【摘 要】文章聚焦基于新課標(biāo)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)逆向設(shè)計(jì)，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和具體案例探析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)逆向設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)路徑：解析單元內(nèi)容，制訂教學(xué)目標(biāo)；設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)，制訂評(píng)價(jià)量規(guī)；追蹤教學(xué)過(guò)程，實(shí)施多元評(píng)價(jià)。這一路徑旨在實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教、以教定評(píng)、以評(píng)促學(xué)，推動(dòng)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的有效實(shí)施，確保課程育人目標(biāo)的有效達(dá)成。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 小學(xué)英語(yǔ) 逆向設(shè)計(jì) “教—學(xué)—評(píng)”一體化

如何通過(guò)好的教學(xué)設(shè)計(jì)讓更多學(xué)生真正理解他們所要學(xué)習(xí)的知識(shí)？這是擺在一線教師面前亟須解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）對(duì)于“好的教學(xué)設(shè)計(jì)”做了具體的行為指導(dǎo)闡述：教師要“注重‘教—學(xué)—評(píng)’一體化設(shè)計(jì)”，“堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，將評(píng)價(jià)貫穿英語(yǔ)課程教與學(xué)的全過(guò)程”[1]3。倡導(dǎo)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的設(shè)計(jì)與實(shí)施，意味著教師應(yīng)當(dāng)在輸出端開(kāi)始思考語(yǔ)言教學(xué)，開(kāi)展以結(jié)果為導(dǎo)向的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

以結(jié)果為導(dǎo)向的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是“以始為終”的逆向設(shè)計(jì)，即以分析學(xué)生的學(xué)習(xí)可能為起始，以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效為終結(jié)。具體來(lái)說(shuō)，教師需根據(jù)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果確定教學(xué)目標(biāo)，確保評(píng)價(jià)前置并貫穿始終，細(xì)化建構(gòu)活動(dòng)，適時(shí)反饋調(diào)整，最后實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)施教?；谏鲜龇治觯疚囊匀私贪妫≒EP）英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 5 What does he do？ 的教學(xué)為例，探索基于新課標(biāo)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)逆向設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)路徑。

一、基于新課標(biāo)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)逆向設(shè)計(jì)的構(gòu)成要素

實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)逆向設(shè)計(jì)，主要經(jīng)歷以下三個(gè)階段：階段一，確定預(yù)期結(jié)果；階段二，確定合適的評(píng)估證據(jù)；階段三，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)與教學(xué)[2]。預(yù)期結(jié)果、評(píng)估證據(jù)和教學(xué)活動(dòng)構(gòu)成小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)逆向設(shè)計(jì)的核心要素。

1. 目標(biāo)導(dǎo)向下的預(yù)期結(jié)果

新課標(biāo)指出：“教師要注重各教學(xué)要素相互關(guān)系的分析，設(shè)計(jì)并實(shí)施目標(biāo)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的教學(xué)。”[1]51因此，實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)逆向設(shè)計(jì)的第一步，必然是明確評(píng)價(jià)目標(biāo)，回答“教什么”以及“為什么教”的問(wèn)題。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)研讀教材內(nèi)容，基于學(xué)生的學(xué)情，明確設(shè)計(jì)將達(dá)到什么教學(xué)目標(biāo)（即學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)目標(biāo)），關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷一系列英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)后將會(huì)理解的擁有持久價(jià)值的大觀念、將會(huì)獲得的關(guān)鍵知識(shí)與技能，以及習(xí)得這些知識(shí)與技能后解決具體問(wèn)題的能力。

2. 真實(shí)情境中的評(píng)估證據(jù)

基于新課標(biāo)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提倡教師“有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與和探究主題意義的情境和空間，使學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，成為意義探究的主體和積極主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)者”[1]50。因此，有效的評(píng)估證據(jù)依賴(lài)于真實(shí)情境下的表現(xiàn)性任務(wù)和與之相匹配的評(píng)價(jià)量規(guī)。教師基于評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)盡可能接近真實(shí)情境的表現(xiàn)性任務(wù)，使學(xué)生將習(xí)得的知識(shí)與技能有效遷移至生活中。表現(xiàn)性任務(wù)的實(shí)施過(guò)程亦是循證教學(xué)的過(guò)程，因此，評(píng)價(jià)量規(guī)（評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）需同步確定，便于學(xué)生在此過(guò)程中科學(xué)開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)，教師輔以有針對(duì)性的、及時(shí)精準(zhǔn)的反饋評(píng)價(jià)，適時(shí)調(diào)整語(yǔ)言教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

3.逆向思維化的教學(xué)活動(dòng)

基于以上兩個(gè)階段，基于新課標(biāo)逆向而設(shè)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)確保評(píng)價(jià)活動(dòng)貫穿始終，“注重考查學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的綜合性運(yùn)用、對(duì)主題意義的理解、對(duì)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度有理有據(jù)的表達(dá)，體現(xiàn)正確的價(jià)值觀，確保達(dá)成課程目標(biāo)”[1]50。逆向設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)是逆向思維的具象化，教師以學(xué)習(xí)者為中心，以素養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，建構(gòu)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而開(kāi)展一系列學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等教學(xué)活動(dòng)。

二、基于新課標(biāo)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)逆向設(shè)計(jì)

新課標(biāo)要求“加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性”[1]47，“依據(jù)單元育人藍(lán)圖實(shí)施教學(xué)”[1]48，這也是逆向設(shè)計(jì)的精髓，即制訂核心素養(yǎng)融合的教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)，設(shè)計(jì)真實(shí)情境下的表現(xiàn)性任務(wù)和評(píng)價(jià)量規(guī)，再根據(jù)具體課時(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)符合學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)活動(dòng)，基于收集并觀察所得的學(xué)習(xí)證據(jù)給予學(xué)生持續(xù)性、針對(duì)性的反饋評(píng)價(jià)，及時(shí)做好教與學(xué)的診斷調(diào)整，推動(dòng)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。

1. 素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)解析單元內(nèi)容，制訂教學(xué)目標(biāo)

“發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用”，“圍繞核心素養(yǎng)確定課程目標(biāo)”[1]2，這是新課標(biāo)“課程理念”中的第一條內(nèi)容。教師須根據(jù)單元育人藍(lán)圖實(shí)施教學(xué)，構(gòu)建由單元教學(xué)目標(biāo)、語(yǔ)篇教學(xué)目標(biāo)以及課時(shí)目標(biāo)組成的目標(biāo)體系。各層級(jí)目標(biāo)要把預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果融入其中，層級(jí)間彰顯邏輯關(guān)聯(lián)，做到可操作、可觀測(cè)、可評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生建構(gòu)對(duì)單元主題的完整認(rèn)知，幫助教師收集有力的學(xué)習(xí)證據(jù)。教師可分步驟開(kāi)展逆向設(shè)計(jì)，階段一（確定預(yù)期結(jié)果）：回答“教什么”的問(wèn)題，即做好單元內(nèi)容分析；基于單元育人藍(lán)圖回答“為什么教”，即構(gòu)建完整的目標(biāo)體系。

以What does he do？ 這一單元為例，教師立足新課標(biāo)，基于學(xué)習(xí)內(nèi)容，分析學(xué)生已知，深入研讀分析單元語(yǔ)篇內(nèi)容，挖掘語(yǔ)篇的文本意義與育人價(jià)值，精準(zhǔn)預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性。教師圍繞Colorful Jobs & Job Planning這一單元主題，通過(guò)4個(gè)課時(shí)逐層遞進(jìn)的子觀念凝練出本單元可遷移且擁有持久價(jià)值的大觀念（見(jiàn)圖1）—探究多面職業(yè)，樹(shù)立正確職業(yè)觀，初步規(guī)劃未來(lái)職業(yè)?；谝陨希處熤朴唵卧死砟钕碌哪繕?biāo)體系（見(jiàn)表1），引導(dǎo)學(xué)生在這一過(guò)程中建構(gòu)對(duì)主題的完整認(rèn)知，學(xué)思融合，形成素養(yǎng)。

2.目標(biāo)導(dǎo)向設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)，制訂評(píng)價(jià)量規(guī)

什么樣的表現(xiàn)性任務(wù)能用來(lái)證明學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)？為得到預(yù)期結(jié)果，需要收集哪些有效的學(xué)習(xí)證據(jù)？以上即逆向設(shè)計(jì)階段二需解決的問(wèn)題，基于新課標(biāo)理念，可分以下兩步走：第一，以單元主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題學(xué)習(xí)語(yǔ)言、獲取新知、探究意義、解決真實(shí)問(wèn)題，根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)或接近真實(shí)的情境中綜合性、創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言完成任務(wù)、解決問(wèn)題。第二，制訂與表現(xiàn)性任務(wù)相匹配的評(píng)價(jià)量規(guī)，并貫穿教學(xué)活動(dòng)的始終[3]。教師結(jié)合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)觀察、提問(wèn)、追問(wèn)、學(xué)習(xí)單等評(píng)價(jià)工具收集學(xué)生學(xué)習(xí)是否發(fā)生的證據(jù)，其中包括學(xué)生能理解的、能表達(dá)的、能遷移運(yùn)用的，以及能形成的正確態(tài)度與價(jià)值觀等內(nèi)容。

同樣以What does he do？ 這一單元為例，基于單元學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)目標(biāo)（認(rèn)識(shí)社會(huì)中的不同職業(yè)—明確成就職業(yè)夢(mèng)想的條件—形成積極向上的職業(yè)觀），教師須明確本單元的評(píng)價(jià)任務(wù)，即引導(dǎo)學(xué)生探究多姿多彩的職業(yè)，形成職業(yè)認(rèn)同，樹(shù)立正確職業(yè)觀，初步規(guī)劃自己未來(lái)的職業(yè)。單元評(píng)價(jià)任務(wù)具體分解到各課時(shí)中，則具象為課時(shí)的表現(xiàn)性任務(wù)。以本單元第2課時(shí)為例，教師基于表現(xiàn)性任務(wù)，匹配對(duì)應(yīng)的課時(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表2）。學(xué)生根據(jù)細(xì)化的評(píng)價(jià)量規(guī)，能有針對(duì)性地開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)，成為教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的積極參與者與合作者，真正做到“以評(píng)促學(xué)”。與此同時(shí)，教師心中也“有桿秤”，科學(xué)落實(shí)“以評(píng)定教”。

3. 動(dòng)態(tài)跟進(jìn)追蹤教學(xué)過(guò)程，實(shí)施多元評(píng)價(jià)

基于新課標(biāo)的小學(xué)英語(yǔ)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)如何組織與安排活動(dòng)，才能讓學(xué)生參與、發(fā)展與展示預(yù)期理解和結(jié)果？這一問(wèn)題直擊逆向設(shè)計(jì)的階段三，即回答“學(xué)到什么程度”“怎么評(píng)”的問(wèn)題。以下兩步至關(guān)重要：第一，為確保預(yù)期結(jié)果的穩(wěn)定輸出，基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的各類(lèi)活動(dòng)設(shè)計(jì)須有指向主題意義探究的問(wèn)題鏈，便于教師動(dòng)態(tài)追蹤（觀察+調(diào)整）學(xué)習(xí)證據(jù)，觀測(cè)預(yù)期結(jié)果是否有效達(dá)成；第二，教學(xué)全程持續(xù)開(kāi)展多元評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)形式多樣化，以及評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化。多元評(píng)價(jià)的有效實(shí)施能及時(shí)調(diào)整改進(jìn)教學(xué)，驗(yàn)證是否達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，推動(dòng)“教—學(xué)—評(píng)”一體化有效實(shí)施[4]。

以What does he do？ 第2課時(shí)為例，從表現(xiàn)性任務(wù)的確定到各類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都貫穿了一系列循序漸進(jìn)、螺旋上升的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)（見(jiàn)表3），學(xué)生逐步熟悉并能靈活運(yùn)用。學(xué)習(xí)理解活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題鏈初步學(xué)習(xí)并逐步理解掌握；應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生已經(jīng)可以脫口而出與職業(yè)生活相關(guān)的問(wèn)題提綱；遷移創(chuàng)新活動(dòng)中，學(xué)生嘗試用所學(xué)語(yǔ)言（問(wèn)題鏈+新語(yǔ)言）多角度交流表達(dá)不同的職業(yè)生活及其社會(huì)意義。

教學(xué)過(guò)程中，教師實(shí)施多元評(píng)價(jià)，結(jié)合不同的評(píng)價(jià)活動(dòng)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)工具等，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)?；顒?dòng)期間，教師始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成效，并根據(jù)需要給予必要的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)反饋，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未來(lái)的職業(yè)方向有更積極正向的態(tài)度，做好教學(xué)調(diào)整與改進(jìn)；課堂之外，作業(yè)評(píng)價(jià)也“多元”，教師注重結(jié)果導(dǎo)向下5bc5ff9c69f7651ad11a392fbb1fd460b2eaeddb54cf385f861d595eb399697e的反饋調(diào)整，基于單元整體設(shè)計(jì)，根據(jù)預(yù)期的學(xué)習(xí)成效設(shè)計(jì)有層次的作業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)，匹配作業(yè)評(píng)價(jià)量規(guī)，使之更好地促進(jìn)教與學(xué)。如在第2課時(shí)“拓展延伸”類(lèi)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師根據(jù)預(yù)期學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)Think， finish and share the mind map of your impressive jobs的作業(yè)，最后的匯報(bào)交流將作為本條作業(yè)的“1.0版本”（Think& Discuss&Write&Share）。課后學(xué)生運(yùn)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)得到的細(xì)節(jié)反饋，在“1.0版本”作業(yè)的基礎(chǔ)上，更新完善“2.0版本”作業(yè)（Rethink&Revise&Write&Share）。教師在第3課時(shí)可根據(jù)本條作業(yè)的分享做有效反饋和教學(xué)調(diào)整，有效推動(dòng)第3課時(shí)的深度學(xué)習(xí)。英語(yǔ)課堂內(nèi)外實(shí)施的多元評(píng)價(jià)，是“多維嘗試”“多方參與”“多次調(diào)整”，其實(shí)質(zhì)是探尋英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“多種可能”。

新課標(biāo)背景下，推動(dòng)“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)是課程目標(biāo)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效落實(shí)的重要保障。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)逆向設(shè)計(jì)正是基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化原則，構(gòu)建以預(yù)期結(jié)果為導(dǎo)向，以評(píng)促學(xué)、以評(píng)定教的小學(xué)英語(yǔ)循證教學(xué)模式，確保核心素養(yǎng)的穩(wěn)步落地。

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本文系福建省廈門(mén)市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度重點(diǎn)課題“基于大觀念的小學(xué)英語(yǔ)單元整體學(xué)習(xí)活動(dòng)探究”（課題編號(hào)：22019）暨同安區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度重點(diǎn)課題“基于新課標(biāo)的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)評(píng)價(jià)研究”（課題編號(hào)：KYX2307）階段性研究成果。

（作者單位：福建省廈門(mén)市同安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯：趙繼瑩