摘" 要：愛國教育家陶行知先生早在百年前便針對職業(yè)教育提出了“生利主義”的理念，當(dāng)前職業(yè)教育同樣需要具備“生利主義”的教師，即擁有實踐經(jīng)驗的師資。文章重點探討了雙師型教師的發(fā)展路徑，采用問卷調(diào)查、文獻(xiàn)搜索等方法，對30年來我國雙師型教師的發(fā)展歷程進(jìn)行了梳理，對相關(guān)研究論文觀點做了分析。文章發(fā)現(xiàn)，在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的有利形勢下，通過政府部門、行業(yè)組織、職業(yè)院校的有效合作，實現(xiàn)雙師型發(fā)展的有效方法是職業(yè)院校教師自身的專業(yè)水平提升以及行業(yè)實踐經(jīng)驗的不斷豐富，唯有如此，才會不斷產(chǎn)生既有理論知識又有實踐經(jīng)驗的雙師型教師。

關(guān)鍵詞：生利主義；職業(yè)院校；雙師型；影響力

中圖分類號：G641" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）28-0149-04

一、“生利主義”與職教師資

（一）核心概念由來

愛國教育家陶行知先生于1919年發(fā)表了《生利主義之職業(yè)教育》，針對職業(yè)教育，他提出“欲職業(yè)教育之卓著成效，必自確定一正當(dāng)之主義始”，職業(yè)教育的正當(dāng)主義就是“生利主義”。他認(rèn)為“生利有兩種：一日生有利之物，如農(nóng)產(chǎn)谷，工制器是；二日生有利之事，如商通有無，醫(yī)生治病是?！薄吧辈⒎且话阋饬x上利潤的產(chǎn)生，而是強(qiáng)調(diào)財富的創(chuàng)造或社會價值的增加，既不是“見利忘義”“唯利是圖”，也不是“利欲熏心”“自私自利”，兩者有著本質(zhì)的區(qū)別。在這篇文章中，他對職業(yè)教育師資的培養(yǎng)提出了獨特的主張：“無生利之經(jīng)驗，則以書生教書生，雖冒職業(yè)教師之名，非吾之所謂職業(yè)教師也?！彼€提出，“欲求事物之改良，則非于經(jīng)驗之外別具生利之學(xué)識不可。無學(xué)識以為經(jīng)驗之指導(dǎo)，則勢必故步自封，不求進(jìn)取?！辈粌H如此，“為職業(yè)教師者自宜熟悉學(xué)者之心理，教材之性質(zhì)，使所教所學(xué)皆能浹洽生利之方法，而奏事半功倍之效?！苯處熢诼殬I(yè)院校中應(yīng)當(dāng)具備生利的經(jīng)驗、生利的學(xué)識和生利的教授法，其中生利的經(jīng)驗是核心。如何培養(yǎng)有經(jīng)驗的職教師資，他提出以下三種方法：1. 錄取普通的學(xué)生，對他們進(jìn)行經(jīng)驗學(xué)術(shù)與教法的培養(yǎng)；2. 從職業(yè)界的優(yōu)秀人才中錄取，同樣進(jìn)行學(xué)術(shù)與教法的培養(yǎng)；3. 聘請專家、學(xué)者以及有豐富經(jīng)驗的從業(yè)者，讓他們共同執(zhí)教并相互取長補(bǔ)短，最終成為真正的職業(yè)教師。［1］

（二）實踐經(jīng)驗之于職教師資的重要性

陶行知先生認(rèn)為，職業(yè)教育應(yīng)側(cè)重“發(fā)舒內(nèi)力以應(yīng)群需”，這說明職業(yè)教育在教會學(xué)生職業(yè)技能的同時，必須要充分認(rèn)識到教師實踐經(jīng)驗的重要性，只有這樣才能使學(xué)生畢業(yè)后通過生活和生存的技能滿足社會的需要，并為社會做出貢獻(xiàn)。從事職業(yè)教育的教師的第一要求是具備實踐的經(jīng)驗和應(yīng)有的技能，這也是任職資格要求的重點。正如陶行知先生所指出的，培養(yǎng)“生利之人物”的教育就是職業(yè)教育，上面實施、下面仿效，唯有如此方能由優(yōu)秀的師傅帶出高明的徒弟。所以當(dāng)下的職業(yè)教育師資的“雙師”素質(zhì)，除了應(yīng)具備教師的師德師風(fēng)、專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)識水平、教學(xué)方法外，更應(yīng)具備陶行知最看重的實踐經(jīng)驗。就職業(yè)院校教師而言，作為我國特有的概念，雙師型教師可以理解為職業(yè)院校教師與企業(yè)技術(shù)骨干的合二為一，他們既具備職業(yè)院校教師扎實的專業(yè)理論知識，又具備企業(yè)骨干強(qiáng)大的實操能力，既能在課堂中做到熟練組織教學(xué)藝術(shù)，也能在實操過程中通過自身成熟的技能幫助學(xué)生提高專業(yè)水平。

二、國內(nèi)相關(guān)研究文章綜述及雙師型教師現(xiàn)狀分析

（一）國內(nèi)研究綜述

截至2023年11月，關(guān)于陶行知先生“生利主義”理論和“雙師型”發(fā)展的研究論文，在中國知網(wǎng)可查閱的分別為25篇和422篇，就其理論對雙師型教師影響而展開研究的論文偏少，主要研究方向有“生利主義”職業(yè)教育觀的現(xiàn)實意義、陶行知職教思想對職教師資培養(yǎng)的啟示、“生利主義”職教觀對當(dāng)代高職教育發(fā)展的影響等。關(guān)于雙師型教師成長規(guī)律與機(jī)制的研究、職業(yè)院校教師的相關(guān)論文，數(shù)量較以往有所增加且理論性有所加強(qiáng)，主要研究方向有雙師型教師核心內(nèi)涵的演變、雙師型教師隊伍建設(shè)、雙師型教師專業(yè)發(fā)展路徑的研究以及我國雙師型教師發(fā)展與國外職教師資培養(yǎng)的異同等。部分論文也探討了“生利主義”職業(yè)教育觀的現(xiàn)實意義、陶行知職教思想對職教師資培養(yǎng)的啟示、“生利主義”職教觀對當(dāng)代高職教育發(fā)展的影響等方面。王健、楊海英在《陶行知“生利主義之職業(yè)教育”思想對高職師資培育的啟示》一文中認(rèn)為，陶行知強(qiáng)調(diào)實踐經(jīng)驗的職業(yè)教師觀，他認(rèn)為經(jīng)驗、學(xué)術(shù)、教法三者皆備固然是完備的標(biāo)準(zhǔn)，但如果“三者不可得兼，則寧舍教法、學(xué)術(shù)而取經(jīng)驗”。［2］張幼春在《陶行知職業(yè)教育思想視域下的教師“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)研究》中認(rèn)為，在陶行知職業(yè)教育思想視域下要突破傳統(tǒng)“雙師”教師隊伍建設(shè)只看重“雙師”教師數(shù)量占比的要求，借鑒陶行知生利主義職業(yè)教育的師資培養(yǎng)觀，探索建立以人為本、科學(xué)規(guī)劃，結(jié)構(gòu)優(yōu)化、動態(tài)管理，校企合作、協(xié)同培養(yǎng)，政策支持、制度激勵的“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制。［3］耿冰冰在《陶行知“生利主義”職業(yè)教育思想對高職師資培養(yǎng)的啟示》也提出了類似的觀點。陳淑鳳在《陶行知“生利主義”職業(yè)教育觀對我國“雙師型”教師培養(yǎng)的啟示》中則認(rèn)為對照我國職業(yè)教育發(fā)展歷程，我國“雙師型”教師的培養(yǎng)觀正是“生利主義”職業(yè)教育觀的與時俱進(jìn)的成果。同時文章也針對現(xiàn)有“雙師型”教師培養(yǎng)存在的問題，提出要加強(qiáng)職前培養(yǎng)、完善校企人員雙向流動機(jī)制、加強(qiáng)崗前培訓(xùn)和健全職后培訓(xùn)體系的建議。［4］沈榮生在《陶行知生利主義教育思想及其對我國高等職業(yè)教育的啟示》同樣認(rèn)為，陶行知重視職業(yè)教育教師的能力素質(zhì)提升，尤其提出教師一定要有職業(yè)實踐經(jīng)驗，呼吁大力培養(yǎng)和引進(jìn)有企業(yè)實踐經(jīng)驗的師資。［5］

（二）雙師型教師現(xiàn)狀分析

當(dāng)前國家大力發(fā)展職業(yè)教育，而職業(yè)院校因其特殊性，即培養(yǎng)的學(xué)生以應(yīng)用型人才為主，這就要求教師既要有理論知識，也要具備一定的實踐經(jīng)驗，稱之為“雙師型”教師。1995年原國家教育委員會出臺了一份通知，內(nèi)容是關(guān)于在全國開展示范性職業(yè)大學(xué)的建設(shè)工作，其中首次提及了“雙師型”教師。文件明確指出，職業(yè)院校的師資隊伍應(yīng)具備結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、素質(zhì)較高的特點，不論實驗、實訓(xùn)課教師還是專業(yè)課教師，都要具備一定的實踐能力，并且對雙師型教師的比例做出相應(yīng)的規(guī)定，即不低于教師總數(shù)的三分之一。截至2022年5月，從2012年到2021年底，全國職業(yè)院校的專任教師已由111萬人增加到了129萬人，增幅接近20%，其中中職數(shù)為69.5萬人，高職數(shù)為57.0萬人，本科數(shù)為2.5萬人，數(shù)量的快速增長有力確保了職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。而就年齡結(jié)構(gòu)劃分，中職將近80%的人低于50歲，高職則超過80%，達(dá)到83%，由此可見職教隊伍中青年已成為骨干力量。不管中職、高職還是本科雙師型教師的比例都超過了55%，本科占比最高，達(dá)到59%，中職為56%。就學(xué)歷來看，中職本科比為94%，高職本科比為99%，碩士研究生為41%，由此可知專任教師學(xué)歷不達(dá)標(biāo)的問題在職業(yè)院校中已得到了有效的解決。

關(guān)于雙師型教師成長機(jī)制和規(guī)律的研究，國內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者主要圍繞雙師型教師核心內(nèi)涵的演變、雙師型教師隊伍建設(shè)、雙師型教師專業(yè)發(fā)展路徑的研究以及我國雙師型教師發(fā)展與國外職教師資培養(yǎng)的異同等提出了觀點和看法。在深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長孫湧看來，教師證加上職業(yè)技能證僅僅是基本的要求，只有雙證并不足以撐起雙師的崗位，還有必要爭取獲得更多行業(yè)高端的證書。而天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)原黨委書記孟慶國則認(rèn)為，培養(yǎng)“藍(lán)領(lǐng)”是職業(yè)院校的首要任務(wù)，因此基于職教的定位，聘任雙師型教師其實就是培養(yǎng)更多技術(shù)技能型人才，這是當(dāng)前本地經(jīng)濟(jì)最迫切需要解決的。［6］

三、基于生利主義理論的雙師型教師發(fā)展路徑

（一）雙師型教師成長機(jī)制的有效保障

針對職業(yè)教育，陶行知先生提出了“生利主義”這一概念，他對師資的培養(yǎng)進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，即要擁有生利的經(jīng)驗、具備生利的學(xué)識和掌握生利的教授法，其中擁有生利的經(jīng)驗是最關(guān)鍵的，所以職業(yè)院校的老師必須首先具備生利的經(jīng)驗。聚焦當(dāng)代雙師型教師成長的機(jī)制和規(guī)律成為當(dāng)務(wù)之急。雙師型教師的成長既有外在因素，又有內(nèi)在因素，是有規(guī)律可循的：第一，雙師型教師成長強(qiáng)調(diào)職業(yè)性，雙師型教師要緊盯時代發(fā)展的步伐，時刻關(guān)注行業(yè)發(fā)展，保持高度的職業(yè)前瞻性和敏感性；第二，雙師型教師要強(qiáng)調(diào)主動性發(fā)展，把工作的目標(biāo)轉(zhuǎn)移為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提升學(xué)識水平，真正符合職教培養(yǎng)目標(biāo)和雙師型的根本屬性；第三，在雙師型成長過程中要完善其制度，確保評價體系的多元化，即要有教學(xué)水平、科研成果、社會服務(wù)、實踐項目等對應(yīng)指標(biāo)，從而科學(xué)合理地反映雙師型教師的能力結(jié)構(gòu)和發(fā)展水平；第四，雙師型教師成長強(qiáng)調(diào)社會認(rèn)可，要將雙師型教師的成長置身于國家發(fā)展的大環(huán)境中，全社會共同關(guān)心，促進(jìn)健康成長。［7］

基于以上對生利主義思想的深刻理解，應(yīng)對以下幾個方面重點關(guān)注：首先，關(guān)注雙師型教師成長的內(nèi)在因素，雙師型教師要經(jīng)得起學(xué)校和社會的認(rèn)可，其自身政治品德、人格情懷、思維能力等方面要有更高的要求；其次，關(guān)注雙師型教師成長的外在因素，雙師型教師的成長既離不開自身的追求，更離不開社會環(huán)境的影響，學(xué)校、企業(yè)、政府等諸多層面都對雙師型教師成長有著更高的要求；最后，要將雙師型教師成長視作為職教領(lǐng)域中重要的系統(tǒng)工程，關(guān)注內(nèi)外在因素的統(tǒng)籌安排，這需要雙向協(xié)同建立合理機(jī)制，搭設(shè)可行平臺，優(yōu)化成長環(huán)境，進(jìn)行分層管理和分類培養(yǎng)，從而建立科學(xué)且多元化的師資培訓(xùn)體系。

目前全國共有12所獨立設(shè)置的技術(shù)師范院校以及40多所普通高校舉辦本科層次的職業(yè)技術(shù)師范教育；全國共擁有40多所院校舉辦碩士層次職教師資培養(yǎng)，需要提升雙師規(guī)模，爭取多層次的培養(yǎng)模式，我國職業(yè)技術(shù)師范院校一般都是省屬院校，因此在職教雙師師資培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)上要改變其所受到的地域限制。近年來一系列政策出臺，鼓勵并強(qiáng)調(diào)職業(yè)院校應(yīng)主動與大中型企業(yè)聯(lián)系，共同做好雙師型教師培訓(xùn)基地的建設(shè)。要充分提高職業(yè)技術(shù)師范本科畢業(yè)生到中等職業(yè)學(xué)校的就業(yè)比例。很多中職學(xué)校，尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)學(xué)校，要求專任教師入職的學(xué)歷門檻須是碩士畢業(yè)。改革地方教育局一刀切的“逢進(jìn)必考”教師招聘制度和考試內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“三性融合”的職教師范生。就雙師培養(yǎng)體系而言，要形成職教雙師教育體系必須以部省屬院校為龍頭，地方院校為基礎(chǔ)的格局。

（二）雙師型教師發(fā)展的合適路徑

從陶行知先生的教育理念中可知，“生利主義”中教師經(jīng)驗是最重要的，而要成為這樣的教師，一方面是要在專門的學(xué)校進(jìn)行師資培訓(xùn)；另一方面，從行業(yè)中選擇也是不錯的辦法。國家目前也日益重視職校師資培養(yǎng)，在出臺的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中可以明顯感受到其重要性。一方面國家加大應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的投入，在有條件的省份舉辦職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，例如天津、廣東、江蘇等地，使得培養(yǎng)的學(xué)生能在很短的時間里適應(yīng)職校的崗位。除此之外，國家對職校師資的招聘也提出了新的要求，從2020年以后招聘的教師需具備三年以上的企業(yè)工作經(jīng)歷，從根本上確保職教師資到崗就具備足夠的實踐經(jīng)驗。另一方面，對于行業(yè)的專家或領(lǐng)軍人物，國家也給予政策傾斜，允許學(xué)校以特聘的方式邀請他們進(jìn)入校園授課或開設(shè)講座，并給予資金支持。與此同時，也鼓勵校內(nèi)教師和校外專家組成創(chuàng)新團(tuán)隊，既發(fā)揮校內(nèi)教師的理論專長，也利用校外專家的實踐經(jīng)驗，二者互補(bǔ)促進(jìn)職教發(fā)展。除了師資招聘和行業(yè)聘請之外，更重要的是盤活現(xiàn)有職校師資的存量。例如構(gòu)建在崗教師的企業(yè)鍛煉平臺，鼓勵他們更多掌握一線的實踐經(jīng)驗，而當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀往往只是流于形式，并沒有真正將此落實到位，這需要學(xué)校和老師共同努力，提高重視。與此同時政府部門應(yīng)當(dāng)搭設(shè)渠道，行業(yè)部門應(yīng)提供實踐機(jī)會。只有如此才能從根本上解決雙師型教師發(fā)展的瓶頸問題。

國內(nèi)在雙師型教師成長機(jī)制和規(guī)律研究上做得比較成功的有天津和江蘇兩地。天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)在我國最早培養(yǎng)雙師型碩士研究生，堅持為職教培養(yǎng)優(yōu)秀師資。該學(xué)校擁有完整的雙師型教師科研訓(xùn)練體系，培養(yǎng)了大量復(fù)合型、雙師型教師，同時具有教學(xué)理論與實踐能力以及工學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)科理論與實踐能力。江蘇省則專門建立了高職師資培訓(xùn)中心，該校的“4313”培訓(xùn)項目體系旨在加強(qiáng)雙師培養(yǎng)，即4個培訓(xùn)層次、3個實施主體、13個培訓(xùn)類別。并通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺、集培課堂、校本崗位實踐的形式，實現(xiàn)課前、課中、課后三個培訓(xùn)環(huán)節(jié)的交互和集中培訓(xùn)，還從科研院所和大中型企業(yè)選擇合作對象，建立合作關(guān)系，促進(jìn)學(xué)校、企業(yè)、院所三方要素資源的充分對接。［8］

四、結(jié)語

進(jìn)入新時代，雙師型發(fā)展在國家省市層面已走入正軌，更多的職教領(lǐng)域雙師型人才踴躍出現(xiàn)。值得關(guān)注的是，職教中文化課教師轉(zhuǎn)型比例明顯低于專業(yè)課教師，應(yīng)在機(jī)制上更加靈活變通，真正做到文化課、專業(yè)課都能全面發(fā)展。

綜上所述，基于我國雙師型教師發(fā)展的現(xiàn)狀，需借助理論研究深入探討其成長機(jī)制和規(guī)律，而陶行知先生的“生利主義”則提供了這種可能。進(jìn)入新時代，我國職業(yè)教育發(fā)展迅速，對教師的要求也更高，因此要解決雙師型教師發(fā)展的問題，可以在陶行知先生“生利主義”思想和《深化新時代職業(yè)教育雙師型教師隊伍建設(shè)改革實施方案》指導(dǎo)下，融政府、企業(yè)、學(xué)校和教師四位于一體，以雙師型教師專業(yè)發(fā)展為主線，暢通政校企合作渠道，做到以政府為主導(dǎo)、以職業(yè)院校為載體、以校企合作為平臺，充分發(fā)揮職教資源的聚合作用，鼓勵和引導(dǎo)教師自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實踐，協(xié)同促進(jìn)職院校雙師型教師專業(yè)發(fā)展的合作培養(yǎng)力度，為雙師型教師成長機(jī)制和規(guī)律探索一條合適的路徑。

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（責(zé)任編輯：楊毅恒）