“我愛(ài)小池，也愛(ài)溪流，那是因?yàn)槲覑?ài)它們的清和遠(yuǎn)。然而，生活里也少不了涌浪；倘若沒(méi)有涌浪，便辜負(fù)了人生?！崩罴衷谒碾S筆里曾這樣寫(xiě)道，字里行間蘊(yùn)含著她對(duì)生命意義的感悟。因?yàn)閯?chuàng)立了情境教育，如今她已蜚聲大江南北，她所工作的學(xué)校—南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“通師二附”）也被譽(yù)為“情境教育的圣地”，成了令人神往的地方。

從南通大學(xué)乘坐地鐵一號(hào)線，至友誼橋站下車，出站便是南通群藝館。它的前身是南通文廟，小廣場(chǎng)門前高大葳蕤的樸樹(shù)為來(lái)往行人撐起一片沁人的濃蔭，青瓦紅柱的大成殿保留了明代建筑的原貌，流淌出悠悠的歷史余韻。沿著東墻根向北走，不一會(huì)兒就到了久負(fù)盛名的通師二附。

走進(jìn)學(xué)校大門，躍入眼簾的是一塊橢圓形的大理石校徽，兩邊鐫刻著李吉林的親筆題字，右邊為學(xué)生心語(yǔ)“美美地想，樂(lè)樂(lè)地做，天天有進(jìn)步”，左邊是教師宣言“滿腔熱情投入每一天工作，把愛(ài)和智慧融入孩子的心田”，巧妙地將情境教育的四大要素“真、美、情、思”鑲嵌其中，激勵(lì)師生砥礪前行。

李吉林情境教育展覽館位于鏡心樓三樓，展館面積不大，內(nèi)容卻十分豐富，全面展示了李吉林關(guān)于情境教學(xué)、情境課程和情境學(xué)習(xí)的探索歷程與輝煌成就。李吉林從古代文論“意境說(shuō)”中得到啟示，矢志不渝地探索教改之道，成功構(gòu)建了散發(fā)時(shí)代芬芳的情境教育思想體系。著名教育學(xué)者顧明遠(yuǎn)認(rèn)為：“情境教育思想體系的形成，標(biāo)志著有中國(guó)特色的、原創(chuàng)的教育思想流派的出現(xiàn)和成熟?！别^內(nèi)陳列著李吉林在不同時(shí)期完成的論文論著以及獲得的諸多獎(jiǎng)狀證書(shū)，其中《情境教育三部曲》尤其引人注目，它被世界著名出版集團(tuán)斯普林格購(gòu)買版權(quán)并面向全球發(fā)行，受到西方教育學(xué)者的關(guān)注。展柜里還擺放著李吉林的部分手稿，看著這些灑脫飄逸的字跡，我仿佛看到了她時(shí)而埋頭思索、時(shí)而奮筆疾書(shū)的場(chǎng)景，那份對(duì)教育改革的激情和教育事業(yè)的熱愛(ài)躍然紙上，令人欽佩。

李吉林的一生充滿了傳奇色彩。她生于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)初期，正值民族危難之時(shí)，加之幼年喪父，讓她過(guò)早感受了生活的辛酸。母親常告誡她“人窮，志不能窮”，使她從小就懂得了窮人的尊嚴(yán)，立志做個(gè)成功的人。考入南通女子師范學(xué)校后，她勤奮學(xué)習(xí)，苦練基本功，最終以22門功課都是5分的優(yōu)異成績(jī)畢業(yè)并來(lái)到通師二附工作。正當(dāng)她滿腔熱情地開(kāi)展教學(xué)改革時(shí)，卻被打成“反動(dòng)學(xué)術(shù)權(quán)威”，下放至農(nóng)村接受改造。1978年，為了治理教學(xué)亂象，重返校園的她移植英語(yǔ)的“情景教學(xué)法”，開(kāi)展作文教學(xué)改革，從而拉開(kāi)了情境教育實(shí)驗(yàn)的帷幕?！度嗣袢?qǐng)?bào)》記者韋順、殷學(xué)成偶然發(fā)現(xiàn)并率先報(bào)道了這一教改實(shí)驗(yàn)，在全國(guó)引起轟動(dòng)。李吉林既沒(méi)有家庭背景，也沒(méi)有學(xué)歷優(yōu)勢(shì)，更沒(méi)有權(quán)力資源，全然靠著自己的不懈努力而走向人生巔峰：1978年被評(píng)為江蘇省首批特級(jí)教師，1989年當(dāng)選“全國(guó)先進(jìn)工作者”，1991年當(dāng)選中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，2006年出版《李吉林文集》，2011年當(dāng)選“全國(guó)教書(shū)育人十大楷?！?，2017年當(dāng)選“中國(guó)當(dāng)代教育名家”。她篳路藍(lán)縷，深耕情境教育，先后開(kāi)展四輪教改實(shí)驗(yàn)，并四次摘得全國(guó)教育科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)，進(jìn)而榮獲首屆基礎(chǔ)教育國(guó)家教學(xué)成果特等獎(jiǎng)，為我國(guó)中小學(xué)教改實(shí)驗(yàn)豎立了一座豐碑。

展覽館精選數(shù)十件珍貴藏品，展示了情境教育的獨(dú)特魅力。其中，有習(xí)近平總書(shū)記親切接見(jiàn)李吉林的照片，也有陳至立、劉延?xùn)|和李吉林的合影，還有劉佛年、杜殿坤、王策三等著名學(xué)者致李吉林的信函，為深入研究其情境教育思想提供了極為難得的一手史料。原國(guó)家教委副主任柳斌始終關(guān)注著這一教改實(shí)驗(yàn)，1996年出席全國(guó)情境教學(xué)—情境教育研討會(huì)時(shí)，他便給予了充分肯定，認(rèn)為情境教育植根于中國(guó)大地，為實(shí)施素質(zhì)教育探索了一條新路；2008年蒞臨李吉林情境教育國(guó)際論壇時(shí)，他進(jìn)一步提出“情境教育是對(duì)素質(zhì)教育的一種有效的、成功的探索，而李吉林老師則是我國(guó)素質(zhì)教育的一面鮮艷的旗幟”；2017年他又給《情境教育三部曲》英文版題詞“情境育人傳風(fēng)骨，厚德載物滋蕙蘭”。領(lǐng)導(dǎo)和專家的深切關(guān)懷鼓舞著李吉林牢記使命，不斷開(kāi)拓情境教育研究領(lǐng)域，彰顯出情境教育的強(qiáng)大生命力。

與展覽館毗鄰的是江蘇情境教育研究所，窗前的白蘭花為李吉林生前親自栽培，工作之余她喜歡為它澆澆水、理理枝葉，如果適逢花開(kāi)，還會(huì)摘幾朵淡雅清香的小花送給來(lái)訪的客人。她的辦公室在走廊盡頭，還保持著生前使用的原樣，進(jìn)門就是一張很小的辦公桌和一把泛黃的椅子，桌上靜靜地?cái)[放著一臺(tái)電話機(jī)和一只陶瓷茶杯，一本翻開(kāi)的書(shū)似乎還在等待她的主人。兩張書(shū)櫥貼著東墻，整齊排列著她研讀過(guò)的哲學(xué)、文學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)書(shū)籍，有劉勰的《文心雕龍》、李澤厚的《美的歷程》、黃濟(jì)的《教育哲學(xué)》和朱小蔓的《情感教育論綱》……這些書(shū)籍對(duì)她的教育思想形成與發(fā)展都產(chǎn)生過(guò)重要影響。為了追求真理，李吉林幾乎全年無(wú)休，雙休日和節(jié)假日也堅(jiān)持到校上班，幾十年來(lái)從未間斷。正因?yàn)橄r(shí)如金，她在這間略顯擁擠的辦公室里源源不斷地寫(xiě)出了30本專著和350余篇論文，給我們留下了一筆豐贍的精神財(cái)富。

走出鏡心樓，不遠(yuǎn)處就是李吉林雕塑，背后是一叢開(kāi)得正艷的杜鵑花。這是著名雕塑家錢紹武設(shè)計(jì)制作的半身銅像：微卷的頭發(fā)靜靜地垂在耳邊，她正深情地眺望著操場(chǎng)上打鬧的兒童。下書(shū)“李吉林”三個(gè)字是她生前常用的簽名，既清潤(rùn)秀麗，又蒼勁有力，如同她的個(gè)性一般，外柔內(nèi)剛。

臨出門前，我再次遠(yuǎn)望情境教育展覽館，心中感慨良多，情境教育為什么能得到這么多教師的推崇？為什么能獲得這么多學(xué)者的認(rèn)可？為什么能被中小學(xué)所有學(xué)科的新課標(biāo)所吸收？因?yàn)槔罴指矣谥泵鎽?yīng)試教育的流弊，用心傾聽(tīng)時(shí)代奮進(jìn)的足音，扎根中國(guó)大地開(kāi)展情境教育的原創(chuàng)性探索，抒寫(xiě)了新時(shí)代教育改革的壯麗詩(shī)篇。

“云山蒼蒼，江水泱泱，先生之風(fēng)，山高水長(zhǎng)”，歲月未能留住李吉林生命的腳步，但她雋永的思想和創(chuàng)新的精神必將鼓舞著一代又一代教育工作者踔厲奮發(fā)、勇毅前行！

（作者系南通大學(xué)情境教育研究院院長(zhǎng)兼首席專家、教授，碩士生導(dǎo)師）

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