【摘 要】幼兒教師觀察能力是影響幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，是理解、支持幼兒發(fā)展的支架。游戲是幼兒的基本活動，其中建構(gòu)游戲是幼兒喜愛的一種游戲。本文從對當(dāng)?shù)赜變簣@教師的觀察與訪談出發(fā)，結(jié)合已有文獻，發(fā)現(xiàn)幼兒教師在游戲觀察中存在的問題，分析影響幼兒教師觀察能力的因素，從而提出在建構(gòu)游戲中提升幼兒教師觀察能力的建議，以期為幼兒教師觀察工作提供更有力的支持。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)游戲 幼兒教師觀察 培養(yǎng)

《幼兒園工作規(guī)程》指出，幼兒教師要依據(jù)本班幼兒年齡特點，觀察、了解幼兒，支持幼兒發(fā)展[1]。通過觀察，教師可以了解幼兒的需求、興趣和行為特點，從而為幼兒提供更合適的支持。在游戲中，幼兒可以進行各種各樣的探索、操作，促進智力等各方面的發(fā)展。教師通過游戲?qū)τ變哼M行觀察，有助于了解幼兒、發(fā)現(xiàn)幼兒并促進幼兒發(fā)展。

一、建構(gòu)游戲中幼兒教師觀察存在的問題

1. 缺乏主動觀察建構(gòu)游戲的意識

一方面，教師每天的工作任務(wù)比較繁重，如教學(xué)、保育、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、檢查等，大量的工作使得有些教師無法沉下心觀察。在與教師交流時，有教師表示：“當(dāng)前一線教師的任務(wù)比較多，有時候幼兒在游戲時我只能完成要交的各種記錄?！?/p>

另一方面，教師從主觀上并不重視觀察，認(rèn)為只需要把觀察記錄寫好上交即可。在眾多區(qū)域游戲中，教師更不愿意觀察建構(gòu)游戲，因為觀察建構(gòu)游戲要求教師掌握豐富的建構(gòu)理論知識。在征得本地一所省級示范園園長同意后，筆者查看了該園所的教師觀察記錄發(fā)現(xiàn)，每個班級共上交72份觀察記錄，其中最多的班級有28篇記錄圍繞建構(gòu)游戲，少的只有9篇，也就是說，即使是最多的記錄也未達(dá)總觀察記錄的一半。

2. 制訂觀察目標(biāo)具有一定隨意性

大部分教師在觀察時往往缺乏觀察目標(biāo)。即使制訂了目標(biāo)，不少教師也不能很好地把握當(dāng)下年齡階段兒童的發(fā)展特點與目標(biāo)、建構(gòu)游戲的發(fā)展階段與方式方法，觀察目標(biāo)隨意性較強。在問道“日常制訂目標(biāo)是否會參考綱要性文件”時，教師的反應(yīng)都是：“不會?！币驗閷τ^察不夠重視，大部分教師在觀察時都是憑借自己的工作經(jīng)驗而確定觀察目標(biāo)，這樣很容易導(dǎo)致觀察目標(biāo)存在偏差，教師對幼兒的發(fā)展情況認(rèn)知不夠準(zhǔn)確。

3. 觀察能力不足，觀察內(nèi)容隨意

第一，不會根據(jù)情況選擇合適的觀察方法。觀察幼兒游戲時，教師可以采用掃描觀察法、定點觀察法、追蹤觀察法等。實際情況中，教師往往隨機選擇時間去建構(gòu)區(qū)觀察，沒有采用適宜的方法。

第二，觀察內(nèi)容具有一定隨意性。因為教師沒有制訂觀察計劃和目標(biāo)，這就導(dǎo)致有些教師觀察時走馬觀花。經(jīng)常會出現(xiàn)這種情況，幼兒正在搭建，教師過去問道：“你在搭建什么呢？”“哦，你真有想法?！睅拙涮釂柡螅處煴汶x開了。

第三，撰寫觀察記錄存在困難。教師撰寫觀察記錄一是記流水賬，不明白觀察記錄真正需要記錄的內(nèi)容與主題；二是記錄不夠客觀，存在主觀判斷。幼兒游戲時，教師以旁觀者或參與者身份進行觀察，觀察記錄需要采用敘事方式，描述觀察內(nèi)容時往往應(yīng)以白描方式，保證內(nèi)容的真實性，避免主觀判斷。

4. 對幼兒建構(gòu)游戲的分析與回應(yīng)不到位

教師除了對觀察內(nèi)容進行記錄，更需要對內(nèi)容進行分析。分析觀察內(nèi)容不是簡單地分析幼兒的表面行為，而是通過對幼兒的行為、語言和對材料使用情況的分析判斷幼兒動作、語言、社會性、情緒情感等方面的發(fā)展。由于教師對兒童心理發(fā)展特點知識、發(fā)展目標(biāo)、建構(gòu)游戲有關(guān)理論等不夠清楚，因此分析時更多的是憑借工作經(jīng)驗與主觀推測。這就容易導(dǎo)致教師分析片面膚淺、存在偏差。

二、建構(gòu)游戲中影響幼兒教師觀察能力的因素

為了更加深入了解建構(gòu)游戲中幼兒教師觀察能力的影響因素，筆者深入本市一所省級示范園，在觀察的基礎(chǔ)上與教師進行訪談。經(jīng)過整理分析發(fā)現(xiàn)，影響幼兒教師觀察能力的主要因素有如下兩方面。

1. 幼兒教師自身層面

（1）幼兒教師自身的有關(guān)知識經(jīng)驗儲備

教師已有的知識理論會影響教師的觀察水平。其中一位教師談道：“認(rèn)識是實踐的基礎(chǔ)，我們需要具備一定的理論幫助我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)觀察什么、如何觀察，以及做好觀察后的分析與回應(yīng)。我已經(jīng)畢業(yè)十年了，很多專業(yè)理論知識忘記了，所以，每次分析時總感覺很困難?！?/p>

首先，教師需要具備一定的游戲理論知識，即掌握一定的兒童心理發(fā)展學(xué)知識、《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的內(nèi)容等，熟悉幼兒的發(fā)展特點、掌握幼兒發(fā)展目標(biāo)。觀察建構(gòu)游戲時，教師需要知道觀察什么，是建構(gòu)技能、幼兒對材料的選擇運用，還是幼兒在游戲中的語言與交往等，然后根據(jù)不同的觀察內(nèi)容做相應(yīng)的分析與回應(yīng)。

其次，選擇何種觀察方法、如何做好觀察記錄，對許多教師來說比較困難。筆者在與教師交流過程中發(fā)現(xiàn)，所有教師在職前并未接受過有關(guān)學(xué)前兒童觀察課程的學(xué)習(xí)，觀察知識主要來自職后經(jīng)驗的積累和零散的培訓(xùn)。從此可以看出，大部分教師缺乏系統(tǒng)的觀察知識。

（2）幼兒教師開展觀察工作的主動性

廖丹通過觀察與訪談總結(jié)出，教師的觀察意識是影響積木游戲中教師觀察行為的重要因素[2]。如果教師自身具有較強的主動觀察意識，那么教師會更愿意花時間觀察記錄兒童在游戲中的表現(xiàn)，通過觀察真正了解幼兒的游戲發(fā)展水平、問題，并提供相應(yīng)的指導(dǎo)與支持。在實際工作中，許多教師在幼兒游戲時間會看一看幼兒，并拍一些照片，完成之后便做其他工作。長此以往，教師就無法發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲興趣點，無法提供有針對性的指導(dǎo)，也就無法真正促進幼兒游戲水平的提升。

2. 園所層面

（1）園所對游戲觀察的態(tài)度

翟曼寧在其研究中表明，園長對幼兒教師觀察能力愈發(fā)關(guān)注，教師對于自身觀察能力也會愈發(fā)重視[3]。園長是園所的帶領(lǐng)者與指揮棒，園長的思想態(tài)度對教師的行為有重要影響。

首先，園所是否正常開展建構(gòu)游戲、是否為班級創(chuàng)設(shè)了建構(gòu)游戲區(qū)域影響教師能否開展建構(gòu)游戲。教師要對建構(gòu)游戲開展觀察工作，就需要有建構(gòu)游戲的環(huán)境與時間。

其次，園所是否從思想與行為上真正重視觀察工作影響教師觀察行為質(zhì)量的高低。如果園長定期舉行教研會議研討有關(guān)游戲觀察開展內(nèi)容，圍繞教師觀察中的問題進行討論，為教師提供有關(guān)理論書籍閱讀、網(wǎng)絡(luò)課程或其他培訓(xùn)機會，教師不斷得到園所的支持，那么開展觀察工作就會更游刃有余。

（2）園所的管理體制

教師觀察是一項持續(xù)性的工作，教師能夠安心地觀察，離不開園所的管理。首先，幼兒教師工作非常復(fù)雜，在開展教育工作的同時還有保育工作，因為園所人員有限，大部分教師還承擔(dān)著一定的行政工作，多重工作容易讓教師無法專心開展觀察工作。其次，不同的教師管理模式會影響教師觀察，當(dāng)前教師工作的模式主要有兩教一保、兩教輪保、三教輪保等，不同的模式下同時段在場的教師數(shù)量有所不同。李相禹、劉焱的研究表明，在區(qū)域活動時段，在場的教師數(shù)至少為二，提高在場師幼比，能夠更好地觀察分析幼兒，更好地關(guān)注幼兒的興趣與發(fā)展需要[4]。最后，一般幼兒園考核評價都是以教師的教學(xué)能力為主。教師的觀察能力在工作評價與考核中沒有得到重視，那么教師自然也會認(rèn)為該能力不重要。

三、建構(gòu)游戲中幼兒教師觀察能力的培養(yǎng)

1. 教師層面

（1）加強理論知識學(xué)習(xí)，提升觀察與分析能力

第一，加強對專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。觀察幼兒，需要認(rèn)識與了解幼兒的身心發(fā)展特點。教師要不斷加強學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，如學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健、學(xué)前教育學(xué)以及《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等綱要文件，豐富對幼兒的認(rèn)識。其次，加強對觀察和建構(gòu)游戲相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。許多教師職前并未學(xué)習(xí)幼兒觀察有關(guān)理論課程知識，那么就需要職后系統(tǒng)學(xué)習(xí)有關(guān)知識，如掌握觀察前如何制訂計劃、觀察時可以使用哪些觀察方法、如何使用觀察表等，為觀察目標(biāo)的制訂、幼兒行為的捕捉、觀察內(nèi)容的分析提供理論支持。

（2）從思想上重視游戲觀察，增強觀察的主動性

教師自身應(yīng)該認(rèn)識到觀察對幼兒的價值與意義—發(fā)現(xiàn)幼兒并認(rèn)識幼兒。第一，樹立正確的觀察理念。教師在觀察中仍然要以幼兒為本，尊重幼兒的發(fā)展，認(rèn)識到每一個幼兒都是獨立的個體并存在差異性。第二，堅持長期觀察。如果在某一長時間段里要對建構(gòu)游戲進行觀察，教師需要安排與協(xié)調(diào)好其余區(qū)域游戲，并且提前制訂好觀察的目標(biāo)與計劃，從而增加觀察的頻次。

2. 園所層面

（1）為教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)平臺和觀察空間

養(yǎng)成觀察意識和習(xí)慣，最重要的就是要關(guān)注“自然觀察”，只有有意識的觀察才有可能真正了解每個幼兒[5]。園所需要組織幼兒教師學(xué)習(xí)如何觀察，可以通過“走出去”與“請進來”相結(jié)合的方法培訓(xùn)幼兒教師。一方面，派骨干教師外出學(xué)習(xí)，回來做好分享；另一方面，請當(dāng)?shù)氐慕萄袉T、高校專家或一線專家型教師通過開展講座的方式進行集體學(xué)習(xí)，同時與專家保持聯(lián)系，邀請專家定期來園所為教師解答疑惑和提供相應(yīng)的指導(dǎo)。此外，園所可以購買有關(guān)書籍資料方便教師利用空余時間學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)結(jié)合本園情況采用相應(yīng)策略及時監(jiān)督教師的學(xué)習(xí)。

（2）通過研訓(xùn)提升教師實戰(zhàn)能力

要提高教師的觀察效率，就必須優(yōu)化教師的觀察方法，加強對教師的觀察訓(xùn)練，從觀察的目標(biāo)制訂、方法運用、記錄撰寫及反思和支持策略四方面進行整合[6]。面對不同情況，教師運用的觀察方法和記錄方法不同。對于一些新手教師來說，定人觀察的方式更實用；對于有經(jīng)驗的教師來說，則可以用定點觀察的方法。面對不同的情況，教師可以自己選擇用軼事記錄法、時間取樣法、事件取樣法、等級評定法等記錄方法。園里在組織教師培訓(xùn)后，要開展相應(yīng)研訓(xùn)提升教師的能力。一方面，所有教師對培訓(xùn)內(nèi)容進行研討、交流，提出自己的困惑，互相解答，以更好掌握觀察的知識；另一方面，定期組織教師錄制觀察視頻，利用教研時間，把視頻呈現(xiàn)給所有教師觀察、記錄。每一名教師對觀察的內(nèi)容記錄后進行分析，在集體中交流分享，互相學(xué)習(xí)，同時也能認(rèn)識到自己的記錄與分析的不足之處。

（3）改善園所管理模式

第一，為教師減少不必要的工作或者合并重復(fù)性工作。教師在工作中常需要寫各種各樣的記錄或是填表格。園長可以召集教師共同研討哪些記錄是必須要寫的、哪些會議是必須要開的、哪些培訓(xùn)是必須要參加的，剔除非必要的，減輕教師工作負(fù)擔(dān)，從而給教師留出觀察時間。第二，尋找合適的教師管理模式，提高在場師幼比。當(dāng)一名教師獨自面對班級所有幼兒時，是難以有時間真正深入幼兒游戲進行觀察的。因此，同一時間段內(nèi)需要有2名以上教師在場，教師才更有時間與精力觀察幼兒。第三，將教師觀察能力納入考核與評價機制。在招考過程中，增加對教師觀察分析能力的考核。在工作中，園所可以結(jié)合本園的工作情況，將教師日常觀察的量與質(zhì)納入學(xué)期工作考核，并列出具體的考核細(xì)則和獎勵措施，以調(diào)動教師工作的積極性。

建構(gòu)游戲的真正價值在于建構(gòu)的過程，教師需要在過程中幫助幼兒獲得建構(gòu)技能、社會交往技能、問題解決能力，感受想象表征帶來的愉悅感和滿足感，而這前提則是教師對幼兒游戲的觀察。教師通過深入觀察，提供材料、適時介入、分享交流等，促進幼兒的全面發(fā)展，而自己也在觀察、識別與支持幼兒的建構(gòu)游戲中不斷獲得發(fā)展。因此，幼兒教師需要真正認(rèn)識到觀察的重要性并潛下心做好游戲觀察，通過多方面的努力不斷提升觀察的能力。

參考文獻

[1] 幼兒園工作規(guī)程[EB/OL].（2016-03-01）[2021-06-15].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/xxgk/zhengce/guizhang/202112/t20211206_585104.html

[2] 廖丹.幼兒積木游戲中的教師觀察行為研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2020.

[3] 翟曼寧.自主游戲中幼兒教師觀察能力的研究[D].長春：吉林外國語大學(xué)，2023.

[4] 李相禹，劉焱.師幼比對教師觀察與指導(dǎo)幼兒區(qū)域游戲的影響[J].教師教育研究，2018，30（3）： 53-58.

[5] 莊婉瑜.幼兒園生態(tài)式區(qū)域活動中教師觀察存在的問題與解決策略[J].學(xué)前教育研究，2016（3）：70-72.

[6] 戴小紅.幼兒園教師觀察能力現(xiàn)狀及其提升策略[J].學(xué)前教育研究，2018（6）：64-66.

本文系2023年度江西省教育科學(xué)規(guī)劃一般項目“幼兒園定向師范生鄉(xiāng)村素養(yǎng)‘項目式’教育模式構(gòu)建與實踐”（課題編號：JKGH23029）研究成果。

（作者單位：江西上饒幼兒師范高等?？茖W(xué)校）

責(zé)任編輯：胡玉敏