摘要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，職業(yè)院校信息化教學(xué)已成為提升教育質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。為提高信息化教學(xué)質(zhì)量，推進教育教學(xué)現(xiàn)代化，為社會培養(yǎng)更多具備高素質(zhì)技能的專業(yè)人才，提升職業(yè)院校教師信息化教學(xué)水平尤為重要。提升職業(yè)院校教師信息化教學(xué)水平，可采取以下路徑：更新教師思想觀念，系統(tǒng)培養(yǎng)信息素養(yǎng)；拓展多元學(xué)習(xí)渠道，全面豐富教學(xué)資源；深化理論與實踐結(jié)合，促進教學(xué)有效轉(zhuǎn)化；優(yōu)化資源配置，保障教學(xué)需求；完善評價機制，激發(fā)教師潛能。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；信息化教學(xué)；教學(xué)水平；教學(xué)質(zhì)量；提升

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）30-0125-04

基金項目：安徽省教育廳一般教研項目“職業(yè)院校教師信息化教學(xué)水平提升的方法與路徑探究———以安徽中醫(yī)藥高等專科學(xué)校為例”（項目編號：2022jyxm895）

職業(yè)院校作為高等教育體系的重要組成部分，肩負著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要使命。信息化教學(xué)為職業(yè)院校帶來創(chuàng)新教學(xué)模式和方法的契機，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段。然而，在實際操作中，面臨多種困境和挑戰(zhàn)。本文探索職業(yè)院校教師信息化教學(xué)水平提升路徑，旨在為相關(guān)實踐提供理論支撐和指導(dǎo)。

一、職業(yè)院校教師信息化教學(xué)水平提升意義

1.促進教師專業(yè)成長與職業(yè)發(fā)展

在數(shù)字化時代，信息技術(shù)已成為教學(xué)的重要組成部分。教師若能夠熟練掌握并應(yīng)用信息技術(shù)，就能更有效地傳授知識，更精準地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的飛躍。信息化教學(xué)不僅能豐富教學(xué)手段，還能為教師提供更廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。通過參與網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)、線上教育培訓(xùn)等項目，教師可以不斷拓展自己的專業(yè)領(lǐng)域，提升職業(yè)競爭力?？梢哉f，信息化教學(xué)是教師專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展的助推器，有助于教師在新時代教育領(lǐng)域脫穎而出，實現(xiàn)自我價值和社會價值的雙重提升[1]。

2.推動高校R5X4hekXUeExoQg6xuRnvg==教育走向現(xiàn)代化、智能化

信息化教學(xué)作為一種創(chuàng)新教育模式，能夠?qū)F(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，打破傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制，為學(xué)生提供更加豐富、多樣的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式。同時，通過智能化教學(xué)手段的應(yīng)用，職業(yè)院校教師能夠更加精準地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)進度，實現(xiàn)個性化教學(xué)和精準指導(dǎo)，提高教學(xué)效果。因此，提升職業(yè)院校教師信息化教學(xué)水平，能推動高校教育走向現(xiàn)代化、智能化，有助于高校教育在新時代背景下實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。

3.提升高校教學(xué)質(zhì)量

信息化教學(xué)以其獨特的優(yōu)勢，為高校教學(xué)注入新的活力。通過信息化教學(xué)，教師能夠運用先進的技術(shù)手段，設(shè)計更加生動、直觀的教學(xué)活動，有效吸引學(xué)生的注意力，提升他們的學(xué)習(xí)體驗。同時，信息化教學(xué)還能夠促進教學(xué)資源的共享與更新，確保教學(xué)內(nèi)容的時效性和前沿性。因此，提升職業(yè)院校教師的信息化教學(xué)水平，不僅是對現(xiàn)代教育趨勢的積極回應(yīng)，還是提升高校教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)適應(yīng)未來社會所需人才的必要舉措[2]。

4.助力教師樹立現(xiàn)代教育理念

信息化教學(xué)不僅是一種技術(shù)應(yīng)用，更是一種全新的教育理念和教育模式的體現(xiàn)。信息化教學(xué)能夠摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式，注重發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動性，更加關(guān)注學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求。同時，信息化教學(xué)能促使教師不斷反思和更新教育觀念，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者[3]。

二、職業(yè)院校教師信息化教學(xué)水平提升面臨的困境

1.教師思想觀念落后，信息化教學(xué)意識淡薄

當前，部分職業(yè)院校教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，對信息化教學(xué)的認識不夠深入，缺乏主動探索和應(yīng)用的意識。他們習(xí)慣于沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，對新技術(shù)、新媒體持保守態(tài)度，甚至存在抵觸情緒。這種落后的思想觀念，使得信息化教學(xué)在職業(yè)院校推廣和應(yīng)用產(chǎn)生阻礙，影響教學(xué)創(chuàng)新與教學(xué)質(zhì)量的提升[4]。

2.學(xué)習(xí)渠道單一，信息化教學(xué)資源匱乏

在職業(yè)院校信息化教學(xué)實施過程中，學(xué)習(xí)資源的獲取和利用問題日益凸顯，制約教師信息化水平的提升。目前，部分職業(yè)院校面臨學(xué)習(xí)渠道單一的問題，缺乏多樣化和更新及時的學(xué)習(xí)資源。同時，與職業(yè)教育緊密相關(guān)的信息化教學(xué)資源匱乏，無法滿足不同專業(yè)和課程的需求。

3.理論與實踐脫節(jié)，信息化教學(xué)實踐轉(zhuǎn)化難

信息化教學(xué)的推進面臨理論與實踐脫節(jié)、實踐轉(zhuǎn)化難的問題。部分教師雖然掌握了信息技術(shù)的基本技能，但在將這些技能與課程教學(xué)相結(jié)合時，顯得力不從心，難以找到信息技術(shù)與課程內(nèi)容的最佳融合點，導(dǎo)致信息化教學(xué)停留在表面。理論與實踐脫節(jié)，使得信息化教學(xué)的優(yōu)勢無法得到充分發(fā)揮，影響教學(xué)效果的提升[5]。

4.資源配置不合理，信息化教學(xué)需求難滿足

部分職業(yè)院校在教學(xué)硬件和軟件設(shè)施的配置上缺乏科學(xué)規(guī)劃和合理分配，導(dǎo)致資源利用效率低，無法滿足信息化教學(xué)需求。一方面，硬件設(shè)施老化，更新緩慢，無法支持先進的信息化教學(xué)工具應(yīng)用；另一方面，軟件資源的缺乏或不適配使得教師難以開展有效的信息化教學(xué)活動。資源配置不合理，既影響信息化教學(xué)的實施效果，也影響教學(xué)質(zhì)量。

5.評價機制不完善，信息化教學(xué)潛能未激發(fā)

部分職業(yè)院校現(xiàn)有的評價體系缺乏針對性，未能充分考慮到信息化教學(xué)的特點和要求，導(dǎo)致評價標準模糊，無法準確衡量教師的教學(xué)效果和信息化能力。同時，評價方式單一，過于依賴傳統(tǒng)的紙筆測試或簡單的課堂觀察，難以全面反映教師的信息化教學(xué)實踐和創(chuàng)新能力。此外，評價反饋機制不健全，評價結(jié)果不能及時、有效地反饋給教師，無法為他們改進教學(xué)提供有力支持。這種不完善的評價機制影響教師開展信息化教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，使得信息化教學(xué)在職業(yè)院校的深入應(yīng)用和發(fā)展受阻。

三、職業(yè)院校教師信息化教學(xué)水平提升路徑

1.更新教師思想觀念，系統(tǒng)培養(yǎng)信息素養(yǎng)

在數(shù)字化時代背景下，職業(yè)院校教師的信息化教學(xué)水平直接關(guān)系到教育質(zhì)量的提升和學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，更新教師的思想觀念，系統(tǒng)培養(yǎng)其信息素養(yǎng)成為當務(wù)之急。職業(yè)院校要定期組織教師參加信息化素養(yǎng)培訓(xùn)，確保教師能夠全面、系統(tǒng)地了解信息化教學(xué)理念、方法和技能。培訓(xùn)內(nèi)容可包括現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、信息化教學(xué)設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)與利用，以幫助教師掌握最新的信息化教學(xué)技能。通過培訓(xùn)，教師將能夠充分認識到信息化教學(xué)在提升教育質(zhì)量、促進學(xué)生發(fā)展方面的重要作用，從而增強他們學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息化教學(xué)的自覺性和主動性。同時，為了激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)新意識，職業(yè)院?？稍O(shè)立信息化教學(xué)示范課。這些示范課應(yīng)由在信息化教學(xué)方面取得顯著成果的優(yōu)秀教師主講，通過展示他們的信息化教學(xué)實踐成果，讓其他教師親身感受到信息化教學(xué)的魅力和效果。觀摩示范課的教師可以學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀教師的信息化教學(xué)方法，在教學(xué)實踐中加以應(yīng)用和創(chuàng)新[6]。

2.拓展多元學(xué)習(xí)渠道，全面豐富教學(xué)資源

通過多元化的學(xué)習(xí)渠道，教師可以廣泛汲取新知，不斷更新教育理念，掌握先進的信息技術(shù)，以適應(yīng)信息化教學(xué)需要。同時，豐富的教學(xué)資源能夠為教師提供多樣化的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更加生動、有趣、有效。職業(yè)院校應(yīng)為教師拓展多元學(xué)習(xí)渠道，整合和優(yōu)化教學(xué)資源，為教師的信息化教學(xué)水平提升提供有力支持，以推動信息化教學(xué)的深入發(fā)展[7]。例如，職業(yè)院?？梢越⒁粋€完善的信息化教學(xué)平臺，集成多種在線學(xué)習(xí)工具和資源，為教師提供便捷的學(xué)習(xí)途徑。通過該平臺，教師可以訪問在線課程庫，這些課程涵蓋最新的教育理念、課程設(shè)計等內(nèi)容，有助于提升他們的專業(yè)技能。平臺還可以包含教學(xué)案例庫、教育技術(shù)工具等，教師通過研究教學(xué)案例，可以更加直觀地了解信息化教學(xué)的實施過程和效果，從而在自己的教學(xué)中加以借鑒和應(yīng)用。教育技術(shù)工具如多媒體制作軟件、在線協(xié)作工具、數(shù)據(jù)分析工具等，可以幫助教師更好地進行課程設(shè)計、教學(xué)資源開發(fā)、學(xué)生管理等工作，提高他們的工作效率和質(zhì)量。同時，平臺還應(yīng)支持教師之間的交流和協(xié)作，通過論壇、博客、在線研討等功能，教師可以分享自己的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)資源以及創(chuàng)新的教學(xué)方法，也可以向同行請教問題、尋求合作。這樣的互動式學(xué)習(xí)環(huán)境可以激發(fā)教師的創(chuàng)新精神，促進他們共同成長。此外，職業(yè)院校應(yīng)積極開展校企合作，促使教師深入了解行業(yè)的最新動態(tài)和技術(shù)發(fā)展趨勢，打破教育與行業(yè)的隔閡，為教師提供一個直觀、真實的窗口，去觀察和理解那些在課堂上難以觸及的實際工作場景和技術(shù)應(yīng)用。同時鼓勵教師積極將企業(yè)提供的真實案例、項目經(jīng)驗等教學(xué)資源引入信息化教學(xué)中，這不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還可以增強教學(xué)的針對性和實用性。

3.深化理論與實踐結(jié)合，促進教學(xué)有效轉(zhuǎn)化

理論是實踐的先導(dǎo)，為實踐提供指導(dǎo)和依據(jù)。教師要掌握扎實的信息化教學(xué)理論，這些理論知識能夠幫助他們形成科學(xué)的教學(xué)觀念，指導(dǎo)他們在實際教學(xué)中合理運用信息技術(shù)工具，設(shè)計有效的教學(xué)活動。而實踐是檢驗理論正確性的唯一標準，也是豐富和發(fā)展理論的重要途徑。教師需要將所學(xué)的信息化教學(xué)理論應(yīng)用于實際教學(xué)中，通過不斷嘗試、反思和調(diào)整，積累教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)化教學(xué)策略，從而促進有效教學(xué)的實現(xiàn)[8]。為促進信息化理論與實踐的結(jié)合，職業(yè)院校應(yīng)建立專門的信息化教學(xué)實踐基地。這些基地需要配備先進的信息技術(shù)設(shè)備和工具，用于模擬真實的教學(xué)環(huán)境，為教師提供一個理想的實踐場所。在這里，教師可以親身實踐各種信息化教學(xué)方法，將理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作能力。同時，實踐基地還可以定期舉辦研討會、工作坊等活動，邀請行業(yè)專家和優(yōu)秀教師分享經(jīng)驗，為教師提供學(xué)習(xí)和交流的平臺。為了激發(fā)教師參與信息化教學(xué)實踐的熱情，職業(yè)院校可以定期舉辦信息化教學(xué)競賽活動。這些競賽可以以信息化教學(xué)為主題，鼓勵教師運用所學(xué)理論知識和技能，設(shè)計并實施具有創(chuàng)新性和實用性的教學(xué)活動。通過競賽，教師可以相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，共同提高信息化教學(xué)水平。同時，競賽還能選拔出優(yōu)秀的信息化教學(xué)案例和模式，為其他教師提供學(xué)習(xí)和參考的范例。此外，職業(yè)院校需鼓勵教師在實際教學(xué)中積極應(yīng)用信息化教學(xué)成果，不斷總結(jié)實踐經(jīng)驗，形成具有推廣價值的信息化教學(xué)模式和案例。為此，職業(yè)院?？梢越⒓顧C制，如設(shè)立信息化教學(xué)成果獎、進行優(yōu)秀教師評選等，以表彰在信息化教學(xué)實踐中取得突出成績的教師。同時，職業(yè)院校還可以組織教師開展校際交流，參加學(xué)術(shù)會議等活動，拓寬教師的視野和思路，促進信息化教學(xué)成果的共享和傳播。

4.優(yōu)化資源配置，保障教學(xué)需求

精細優(yōu)化資源配置是提升職業(yè)院校信息化教學(xué)水平的核心策略之一。它強調(diào)職業(yè)院校在教學(xué)資源的配置過程中，需要遵循科學(xué)、合理、高效的原則，對教學(xué)資源進行細致的分析和合理的調(diào)配，確保各項資源能夠精準對接教學(xué)需求，避免資源的浪費和錯配[9]。職業(yè)院?？梢栽谟布O(shè)施上加大投入力度，如對現(xiàn)有的多媒體教室進行全面改造和升級。新的多媒體教室配備高清大屏顯示系統(tǒng)、先進的音響設(shè)備、智能控制系統(tǒng)，為教師提供更加便捷、高效的教學(xué)環(huán)境。同時，職業(yè)院校還可以根據(jù)不同學(xué)科、不同課程的特點，定制多樣化的多媒體教室布局和設(shè)施配置，以滿足不同教學(xué)模式的需求。積極建立專業(yè)實驗室和虛擬仿真實訓(xùn)中心，配備先進的實驗設(shè)備和模擬軟件，為教師提供更加真實、直觀的實踐教學(xué)操作環(huán)境。職業(yè)院校應(yīng)創(chuàng)建教學(xué)資源管理平臺，將分散在各個部門和教師手中的教學(xué)資源進行集中管理，實現(xiàn)資源的統(tǒng)一調(diào)配和共享。

5.完善評價機制，激發(fā)教師潛能

提升職業(yè)院校教師信息化教學(xué)水平，科學(xué)完善的評價機制不可或缺。通過構(gòu)建公正、全面、動態(tài)的評價體系，能夠精準識別教師在信息化教學(xué)中的優(yōu)勢和不足，為他們提供明確的改進方向。因此，科學(xué)完善評價機制，不僅有助于激發(fā)教師信息化教學(xué)潛能，還有助于推動職業(yè)教育現(xiàn)代化[10]。首先，職業(yè)院校需要構(gòu)建多元化的評價體系。除了傳統(tǒng)的課堂觀察和學(xué)生成績分析，還應(yīng)引入教師自我評價、同行評價以及企業(yè)、行業(yè)專家的外部評價。其次，制定詳細、可操作的信息化教學(xué)評價標準，涵蓋教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源利用、教學(xué)互動、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等。這些標準既要體現(xiàn)信息化教學(xué)的特點，又要符合職業(yè)教育的實際需求，為教師提供明確的努力方向。同時，職業(yè)院校需要采取一系列措施對教師的信息化教學(xué)過程進行持續(xù)跟蹤和評價。這種動態(tài)的過程性評價有助于及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，更能為教師提供及時反饋和改進建議，從而形成一個良性的教學(xué)循環(huán)。在信息化教學(xué)方面，教學(xué)檢查應(yīng)特別關(guān)注教師是否將信息技術(shù)與課程內(nèi)容有效整合，是否利用信息化手段提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。同時，教學(xué)檢查還應(yīng)包括對教師教學(xué)設(shè)計的評價，以確保其符合職業(yè)教育的目標和要求。課堂觀摩是評價教師信息化教學(xué)水平的直觀方式。通過觀摩教師的實際教學(xué)過程，評價者可以直觀地看到教師在課堂中的表現(xiàn)，包括教學(xué)組織、師生互動、信息化教學(xué)工具的使用等。課堂觀摩不僅有助于發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中的亮點和創(chuàng)新之處，更能及時發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足。觀摩結(jié)束后，評價者應(yīng)與教師進行面對面的交流和反饋，提供具體的改進建議，幫助教師不斷優(yōu)化信息化教學(xué)策略。

四、結(jié)語

職業(yè)院校教師信息化教學(xué)水平的提升是一項復(fù)雜且富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，涉及教學(xué)理念、資源配置、專業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)支持等多個方面。教師信息化教學(xué)水平的提升不僅關(guān)乎技術(shù)的運用，更是一場教育理念的革新。在教育實踐中，職業(yè)院校教師需要不斷探索和創(chuàng)新，將信息化教學(xué)與專業(yè)特色、學(xué)生需求緊密結(jié)合，打造出更加高效、互動、個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，為培養(yǎng)適應(yīng)新時代需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才作出積極貢獻。

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Exploration of the Path to Improving the Informationization Teaching Level of Vocational College Teachers

Li Lei *， Liu Liqin， Cheng Shanghai

（Anhui College of Traditional Chinese Medicine， Wuhu 241002， China）

Abstract： With the rapid development of information technology， information-based teaching in vocational colleges has become an important way to improve education quality and cultivate innovative talents. It is particularly important to improve the quality of information-based teaching， promote the modernization of education and teaching， cultivate more professional talents with high-quality skills for society， and enhance the level of information-based teaching for vocational college teachers. To improve the level of information technology teaching for vocational college teachers， the following paths can be taken： updating teachers’ ideological concepts and systematically cultivating information literacy； expand diverse learning channels and comprehensively enrich teaching resources； deepen the integration of theory and practice， promote effective transformation of teaching； Optimize resource allocation to meet teaching needs； improve the evaluation mechanism and stimulate the potential of teachers.

Key words： vocationalcolleges； information-based teaching；teachinglevel；teachingquality；promote