【摘 要】初中道德與法治學(xué)科需要將記憶與“高水平運(yùn)用、分析、評價和創(chuàng)造”等高層次思維交互運(yùn)行，構(gòu)建起穩(wěn)定、多樣、精細(xì)的深層記憶。根據(jù)學(xué)生記憶內(nèi)容的量度、深度和廣度，師生共同梳理知識體系，清晰建構(gòu)主題式圖譜、梯度式圖譜和增量式圖譜，在教學(xué)實(shí)踐探究中形成導(dǎo)圖式、表格式和年代尺式三類記憶策略，提升學(xué)生記憶速度，提高學(xué)生記憶留住度，加強(qiáng)學(xué)生記憶清晰度，總結(jié)記憶規(guī)律，優(yōu)化學(xué)生記憶整合后對學(xué)科學(xué)習(xí)的影響，推動學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，促進(jìn)思政學(xué)科育人功能的發(fā)揮。

【關(guān)鍵詞】道德與法治 深層記憶 策略

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“道德與法治課程教學(xué)遵循道德修養(yǎng)和法治素養(yǎng)的形成規(guī)律，堅(jiān)持教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一。發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，曉之以理、動之以情、導(dǎo)之以行，做到價值性和知識性相統(tǒng)一、灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一?！笨梢?，初中道德與法治學(xué)科注重考查學(xué)生對概念的記憶、積累和學(xué)生知識體系的構(gòu)建，以及對內(nèi)在思維的培養(yǎng)。然而，新課程改革以來，教師基本秉持著“理解至上”的理念，在教學(xué)時引入大量的生活實(shí)例，創(chuàng)設(shè)情境以促進(jìn)學(xué)生理解，而對知識點(diǎn)通?！包c(diǎn)到為止”。道德與法治課程中有許多政治概念、哲學(xué)概念和經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，對于這些概念，教師不能僅靠實(shí)例讓學(xué)生理解后進(jìn)行基礎(chǔ)記憶，更要讓學(xué)生理解、記憶并能思考、運(yùn)用和創(chuàng)造。

初中道德與法治學(xué)科需要的記憶不僅是“基于理解的記憶”，更是將記憶與“高水平運(yùn)用、分析、評價和創(chuàng)造”等高層次思維交互運(yùn)行，構(gòu)建起的穩(wěn)定、多樣、精細(xì)的“深層記憶”?；诔踔械赖屡c法治學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀，遵循心理學(xué)的信息加工理論和教育學(xué)的深度教學(xué)理論，我們建構(gòu)記憶圖譜，探究記憶策略，優(yōu)化記憶對學(xué)科學(xué)習(xí)的影響，以推動學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，促進(jìn)思政學(xué)科育人功能的發(fā)揮。

一、基于記與不記的“三度”，清晰建構(gòu)初中道德與法治學(xué)科的記憶圖譜

根據(jù)學(xué)生應(yīng)該記憶哪些知識，知識記憶到什么程度以及知識的拓展程度，對應(yīng)記憶的量度、深度和廣度，師生共同梳理知識體系，清晰建構(gòu)主題式圖譜、梯度式圖譜和增量式圖譜，有的放矢，以期事半功倍。

1. 建構(gòu)主題式圖譜，明確記憶的量度

主題式圖譜，即基于學(xué)科主題的教學(xué)，學(xué)生圍繞某一學(xué)習(xí)主題，依托發(fā)散性的記憶策略，再次建構(gòu)知識體系，既考查對知識整體的理解和把握，又注重知識間的橫向聯(lián)系和縱向發(fā)展。根據(jù)大單元教學(xué)和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的理念，主題類型可以分為跨單元主題、單元主題、單課跨學(xué)科主題等。主題表現(xiàn)形式可以是教材內(nèi)容與生活案例的內(nèi)容交集，可以是基礎(chǔ)概念與日常踐行的情感交流，也可以是史料呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)感悟的觀點(diǎn)交鋒。主題設(shè)計(jì)旨在提升學(xué)生的思維能力和學(xué)科素養(yǎng)。

基于道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)，結(jié)合時政熱點(diǎn)，根據(jù)教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們梳理和歸納了生命意識、法治意識、責(zé)任擔(dān)當(dāng)三個主題，并整理了相應(yīng)的教材內(nèi)容，形成以下主題式圖譜（見表1）。

2. 建構(gòu)梯度式圖譜，劃分記憶的深度

在不同的學(xué)習(xí)階段，統(tǒng)籌教材內(nèi)容安排，根據(jù)每個學(xué)生對知識的識記、理解、運(yùn)用及感悟等個性差異，教師有目的性、針對性、前瞻性地設(shè)計(jì)與之匹配的“梯子”，引導(dǎo)學(xué)生利用舊知，獲得新知，使學(xué)生從局部到整體、從淺層到深層地了解和識記學(xué)習(xí)內(nèi)容。設(shè)計(jì)梯度式圖譜時，教師要有對學(xué)科知識的整體觀，能清晰地掌握不同學(xué)習(xí)階段同一學(xué)習(xí)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握。法治教育是初中道德與法治課程內(nèi)容的重要組成部分，對初中生法律意識的培養(yǎng)和增強(qiáng)以及法治觀念的建立發(fā)揮著重要作用。根據(jù)布魯姆學(xué)習(xí)目標(biāo)分類法，我們確定了初中法律知識學(xué)習(xí)的基本路徑（見表2）。

以法律知識的學(xué)習(xí)為例，用違法、犯罪等陳述性法律知識，厘定深度理解的范疇；以違法與犯罪的區(qū)別，民事、刑事、行政三類違法的區(qū)分等方法性法律知識，厘定深度練習(xí)的范疇；用公平、正義等價值性法律知識，厘定深度體驗(yàn)的范疇。

3. 建構(gòu)增量式圖譜，拓展記憶的廣度

增量即日常知識的點(diǎn)滴積累。建構(gòu)增量式圖譜，教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識識記數(shù)量的變化，也要注重學(xué)生知識運(yùn)用質(zhì)量的提升，更要留意學(xué)生識記習(xí)慣的養(yǎng)成。在識記過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注同一學(xué)科知識的前后聯(lián)系，注重不同學(xué)科間知識的關(guān)聯(lián)，由點(diǎn)到面，由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，逐步加深認(rèn)識和理解。

教學(xué)實(shí)踐中，我們設(shè)計(jì)了分層任務(wù)單，包括分層時間、對應(yīng)章節(jié)內(nèi)容、基礎(chǔ)必背知識、核心問題掌握和整合提升知識五部分內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生獲得增量記憶。這一任務(wù)單的使用，既能幫助學(xué)生確定知識的重要程度，又能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)當(dāng)前自身的學(xué)習(xí)能力，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵他們不斷提升，準(zhǔn)確把握記憶內(nèi)容的三個度。

二、基于記憶效率的“三度”，探究初中道德與法治學(xué)科的記憶策略

記憶不是簡單、機(jī)械地死記硬背，而是要抓住記憶規(guī)律，講究方法。讓學(xué)生動手實(shí)踐，可以較大程度地發(fā)揮其創(chuàng)造性，使其發(fā)現(xiàn)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，產(chǎn)生新的見解，形成個性化的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們探究了導(dǎo)圖式、表格式和年代尺式三類記憶策略，以提升學(xué)生記憶速度、提高學(xué)生記憶留住度以及加強(qiáng)學(xué)生記憶清晰度，從而提高記憶的效率，讓學(xué)生記得快、記得住和記得清。

1. 探究導(dǎo)圖式記憶策略，提升學(xué)生記憶速度

學(xué)生采用自己熟悉和喜歡的學(xué)習(xí)方式構(gòu)建的導(dǎo)圖，能將大標(biāo)題、小標(biāo)題、關(guān)鍵詞等瑣碎的知識點(diǎn)建立起內(nèi)部聯(lián)系，快速厘清知識脈絡(luò)，有效提升記憶速度。導(dǎo)圖的形式多樣，常見的思維導(dǎo)圖可以是魚骨圖、樹狀圖、星鏈圖、梅花圖等。繪制單元知識結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖，可以使知識從零散走向整合，方法從具體走向一般。

教師在道德與法治九年級上冊總復(fù)習(xí)階段，引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過繪制單元復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖讓學(xué)科知識從零散走向整合，提升學(xué)生記憶速度，增強(qiáng)復(fù)習(xí)效率（見圖1）。

2. 探究表格式記憶策略，提高學(xué)生記憶留住度

表格式記憶是一種比較常見也比較有效的學(xué)習(xí)方法。對知識進(jìn)行表格比較、歸納理解、歸類組塊等，可以加強(qiáng)學(xué)生的記憶，延長記憶保留的時間，提高學(xué)生記憶留住度。教師指導(dǎo)學(xué)生制作表格，把相關(guān)知識進(jìn)行整理，在歸納中發(fā)現(xiàn)異同，能夠幫助他們更好地理解和掌握知識。

3. 探究年代尺式記憶策略，加強(qiáng)學(xué)生記憶清晰度

任何一個事件或者現(xiàn)象的存在都不是孤立的，而是相互聯(lián)系、互為因果的。運(yùn)用年代尺對同一時期或相同類型的事物進(jìn)行橫向比較，從而增加思維的廣度和深度。年代尺可以將相關(guān)知識進(jìn)行縱橫聯(lián)系，使繁雜的知識變得條理清晰，能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶清晰度，更好地把握事件發(fā)展的時代特征和歷史發(fā)展的基本趨勢。

總之，借助不同的記憶策略把知識進(jìn)行整合梳理，能較好地改正學(xué)生散亂思考的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動、全面思考，幫助學(xué)生建立起知識之間的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生的整體觀念，同時也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、總結(jié)記憶規(guī)律，優(yōu)化記憶對學(xué)科學(xué)習(xí)的影響

高水平記憶策略是將記憶與運(yùn)用、分析、評價、創(chuàng)造等能力層次思維運(yùn)作充分交混，思維策略高度融合，在大腦中形成深層記憶系統(tǒng)。研究記憶策略、總結(jié)記憶規(guī)律能優(yōu)化記憶對學(xué)科學(xué)習(xí)的影響，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與教師的教學(xué)方法、方式密不可分，由此總結(jié)出的記憶規(guī)律能在一定程度上促進(jìn)教師改進(jìn)課堂教學(xué)方式，優(yōu)化教師的教學(xué)行為。

1. 學(xué)習(xí)的起點(diǎn)—記憶為課堂前后比較與再生服務(wù)

師生共同建構(gòu)主題式、梯度式和增量式記憶圖譜等，將課前對知識淺顯、不系統(tǒng)的認(rèn)知，對某些知識或經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的聯(lián)想以及形成的模糊的記憶線索變成有深度、有量度、有廣度的系統(tǒng)性記憶，從而強(qiáng)化學(xué)科知識的前后聯(lián)系，層層深入加深理解，從量變達(dá)到質(zhì)變。記憶同樣為課堂再生起著至關(guān)重要的作用，既提供基礎(chǔ)知識，又通過記憶速度、留住度和清晰度的提高的策略方法，提升學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)自信、激發(fā)學(xué)習(xí)動力，同時記憶還能促進(jìn)課堂的反思與創(chuàng)新，成為學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)。

實(shí)踐證明，強(qiáng)制灌輸和重復(fù)說教無法實(shí)現(xiàn)道德與法治課的教學(xué)目的，只有堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，才能營造充滿活力的再生的法治課堂。在課堂教學(xué)中，教師站位學(xué)生成長，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，選取貼近學(xué)生生活實(shí)際的事例與教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，引?dǎo)、啟發(fā)學(xué)生點(diǎn)燃思維火花、暢所欲言。深度記憶成為學(xué)生分享對道德困境的思考、對法治案例的見解、對政治生活的暢想的知識儲備庫。近幾年的中考試題，既考查學(xué)科知識的掌握程度，也富有啟發(fā)性地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，充分體現(xiàn)了記憶為課堂前后比較與再生服務(wù)，記憶成了學(xué)科學(xué)習(xí)和課程育人的起點(diǎn)。

2. 探究的支點(diǎn)—記憶為實(shí)際案例分析提供基礎(chǔ)支持

繪制導(dǎo)圖、表格、年代尺等記憶策略讓學(xué)生動手實(shí)踐，觸發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的迫切需要，激發(fā)學(xué)生的主動性和能動性。課堂上教師對學(xué)生動手繪制的內(nèi)容進(jìn)行重組、整合和優(yōu)化，并以此作為向縱深拓展的“跳板”內(nèi)容、讓學(xué)生深入探究的支點(diǎn)。教師因勢利導(dǎo)，拓展提升新的思維，引領(lǐng)學(xué)生真正在課堂實(shí)現(xiàn)“自主”。

基于學(xué)生對法律知識的記憶，我們可以在真實(shí)的案例上進(jìn)行復(fù)盤和虛擬加工，增刪若干當(dāng)事人、情節(jié)，設(shè)置法律陷阱，多問幾個“如果”，設(shè)想多種可能性，以便學(xué)生能更好地理解、應(yīng)用相關(guān)法律知識，分析并厘清法律關(guān)系。比如，可以在校園欺凌、家庭暴力等真實(shí)情節(jié)過于血腥、暴力但又貼近學(xué)生生活的案件中，虛擬情節(jié)，呈現(xiàn)案情，展開深度分析，一方面有助于學(xué)生對法律知識的深層記憶，另一方面也提醒學(xué)生做必要的保護(hù)和預(yù)防，并避免因錯誤的模仿而違法犯罪。

3. 發(fā)展的基點(diǎn)—記憶為學(xué)生自主建構(gòu)知識提供支持

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個體建構(gòu)自己知識的過程。教師基于學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，對核心知識的廣度和思維的深度進(jìn)行拓展和延伸，可以促進(jìn)學(xué)生將知識習(xí)得與思維發(fā)展融為一體。

比如，在九年級上冊“凝聚價值追求”一課的教學(xué)中，教師圍繞“中國軍團(tuán)再創(chuàng)歷史”和習(xí)近平總書記在接見第33屆奧運(yùn)會中國體育代表團(tuán)時的講話創(chuàng)設(shè)情境，提煉四個核心問題：①“國家榮譽(yù)永遠(yuǎn)超過個人”“我的這塊金牌獻(xiàn)給偉大的祖國”體現(xiàn)了什么精神品質(zhì)？②這些精神品質(zhì)和中華體育精神共同體現(xiàn)了中華民族怎樣的精神內(nèi)涵？③有人說，民族精神只有在面對國家大事和民族危亡時，才顯示它的價值，你贊同嗎？④課后以“學(xué)習(xí)奧運(yùn)軍團(tuán)，踐行民族精神”為主題，寫一篇觀后感。

上述問題既有識記、理解等淺層的思維問題，又有比較分析、歸納整合和批判質(zhì)疑等深度思維問題。在重溫奧運(yùn)會的情境中，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，引導(dǎo)學(xué)生對這些問題逐步探討，對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行理解性運(yùn)用和創(chuàng)造性評價，促成學(xué)生的認(rèn)識從感性到理性的飛躍，思維從具體到抽象的提升，將情感激發(fā)與價值形成、導(dǎo)向引領(lǐng)融為一體。

從立德樹人的站位出發(fā)，著眼于學(xué)生的實(shí)際需求，立足于學(xué)生的持續(xù)成長，我們將繼續(xù)探索知識的深層結(jié)構(gòu)和學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)以及它們之間深度融合的路徑，幫助學(xué)生形成深度記憶，為高質(zhì)量教學(xué)和學(xué)生核心素養(yǎng)的培育助力。

（作者單位：浙江省寧波市鄞州實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

責(zé)任編輯：趙繼瑩