（齊答）故鄉(xiāng)的月亮。

師：想到故鄉(xiāng)的月亮，你一定會非常自然地想到——

生：（齊答）溫暖的鄉(xiāng)情。

師：因?yàn)?，溫暖的鄉(xiāng)情是你生命的源泉，是你生長的搖籃，血緣之情怎能忘懷？也許，浪跡天涯的你，會在海南三亞看到月亮。但是，王老師相信，看到那里的月亮，你一定會立刻想到——

生：（齊答）故鄉(xiāng)的月亮。

師：想到故鄉(xiāng)的月亮，你一定會非常自然地想到——

生：（齊答）快樂的鄉(xiāng)趣。

師：因?yàn)?，快樂的鄉(xiāng)趣是一個五彩斑斕的夢，給你的人生鋪墊了明亮的底色，童年之夢怎能忘懷。孩子們，這些深入骨髓的、不能忘懷的，正是每個中國人心中永遠(yuǎn)的鄉(xiāng)愁。（板書：永遠(yuǎn)的鄉(xiāng)愁）

師：正是懷著這份揮之不去的鄉(xiāng)愁，季羨林先生才會寫下這樣一段感人肺腑的文字——（課件呈現(xiàn)）

在風(fēng)光旖旎的瑞士萊芒湖上，在無邊無垠的非洲大沙漠中，在碧波萬頃的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到過月亮。這些月亮應(yīng)該說都是美妙絕倫的，我都非常喜歡。

但是，看到它們，我立刻就會想到故鄉(xiāng)葦坑上面和水中的那個小月亮。對比之下，我感到這些廣闊世界的大月亮，無論如何比不上我那心愛的小月亮。不管我離開故鄉(xiāng)多遠(yuǎn)，我的心立刻就飛回去了。

我的小月亮，我永遠(yuǎn)忘不掉你！

（師深情朗讀第1段文字，生有感情地朗讀第2段文字。）

師：（引讀）我的小月亮——

生：（齊讀）我永遠(yuǎn)忘不掉你！

師：（高聲引讀）我的小月亮——

生：（高聲齊讀）我永遠(yuǎn)忘不掉你！

師：（低聲緩慢引讀）我的小月亮——

生：（低聲緩慢齊讀）我永遠(yuǎn)忘不掉你！

師：孩子們，“我”永遠(yuǎn)忘不掉的，僅僅是故鄉(xiāng)的那一輪小月亮嗎？“我”永遠(yuǎn)忘不掉的還是什么？

生1：是故鄉(xiāng)。

生2：是自己的父母。

生3：是美好的童年。

生4：是那些快樂的往事。

生5：是小時候的伙伴們。

師：（指著板書）是的，“我”永遠(yuǎn)忘不掉的，是那——

生：（齊讀）熟悉的鄉(xiāng)土。

師：“我”永遠(yuǎn)忘不掉的，是那——

生：（齊讀）溫暖的鄉(xiāng)情。

師：“我”永遠(yuǎn)忘不掉的，是那——

生：（齊讀）快樂的鄉(xiāng)趣。

師：“我”永遠(yuǎn)忘不掉的，是那——

生：（齊讀）永遠(yuǎn)的鄉(xiāng)愁。

三、總結(jié)：四時之外，見月還是月

1.任務(wù)驅(qū)動：圍繞“月是故鄉(xiāng)明”創(chuàng)作推介語

師：孩子們，課上到了這里，我想你們一定不會忘記課開始的時候，我提出的那項光榮的任務(wù)吧——（課件呈現(xiàn)）

中秋節(jié)是中華民族的傳統(tǒng)佳節(jié)。2006年5月20日，國務(wù)院正式將“中秋節(jié)”列入“國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄”。作為中國人，相信你一定會支持我們國家申報“中秋節(jié)”為“世界非物ClF3xcRy1WpIHPyKq8ePtfWRQjpjuk4Zoad/vjdUMe4=質(zhì)文化遺產(chǎn)”。

為此，有人建議用“月是故鄉(xiāng)明”作為“中秋節(jié)”申遺的主題詞。請你圍繞這個主題詞，為“中秋節(jié)”申遺寫一段推介語。要求：寫出自己對故鄉(xiāng)的真情實(shí)感；寫出自己對明月的獨(dú)特理解。

師：現(xiàn)在，該是你們?yōu)橹星锕?jié)申遺寫一寫推介語的時候了。來吧，孩子們，拿起筆來，為故鄉(xiāng)的明月，為自己的故鄉(xiāng)，為中國人的中秋節(jié)，寫下自己最美、最真的文字。你想寫什么，就寫什么；你想怎么寫，就怎么寫。寫出自己對故鄉(xiāng)的真情實(shí)感，寫出自己對明月的獨(dú)特理解。

（生在背景音樂聲中完成小練筆）

師：孩子們，把筆放下。不管你有沒有寫完，也不管你寫多寫少，這些都不重要。重要的是，在你提筆的那個瞬間，故鄉(xiāng)的月亮就在你的心中冉冉升起。還記得嗎，季羨林先生在他的那段文字中寫到了幾個不同的月亮？

生：（齊答）五個。

師：真是巧了，王老師在巡視的時候，也發(fā)現(xiàn)了五個特別美的“月亮”。來，現(xiàn)在有請這五個“月亮”起立。

（五生起立）

師：我們一起來聽一聽，這五個來自不同故鄉(xiāng)的“月亮”，要為中秋節(jié)申遺說些什么。有請第一個故鄉(xiāng)的“月亮”——

生1：（朗讀小練筆）一輪明月當(dāng)空，大家在分月餅，月餅一塊切成幾塊，我們都分到了。可我感覺心里不踏實(shí)，猛然想起故鄉(xiāng)的事物—— 一片綠潭、一掛瀑布、一澗石溪，連起來，把我的心揪得緊緊的?？粗铝?，看著手里的月餅，我感覺一點(diǎn)都不完整，而月亮和心，仿佛也不完整了，也不知其他人分到了沒有。（掌聲）

師：我突然想到了那句古詩——“每逢佳節(jié)倍思親”。孩子，你把故鄉(xiāng)的月亮、把故鄉(xiāng)裝到了自己的心里。有請第二個故鄉(xiāng)的“月亮”——

生2：（朗讀小練筆）在清波漾漾的瀘沽湖上，在煙波浩渺的洞庭湖中，在如詩如畫的桂林崇山間，在一望無垠的草原上，我都看到過月亮。這些月亮應(yīng)該說都是美妙絕倫的，我都很喜歡。但是，在看到這些玉盤似的月亮?xí)r，我腦海里浮現(xiàn)的還是那個故鄉(xiāng)窗子前，那個平平無奇的月亮。

師：怎么聽著那么熟呢？是的，跟季羨林先生的文字很相似。但是，我想熟悉的不僅僅是文字，熟悉的更是你對故鄉(xiāng)的感情。只有感情的相同，才會有文字的相似。好，有請第三個故鄉(xiāng)的“月亮”為中秋節(jié)申遺代言——

生3：（朗讀小練筆）在許多詩中，有“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”，或者是“海上生明月，天涯共此時”，也或許可能是“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”，這些都是以月抒情的詩句。可我永遠(yuǎn)忘不掉，我在那山草遍布的田野中，和小伙伴一起吃著月餅，走在田野上的情景，奶奶在小河邊洗菜的情景，在狹小的窗戶里透過點(diǎn)點(diǎn)月光的情景。（掌聲）

師：孩子，你忘不掉的哪里是這些情景啊，你忘不掉的是那熟悉的鄉(xiāng)土，你忘不掉的是那溫暖的鄉(xiāng)情，你忘不掉的是那快樂的鄉(xiāng)趣。有請第四個故鄉(xiāng)的“月亮”為中秋節(jié)申遺代言——

生4：（朗讀小練筆）中國的月亮有很多，在廣東、在新疆、在長沙、在每一個中國人的故鄉(xiāng)。一個中國人永遠(yuǎn)忘不了自己故鄉(xiāng)的月亮，無論他鄉(xiāng)之明月有多亮，依然思念著故鄉(xiāng)的明月、故鄉(xiāng)的中秋、故鄉(xiāng)的親人、故鄉(xiāng)熟悉而懷念的一切。

師：因?yàn)槟憔褪且粋€重情重義的中國人。好，有請最后一個故鄉(xiāng)的“月亮”為中秋節(jié)申遺代言——

生5：（朗讀小練筆）我故鄉(xiāng)的小月亮啊，你在哪里？你是在池塘里嗎？你是在幽靜的深林里嗎？你是在巍峨雄奇的高山上嗎？你是在金黃的麥田里嗎？哦！不是！我親愛的小月亮，你永遠(yuǎn)都藏在我的心里，謝謝你給了我一個快樂的童年。（掌聲）

師：謝謝你，把故鄉(xiāng)的月亮寫得如此美麗，如此詩意，如此感人。

2.升華感悟：“月是故鄉(xiāng)明”就是一種意象

師：孩子們，天上只有一輪相同的明月，但是，在每個中國人心里卻有著千萬輪不同的明月。因?yàn)?，每個人的明月，就是每個人的故鄉(xiāng)。那里有我們——

生：（齊讀）熟悉的鄉(xiāng)土。

師：熟悉的鄉(xiāng)土，我們會忘記嗎？

生：（齊答）不會。

師：（擦去“熟悉的鄉(xiāng)土”）那里有我們——

生：（齊讀）溫暖的鄉(xiāng)情。

師：溫暖的鄉(xiāng)情，我們會忘記嗎？

生：（齊答）不會。

師：（擦去“溫暖的鄉(xiāng)情”）那里有我們——

生：（齊讀）快樂的鄉(xiāng)趣。

師：快樂的鄉(xiāng)趣，我們會忘記嗎？

生：（齊答）不會。

師：（擦去“快樂的鄉(xiāng)趣”）那里有我們——

生：（齊讀）永遠(yuǎn)的鄉(xiāng)愁。

師：永遠(yuǎn)的鄉(xiāng)愁，我們會忘記嗎？

生：（齊答）不會。

師：（擦去“永遠(yuǎn)的鄉(xiāng)愁”）孩子們，天上本來只有一個月亮，這個月亮既沒有思想，也沒有感情，它就是一個自然形成的天體。但是，正是一代又一代重情重義的中國人，像杜甫、像李白、像季羨林、像吳然、像賈平凹、像在場的你們，賦予了明月以思鄉(xiāng)的情感，于是，在我們中國人心里，月亮就不再是月亮，月亮成了一個獨(dú)特的意象。（揭去板貼“圓月”，在“圓月”的空白處板書：意象）

師：于是，看到明月這個意象，我們就會很自然地想到——

生：（齊讀）熟悉的鄉(xiāng)土。

師：于是，看到明月這個意象，我們就會很自然地想到——

生：（齊讀）溫暖的鄉(xiāng)情。

師：于是，看到明月這個意象，我們就會很自然地想到——

生：（齊讀）快樂的鄉(xiāng)趣。

師：于是，看到明月這個意象，我們就會很自然地想到——

生：（齊讀）永遠(yuǎn)的鄉(xiāng)愁。

師：千言萬語，千愁萬緒，最后都化作了這樣五個字——

生：（齊讀）月是故鄉(xiāng)明。

板書設(shè)計

教學(xué)賞析

意象深研：指向大概念的統(tǒng)整教學(xué)

——王崧舟《最中國：月是故鄉(xiāng)明》課堂教學(xué)賞析

學(xué)科大概念是處于學(xué)科核心地位的概念、觀念或議題，具有較強(qiáng)的解釋力和普適性。核心大概念的提取，利于將散在的、無序的知識及要素等進(jìn)行綜合化、結(jié)構(gòu)化處理，以豐富學(xué)生的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。王崧舟老師的《最中國：月是故鄉(xiāng)明》一課，圍繞“文學(xué)意象是文學(xué)作品所描寫的客觀物象，融入了作者的主觀情意。通過對文學(xué)作品中意象的關(guān)注與分析，有助于體會其中所蘊(yùn)含的思想感情”這一大概念，突破原有的單篇教學(xué)，將相同主題的文本進(jìn)行有機(jī)的整合，聚焦“明月意象”的豐富意蘊(yùn)展開深度學(xué)習(xí)與探究，為指向大概念的學(xué)科統(tǒng)整教學(xué)提供了一個范例。

一、情境創(chuàng)設(shè)：由文本閱讀遷移至創(chuàng)意表達(dá)

2022年版課標(biāo)所倡導(dǎo)的“學(xué)習(xí)情境”不僅是為了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)情感共鳴，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程，促進(jìn)學(xué)生盤活已有經(jīng)驗(yàn)來解決生活問題。王老師的這節(jié)課以“圍繞‘月是故鄉(xiāng)明’這一主題詞為‘中秋節(jié)’撰寫申遺推介語”為情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了“文本閱讀—內(nèi)涵深研—情感體悟—自主表達(dá)”的學(xué)習(xí)過程，使得文本閱讀向生活的轉(zhuǎn)化水到渠成。這樣的情境創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)性、適切性、目的性的特點(diǎn)，情境自然成為意義生成、建構(gòu)之所。

1.情境是真實(shí)的。所謂“真實(shí)的情境”不一定是要在生活中真實(shí)發(fā)生，但是具有真實(shí)的特征，有益于促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用語文知識和語文能力來解決實(shí)際問題?！盀椤星锕?jié)’申遺撰寫推介語”是生活中可能發(fā)生的真實(shí)事件，賦予學(xué)生這樣的情境任務(wù)，讓學(xué)生基于已有的生活經(jīng)驗(yàn)，將“月是故鄉(xiāng)明”與親人團(tuán)聚、思念家鄉(xiāng)建立聯(lián)結(jié)，學(xué)生在深度參與的過程中，主動性被充分地激活，與此同時，也加深了學(xué)生對民族文化的理解，增強(qiáng)了學(xué)生的文化自信。

2.情境是適切的。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)要與文本情境相契合，要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，易于學(xué)生自然融入其中，展開學(xué)習(xí)與探究?！皣@‘月是故鄉(xiāng)明’來撰寫推介詞”與文本語境密切相關(guān)，根植于文本，又超越了文本，具有極強(qiáng)的整合性和延展性。文本內(nèi)容作為重要的學(xué)習(xí)資源，是學(xué)生創(chuàng)編推介詞的樣例。而文本所表達(dá)的情感，既可以豐富學(xué)生對明月寄托思鄉(xiāng)之情的理解，又可以引發(fā)其對寄情明月的情感共鳴和記憶調(diào)取，對學(xué)生語言運(yùn)用能力和文化感知能力的提升均發(fā)揮了積極的促進(jìn)作用。

3.情境是有目的的。閱讀經(jīng)典的文學(xué)作品一方面是為了豐盈學(xué)生的思想，豐富學(xué)生的語言積累，提高學(xué)生的語言品質(zhì)，另一方面也是為了給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的語言文字材料，供學(xué)生模仿進(jìn)而創(chuàng)造。王老師在這節(jié)課上所創(chuàng)設(shè)的情境，非常巧妙地將文本內(nèi)容與學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)相聯(lián)結(jié)，既充分發(fā)揮了經(jīng)典文本的“例子”作用，同時也給學(xué)生留下了較大的自主表達(dá)空間，充分體現(xiàn)了文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的相互融合與相互促進(jìn)。

二、意象統(tǒng)整：由語文要素提升為大概念

運(yùn)用文學(xué)意象來表情達(dá)意，首先要對文學(xué)意象的內(nèi)涵有豐富的認(rèn)識和理解。明月是千百年來文人墨客所喜愛的一種文學(xué)意象，它有著極為豐富的意蘊(yùn)，而受限于知識基礎(chǔ)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對其的認(rèn)識大多停留在“表達(dá)對故鄉(xiāng)的思念之情”這一淺層次上，難以引發(fā)共鳴。為了豐富學(xué)生對這一意象內(nèi)涵的理解，王老師對學(xué)生所學(xué)的文本進(jìn)行了重新的組合，并在教學(xué)中進(jìn)行了主次分明的運(yùn)用，有效地引領(lǐng)學(xué)生從零散的情感體悟上升到了結(jié)構(gòu)化的概念認(rèn)知。

1.豐盈意象內(nèi)涵的文本重組。為了豐富學(xué)生對明月意象的理解，讓其承載的思鄉(xiāng)之情能夠植入心底，王老師將四年級上學(xué)期的《走月亮》、五年級上學(xué)期的《月跡》作為副文本，同主文本《月是故鄉(xiāng)明》統(tǒng)整在一起，三篇文章在表達(dá)情感方面既有相同之處，又存有差異。相同之處在于作者都借月亮寄托了自己的一種情感，而不同之處在于《月是故鄉(xiāng)明》是對家鄉(xiāng)的眷戀，這份眷戀包括家鄉(xiāng)的一切人、事、物，《走月亮》處處流露的是月下親情的溫暖，《月跡》則突出表現(xiàn)了月下尋蹤的樂趣。一份眷戀、一縷鄉(xiāng)情、一段鄉(xiāng)趣，讓明月意象的內(nèi)容變得豐富多元、具體可感。在多個文本的影響之下，意象內(nèi)涵不斷敞開，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)被喚起，語言積累被充分調(diào)動，其表達(dá)便如行云流水般自然而然。

2.指向意象理解的適當(dāng)應(yīng)用。圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，不同的文本在教學(xué)過程中發(fā)揮著不同的作用。王老師以主文本《月是故鄉(xiāng)明》為切入點(diǎn)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本的關(guān)鍵句段，感受“故鄉(xiāng)月”與“他鄉(xiāng)月”本是相同的月亮，而在作者的心中，它們卻是不同的。其原因在于，“故鄉(xiāng)月”伴隨下的那時、那地、那景、那人、那事所留下來的記憶是那般讓人難以忘懷。在這篇文章里，季羨林先生并沒有據(jù)此做過多筆墨的表達(dá)，此時王老師將《走月亮》和《月跡》融合其中，學(xué)生在熟悉的文字中重溫那份“溫暖的鄉(xiāng)情”“快樂的鄉(xiāng)趣”，他們與“熟悉的鄉(xiāng)土”融合在一起就是那“永遠(yuǎn)的鄉(xiāng)愁”。多篇文本的整合運(yùn)用有主有次、有分有合，充分發(fā)揮了每個文本個性化的、獨(dú)特的教學(xué)價值。

三、實(shí)踐活動：由言意兼得直抵素養(yǎng)提升

2022年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要將識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等實(shí)踐活動整合起來，創(chuàng)造性地開展語文教學(xué)，追求語言、知識、技能、思想情感、文化體悟等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)階式發(fā)展。王老師這節(jié)課充分發(fā)揮了語文實(shí)踐活動的合力，在大概念目標(biāo)達(dá)成的同時，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生文化感知力和語言表達(dá)力的雙重提升。

1.核心素養(yǎng)的形成得益于積極的語文實(shí)

踐。所謂積極的語文實(shí)踐，是有目的、有計劃、有組織、有指導(dǎo)、有評價的實(shí)踐活動。王老師在教學(xué)中設(shè)計了循序漸進(jìn)的系列實(shí)踐：閱讀《月是故鄉(xiāng)明》中的兩段重點(diǎn)語句，引導(dǎo)學(xué)生“聯(lián)系環(huán)境”感受熟悉的鄉(xiāng)土；閱讀《走月亮》中的三個畫面，引導(dǎo)學(xué)生“聯(lián)系風(fēng)俗”，感受溫暖的鄉(xiāng)情；回憶《月跡》中的孩子們做的趣事，引導(dǎo)學(xué)生感受快樂的鄉(xiāng)趣；回讀《月是故鄉(xiāng)明》，感受“我”更忘不掉的是綿長的鄉(xiāng)愁；最后，播放“月是故鄉(xiāng)明”的視頻，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活，想象畫面，感受明月所承載的永恒的鄉(xiāng)戀。

2.“言意兼得”讓學(xué)生在文本中“走個來回”。王老師本人就曾指出：“語文學(xué)習(xí)必須同時睜大兩只眼睛，一只眼睛注視思想內(nèi)容，一只眼睛聚焦語言形式，得意又得言?！遍喿x是表達(dá)的基礎(chǔ)，由讀到寫的過程不能僅僅停留在模仿、搬運(yùn)的層面，還要融入生活的元素和自我感受，多個文本的閱讀豐富了學(xué)生的意象認(rèn)知，加深了學(xué)生對大概念的理解，也為學(xué)生奠定了情感基礎(chǔ)，學(xué)生將那永遠(yuǎn)的鄉(xiāng)愁與永恒的鄉(xiāng)戀訴諸筆端，用自己的心與情寫下“中秋節(jié)”申遺推介語的同時，也將文化的基因深植到血脈之中，因?yàn)橐浴懊髟隆奔耐朽l(xiāng)情、安放鄉(xiāng)愁、感懷鄉(xiāng)土“最中國”。

千山同一月，此月最動心。王老師的《最中國：月是故鄉(xiāng)明》以學(xué)科大概念作為統(tǒng)領(lǐng)，引領(lǐng)學(xué)生在大量的語文實(shí)踐活動中親近“明月”這一意象，感悟這個文化符號背后的特定內(nèi)涵與意義，讓學(xué)生在感受美、欣賞美、評價美、創(chuàng)造美的過程中，提升語言文字運(yùn)用能力，并不斷去品味那一輪皎皎明月所承載的綿綿鄉(xiāng)情以及豐富而浪漫的文化意蘊(yùn)。

（作者單位：杭州師范大學(xué)/吉林省教育學(xué)院）

責(zé)任編輯 郭艷紅