摘" 要：當前，我國高校思政課教師隊伍整體素質(zhì)較高，結構相對合理。但仍存在少數(shù)教師思想有偏差、業(yè)務不熟練，高校之間、區(qū)域之間存在發(fā)展不平衡、隊伍結構不合理，保障機制不健全等現(xiàn)實問題。通過調(diào)查研究可以發(fā)現(xiàn)新時代我國高校思政課教師隊伍建設主要矛盾有：綜合素質(zhì)、職業(yè)認同與新時代高校需求之間的矛盾；人員數(shù)量、規(guī)模結構與新時代學生需求之間的矛盾；教學理念、課程內(nèi)容與新時代教學需求之間的矛盾；隊伍考核、激勵機制與新時代教師需求之間的矛盾。因此，高?？梢詮奶嵘處熅C合素質(zhì)、加強師德考核和監(jiān)督、優(yōu)化師資、更新教育理念、提高待遇、完善評聘考核等方面入手，繼續(xù)加強思政課教師隊伍建設。

關鍵詞：思政課教師隊伍建設；主要矛盾；高校思政課

中圖分類號：G641" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）28-0141-04

就目前情況來看，我國高校思政課教師隊伍在多個方面具備優(yōu)越的條件，例如整體學歷較高、學科基礎較扎實、年齡結構較為合理、職業(yè)認同感較強等，毋庸置疑，這支隊伍已經(jīng)成為一支師德優(yōu)良、業(yè)務精湛、充滿活力的思政課教師隊伍。然而，高校也必須認識到，盡管取得了這樣的成就，但在構建一支政治強、業(yè)務精的新時代高校思政課教師隊伍方面，目前的實踐探索才剛剛起步，還需要在系統(tǒng)性和完整性等方面進一步完善發(fā)展。

一、高校思政課教師隊伍的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）思想有偏差

思政課教師的意識偏差主要表現(xiàn)為兩點：一是仍有少數(shù)教師對馬克思主義理論、對中國特色社會主義缺乏充分且深刻的認知；二是思政課教師個人素質(zhì)不高，生活作風不檢點等問題屢見不鮮。以上的兩種主要情況毋庸置疑都給思政課教師隊伍帶來了嚴重的負面影響。

（二）業(yè)務不熟練

一些高校思政課教師隊伍的學?；A設施設備不足，缺乏必要的工作條件，因此，在選拔高水平人才時存在一定難度，導致新聘教師業(yè)務不熟練，育人能力不足等一系列問題。此外，受傳統(tǒng)教學的限制，部分教材理論觀點相對陳舊，教師的知識結構單一，雖然有一定的理論水平，但是缺乏系統(tǒng)的培訓和實踐教學經(jīng)驗，業(yè)務技能不熟練，只會照本宣科，一味地向學生灌輸知識。而且部分高校的思政課教師無權參與教材編制和課程開發(fā)，內(nèi)容全權由學校規(guī)劃，這削弱了思政課的針對性和實效性，不利于課程創(chuàng)新，同時也損害了教師的積極性。以上問題在一定程度上阻礙了思政課教師隊伍專業(yè)化建設的長遠發(fā)展。［1］

（三）發(fā)展不平衡

發(fā)展不平衡主要表現(xiàn)在重點院校和普通高校之間的不平衡，各類綜合性院校之間的不平衡，大學院校與高職高專院校之間的不平衡，體育類、藝術類院校與綜合類院校之間的不平衡。這四種主要的不平衡現(xiàn)象導致了高校思政課教師隊伍的發(fā)展極不均衡，少數(shù)學校集中了思政課教學、相關理論學科的優(yōu)秀人才和成果，而大部分普通本科和高職高校資源相對較少。經(jīng)濟社會水平相對落后地區(qū)的高校往往處于資源劣勢，難以吸引優(yōu)秀的教師人才，這類學校和地區(qū)發(fā)展不平衡現(xiàn)象最終導致了不同學校教師隊伍在學習力、創(chuàng)造力、研究能力等方面出現(xiàn)不平衡。［2］

（四）機制不健全

由于一些地方政府對思政課教師隊伍建設工作不夠重視，因此，部分學校也未制定和完善相關制度，更沒有結合本校的實際情況形成具有本校特色的管理體系，而是簡單地設置了宏觀管理規(guī)范，并未結合思政課教學的特殊性合理劃分不同部門的職能分工，造成在具體執(zhí)行過程中操作性不強、不同部門間的職責不夠明晰、機制體制不夠細化等一系列的問題，一定程度上導致思政課教師出現(xiàn)了對自己的職業(yè)發(fā)展認識不清晰，職業(yè)認同感不高等問題，也束縛了教師勝任力的進一步發(fā)展，造成了高校思政課教師隊伍“各自為政”的局面，嚴重影響了隊伍的整體穩(wěn)定性，增加了教師的流動性。

二、高校思政課教師隊伍建設主要矛盾

（一）綜合素質(zhì)、職業(yè)認同與新時代高校需求之間的矛盾

高校思想政治教育者作為大學生成長學習的引導者和示范者，必須保持政治素養(yǎng)、學術水平和思想道德修養(yǎng)的統(tǒng)一，但同時也存在以下問題。

一方面，師德師風建設力度有待加強。目前，部分思政課教師對馬克思主義理論的學習不夠，存在著教“馬列”卻不懂“馬列”的問題。思政課教師中的部分共產(chǎn)黨員也未能充分發(fā)揮先鋒模范作用。

另一方面，部分教師職業(yè)認同度較低。首先，思政課教師在職務晉升和職稱評定方面缺乏明確的保障，這給思政課教師的職業(yè)發(fā)展前景帶來了不確定性。其次，在一些高職院校中，盡管馬克思主義理論被獨立設立為一門學科，但思政課教師的地位相對較低，他們感到學生對思政課的興趣程度不高，無法充分體現(xiàn)自身工作的意義和價值。最后，思政課教師承受著巨大的工作壓力，但是獎酬金分配方面卻沒有享受到與工作貢獻相匹配的收入，沒有充分考慮到思政課教師特殊的工作性質(zhì)和教學效果，這導致他們對職業(yè)的認同感較低，對自身工作的滿意度不高。

（二）人員數(shù)量、規(guī)模結構與新時代學生需求之間的矛盾

一是思政課教師人員數(shù)量有缺口。根據(jù)2018年教育部印發(fā)的《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》，高校必須進一步加強和完善專職思政課教師隊伍建設，確保本科師生比例不低于1：350 ～ 400，專科師生比例不低于1：550 ～ 600。然而，實際情況是仍有部分高校的思政課教師數(shù)量未達到要求，這種情況導致思政課教師在保證教學質(zhì)量和個性化指導上面臨困難，無法滿足學生對思政教育的需求。

二是思政課教師地區(qū)分布不平衡。由于發(fā)達地區(qū)的工作機會相對較多，高學歷的思政課教師更傾向于向這些地區(qū)流動，而欠發(fā)達地區(qū)則面臨思政課教師引進的困境。這導致不同地區(qū)的思政課教師隊伍發(fā)展不均衡，一些地區(qū)可能面臨缺乏優(yōu)秀思政課教師的問題。

三是思政課教師高校發(fā)展不平衡。不同高校在馬克思主義理論學科點建設、師資隊伍管理制度以及政策條件保障等方面存在明顯的差異，這導致了思政課教師在數(shù)量上的差距。一些高水平大學由于資源優(yōu)勢，能夠吸引更多的優(yōu)秀思政課教師加入，而一些低水平院校則面臨思政課教師數(shù)量不足的問題。

四是思政課教師年齡結構不平衡。目前，思政課專職教師的老齡化問題相對嚴重，而中青年思政課教師中具有正高級職稱的比例較低，這種年齡結構不平衡會影響思政課教師隊伍的創(chuàng)新與發(fā)展。

（三）教學理念、課程內(nèi)容與新時代教學需求之間的矛盾

在傳統(tǒng)的思政課教學中，教師常常扮演著知識傳授者的角色，注重將理論知識灌輸給學生，并通過講述的方式傳遞思想觀念。然而，在新時代的背景下，學生的教育需求和認知方式發(fā)生了急劇變化。他們追求更加積極主動地參與學習，傾向于自主思考和獨立創(chuàng)新，這使傳統(tǒng)的思政課教學理念與新時代教學要求之間存在矛盾。新時代，思政課教學應當緊跟時事、貼近實際，使學生能夠對當下社會問題進行深入思考和積極參與。然而，實際情況是，一些思政課教師在課程內(nèi)容選擇和更新上存在滯后現(xiàn)象，無法及時迎合新時代的社會發(fā)展和學生需求，形成了矛盾。

（四）隊伍考核、激勵機制與新時代教師需求之間的矛盾

當前各高校在師資的考核與評價機制上，存在過于偏重科研而輕視教學的現(xiàn)象，甚至把科研成果作為考核評價和職稱晉升的第一要求，這大大打擊了教學型思政課教師的教學積極性和主動性，在這種考核的引導下必將造成教師對教學工作的不重視，出現(xiàn)“要我教”“被動教”“應付教”等現(xiàn)象，與教師的需求產(chǎn)生了矛盾。［3］

三、高校思政課教師隊伍建設的創(chuàng)新路徑

（一）加強培訓研修，提升綜合素養(yǎng)和教育能力

教師的綜合素養(yǎng)和教育能力的全面提升不僅是一個長期的過程，而且是一個必須在各高校和全體思政課教師的共同合作、共同努力下穩(wěn)步推進的過程。

一是加強思政課教師的政治建設。高校思政課教師作為學生的政治引領者和啟蒙者，承載著培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的重大責任。為了更好地履行這一使命，思政課教師需要具備高超的政治素養(yǎng)、堅定的政治立場和信仰。為此，必須堅持加強對高校思政課教師進行思想政治教育，不斷提升思政課教師的政治覺悟和思想素質(zhì)，幫助讓高校思政課教師能夠更好地引領學生樹立正確的政治立場，為社會主義事業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

二是提高思政課教師的學術水平。高校思政課教師要持續(xù)關注學術新動態(tài)，更新自己的教學理念、加強理論知識學習提升自己的文化知識儲備。這樣可以在課堂上更好地引導學生直面社會現(xiàn)實，并將學科知識與思政課內(nèi)容相結合，達到更加具有說服力和感染力的教學效果。通過這樣的努力，思政課教師將更好地履行自己的教育使命，培養(yǎng)有理想信念、有道德品質(zhì)、有責任擔當?shù)纳鐣髁x建設者和接班人。

三是提升思政課教師的育人能力。首先，思政課教師應堅持立德樹人教育理念。通過課堂和日常教育，鼓勵學生追求真善美，樹立正確的道德觀念，培養(yǎng)學生的良好行為習慣和品德修養(yǎng)，成為道德高尚、有擔當?shù)纳鐣髁x建設者和公民。其次，思政課教師需要加強自身修養(yǎng)。通過自我修煉和不斷進取，思政課教師可以提升自身的素質(zhì)和能力，不斷豐富自己的知識儲備，修身養(yǎng)性，塑造高尚的師德風范，以正面的形象影響學生，并幫助學生發(fā)展他們的個性特長和潛能。最后，思政課教師要密切關注學生的思想動態(tài)。思政課教師應以關心、理解和引導的姿態(tài)與學生建立良好的師生關系，幫助他們排除心理障礙，培養(yǎng)積極向上、樂觀開朗的心態(tài)。

（二）健全師德師風，加強師德考核和師德監(jiān)督

為進一步提升思政課教師隊伍的素質(zhì)和教育教學水平，需要健全師德師風建設，加強師德考核和師德監(jiān)督。

一是建立師德師風評價體系。制定科學合理的師德師風評價指標和標準，將教師的道德品質(zhì)、教學質(zhì)量、師生關系、職業(yè)操守等方面納入考量范疇。通過評價體系，對教師的師德表現(xiàn)進行全面評估，促進師德師風的規(guī)范化和提升。二是完善師德考核機制。建立、健全師德考核制度，將師德師風評價結果納入教師考核的重要依據(jù)。［4］將師德考核與教師職稱晉升、待遇調(diào)整等管理措施相掛鉤，形成良性循環(huán)，鼓勵教師注重師德修養(yǎng)和職業(yè)道德建設。三是強化師德監(jiān)督機制。建立定期、不定期的師德師風監(jiān)督檢查和巡視機制，對教師的師德表現(xiàn)進行監(jiān)督和指導。加強對師德師風違規(guī)行為的查處和處理，保護教育環(huán)境的良好秩序，維護教師隊伍的專業(yè)形象和聲譽。［5］

（三）配齊專職教師，優(yōu)化師資規(guī)模和人員結構

為了配齊和建強思政課教師隊伍，需要從教師的配備和選聘兩個方面入手。一方面，通過嚴格按比例配備專職教師和優(yōu)先選拔研究生擔任思政課兼職教師，嚴格按照高標準、嚴要求和靈活性的選聘機制，能夠確保教師隊伍的素質(zhì)和多樣性。另一方面，充分利用各領域專家和優(yōu)秀人才的力量，從中選聘兼職教師和特聘教師，這樣可以為學生提供更豐富、實踐導向的思政課教學。這些措施將有助于提高思政課教學的深度和廣度，培養(yǎng)更多具有正確世界觀、人生觀和價值觀的優(yōu)秀人才。

（四）構建課堂合力，更新教學理念和課程內(nèi)容

為順應新時代學生需求，增強思政課的吸引力和感染力，適應互聯(lián)網(wǎng)時代的變革，推動思想政治工作的創(chuàng)新發(fā)展，因時而新。因此要做到以下三點。

首先要不斷構建和加強課堂合力。思政課教師應注重構建積極、合作、共建的課堂氛圍，通過引導學生進行互動討論、小組合作學習、案例分析等方式，激發(fā)學生的參與熱情和思考能力，增強課堂的活躍度和教學效果。

其次要不斷更新教學理念。思政課教師要及時更新自己的教學理念，關注學生的需求和特點，積極采用多元化、靈活性的教學方法，如講座、研討、角色扮演、互聯(lián)網(wǎng)技術應用等，以提升學生的學習興趣和參與度。

最后要不斷更新課程內(nèi)容，關注國內(nèi)外最新的社會、政治、經(jīng)濟等發(fā)展動態(tài)，將前沿的理論和案例納入教學內(nèi)容，以增加思政課的實用性和時效性。同時，思政課教師要根據(jù)學生的專業(yè)特點和發(fā)展需求，精心設計案例教學、實踐活動等教學環(huán)節(jié)，提升課程的針對性和吸引力。

（五）加大激勵保障，提高教師待遇和職業(yè)認同

要提高思政課教師的薪資待遇。政府和學校應該建立更加科學合理的薪酬制度，確保思政課教師的收入水平能夠與其承擔的任務和壓力相匹配。此外，應該根據(jù)教師的學歷、職稱、工作年限和工作表現(xiàn)等因素制定差異化的薪資激勵政策，能夠激發(fā)教師的工作熱情和積極性，增強他們投入思政教育的動力和熱情。

要加強對優(yōu)秀思政課教師的表彰和獎勵，這樣有助于樹立良好的師德楷模和學科典范。各高?？梢圆扇∠冗M典型宣傳、學術交流和授課示范等方式，讓優(yōu)秀的思政課教師成為其他教師的榜樣。此外，通過表彰和獎勵，教師充分感受到社會的尊重和關注，增強職業(yè)認同感和自豪感，從而更好地履行教育使命。

（六）完善評聘考核，暢通職稱晉升和退出機制

一方面，健全思政課教師評聘考核制度能夠為思政課教師提供明確的發(fā)展路徑和標準。通過建立科學合理的評聘指標和評估體系，可以使思政課教師清楚了解到評聘的具體要求和權重，為他們提供了明確的發(fā)展方向和目標。

另一方面，暢通思政課教師職稱晉升和退出機制有助于激發(fā)思政課教師的積極性和創(chuàng)造力，有助于思政課教師隊伍的穩(wěn)定性和流動性。優(yōu)秀的教師通過職稱晉升將獲得更好的崗位、待遇和發(fā)展空間，增加了他們的職業(yè)發(fā)展動力。而那些不能適應教學工作要求的教師則有機會通過合理的退出渠道選擇適合自己的發(fā)展方向。這種人員流動和優(yōu)勝劣汰有助于教師隊伍的優(yōu)化結構，提高教育教學水平和工作效益。

四、結語

各高校只有建立起一支高質(zhì)量、高水平、高素質(zhì)的思政課專業(yè)教師隊伍，并不斷提升其建設層次，才能確保我國高校思政理論課教育教學目標的順利實現(xiàn)。高校思想政治理論課教師隊伍建設在近年來取得了一定的發(fā)展，但在建設過程中也存在一些問題和困難，亟須加以解決，以彌補隊伍建設的不足之處。

參考文獻：

［1］ 劉文瀅. 新時代陜西高校思想政治理論課教師隊伍建設路徑研究［D］. 西安：西安建筑科技大學.

［2］ 孫在麗. 新時代我國普通高等學校思想政治理論課教師隊伍建設研究［D］. 北京：中共中央黨校，2019.

［3］ 李楠，張奇. 新時代高素質(zhì)研究生思政課教師隊伍建設探析［J］. 學校黨建與思想教育，2021（11）：58-60.

［4］ 張濤華. 新時代高校思政課教師隊伍建設略論［J］. 學校黨建與思想教育，2021（11）：61-63.

［5］ 徐橋東. 加強師德建設提升自我價值［J］. 科教文匯：上半月，2006（09）：16-17.

（薦稿人：曾婧，湖北第二師范學院副教授）

（責任編輯：牛雪璐）