摘要：“向日葵”教育模式，能夠有效引導中小學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)學生挖掘自我潛能、探索世界規(guī)律的興趣和能力，傳授學生日常生活必備的知識和技能，為素質教育改革創(chuàng)新提供新思路。文章對哈爾濱工程大學、共青團哈爾濱市道外區(qū)委員會“向日葵課堂”項目提出的“向日葵”教育模式進行探討。

關鍵詞：素質教育；“向日葵”教育模式；興趣；能力；知識；技能

中圖分類號：G420文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）30-0119-02

2023年，哈爾濱工程大學開展了教育強國創(chuàng)新實踐項目“向日葵課堂”，深入研究中國當下家庭教育、學校教育、社會教育現狀，提出“兒童成長果樹理論”，建立“向日葵”教育模式，設計“向日葵綜合素質發(fā)展”課程，開展“家庭案例分析”講座，為素質教育提供新思路。

一、當前素質教育存在的問題

由于心理健康教育的缺失，中小學生普遍缺乏調節(jié)自我情緒和抵抗外界壓力的能力[1]。在家庭教育方面，由于缺少科學的育兒方法，還存在違背孩子成長規(guī)律的問題[2]。在學校教育方面，由于教育理念守舊，還存在重視升學率而輕視素質教育的問題[3]。在這種情形下，學生將大部分精力用于文化課學習，缺少社會實踐，難以掌握生活技能，社會適應能力不強。同時，社會教育機構進行“應試教育”，忽視學生綜合素質培養(yǎng)[4]。

二、“向日葵”教育模式內容闡釋

1.“向日葵”兒童成長果樹理論

“向日葵課堂”項目提出“兒童成長果樹理論”，將兒童比喻為一棵正在成長的果樹，果樹的各個部位代表兒童成長的各個因素。1）樹根：認知、情感、“三觀”。2）樹干：人格、性格、氣質。3）樹枝：興趣、愛好、目標。4）樹葉：勤奮、努力、奉獻。5）花朵：榮譽、名聲、成績。6）果實：能力、本領、價值。兒童成長果樹的“樹根”和“樹干”部分，即兒童對自我的認知；“樹枝”和“樹葉”部分，即兒童對外界的探索；“花朵”和“果實”部分，即兒童通過自我認知與外界探索，收獲的榮譽及創(chuàng)造的價值。成長營養(yǎng)收獲充足的果樹，“花朵”與“果實”共存雙收，過度重視分數、排名等榮譽的教育方式培養(yǎng)出來的果樹，往往有“花朵”，而無“果實”，即“高分低能”；運用打壓、貶低式教育培養(yǎng)出來的果樹，往往有“果實”，而無對應的“花朵”。

2.“向日葵”家庭教育模式

“向日葵”家庭教育模式，即采用符合“兒童成長果樹理論”的教育方法，建設良好的家風家訓。培養(yǎng)兒童的“樹根”，家長應做到言傳身教。兒童“樹干”的成長，需要家長提供良好的家庭環(huán)境與氛圍。引導兒童生長“樹枝”，家長應善于挖掘兒童潛能并給予鼓勵。引導兒童長出“樹葉”，家長不應全權包辦。引導兒童孕育“花朵”和“果實”，家長應表揚、鼓勵，不貶低、不打壓[5]。

3.“向日葵”學校教育模式

“向日葵”學校教育模式，即采用符合“兒童成長果樹理論”的教育方法，建立全面的綜合素質發(fā)展課程體系。學校應通過思想政治教育培養(yǎng)學生的“樹根”，通過心理健康教育培養(yǎng)學生的“樹干”，通過學科興趣啟蒙培養(yǎng)學生的“樹枝”，通過傳授學習方法培養(yǎng)學生的“樹葉”。對于“花朵”和“果實”，學校更應重視學生分數背后體現的能力發(fā)展，而非分數的競爭、排名與榮譽。

4.“向日葵”社會教育模式

“向日葵”社會教育模式，即采用符合“兒童成長果樹理論”的教育方法，建立完整的教育關懷服務站[6]。服務站主要成員應為社區(qū)工作者、具有教育心理學專業(yè)能力的咨詢師或教師、大學生志愿者。

三、向日葵綜合素質發(fā)展課程

1.課程開展形式

“向日葵課堂”項目設計的“向日葵綜合素質發(fā)展”課程，授課對象為中小學生。該課程共13課時，每課時90分鐘。該課程適合投入中小學校，作為特色校本課程，每周開展1次。也可作為社區(qū)活動，于寒暑假期開展。

2.課程教學內容

為引導中小學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)學生挖掘自我潛能、探索世界規(guī)律的興趣和能力，傳授學生日常生活必備的知識和技能，向日葵課程內容注重學生“德智體美勞”全面發(fā)展，細化為12個單元。

1）認識自我。培養(yǎng)學生正確認識自我、主動挖掘自我閃光點的能力。2）情緒調節(jié)。培養(yǎng)學生控制和調節(jié)情緒的能力，做情緒的主人。3）體質健康。培養(yǎng)學生健康的生活習慣和愛好體育運動的興趣。4）學習方法。端正學生學習動機，培養(yǎng)學生自主學習能力。5）生命安全。傳授學生安全教育必備知識，培養(yǎng)學生自我保護能力。6）勞動技能。培養(yǎng)學生的勞動熱情和勞動技能。7）傳統文化。讓學生接觸中華優(yōu)秀傳統文化，堅定學生的文化自信。8）思想引領。引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。9）音美藝術。引導學生形成正確審美觀，培養(yǎng)學生藝術興趣。10）愛國精神。讓學生了解黨史國史，培養(yǎng)學生愛黨愛國情懷。11）環(huán)境保護。培養(yǎng)學生環(huán)保意識和垃圾分類等能力。12）志愿服務。講解雷鋒精神的故事和內涵，培養(yǎng)學生奉獻精神。

四、“向日葵”教育模式的實踐情況

“向日葵課堂”項目整理總結了中國典型原生家庭類型及其對人格成長的影響，將研究成果孵化為“家庭教育案例分析”講座，面向家長進行宣講。項目在哈爾濱市道外區(qū)太平、東原、振江、濱江街道，共設立4個實踐基地，在哈爾濱市兆麟社區(qū)、玉林村、勝利村，齊齊哈爾龍江縣白山鎮(zhèn)設立實踐站點。項目在上述各社區(qū)、鄉(xiāng)村均建設向日葵服務站，于寒暑假開設“向日葵綜合素質發(fā)展”課程活動，并在平時為學生提供線上線下文化課答疑、心理疏導。截至2024年3月，參與項目的社會志愿者已達931人，投入志愿時長達26140小時，受益社區(qū)與鄉(xiāng)村兒童達2529人。

五、結語

“向日葵課堂”項目提出的“向日葵”教育模式，將綜合素質發(fā)展?jié)B透在家庭教育、學校教育和社會教育中，引導中小學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生挖掘自我潛能、探索世界規(guī)律的興趣和能力，傳授學生日常生活必備的知識和技能。

參考文獻：

[1][3]劉怡，張煒.新時代中國特色素質教育的時代內涵與發(fā)展路徑[J].中國高教研究，2024（01）：58-63+70.

[2]許玉新，蘇旭東.教育強國建設中的重要問題和著力方向———訪我國著名教育學家顧明遠先生[J].中國電化教育，2024（03）：1-4.

[4]田漢族，鄒昌躍.改革開放以來家庭教育指導制度的演變、問題與完善———基于制度變遷理論的分析[J].當代教育論壇，2023（10）： 1-11.

[5]陳韞春.中小學綜合實踐活動課程的進階之徑[J].教育理論與實踐，2024（11）：45-48.

[6]郭廣生，楊慕云，蘇德，李學鋒.教育強國戰(zhàn)略下鑄牢中華民族共同體意識工作體系建設的多維思考（筆談）[J].民族教育研究，2024（01）：1-15.

New Ideas for Quality Education Reform - "Sunflower" Education Model

Wen Jinhan

（School of Intelligent Science and Engineering， Harbin Engineering University， Harbin 150001， China）

Abstract： The "Sunflower" education model can effectively guide primary and secondary school students to form a correct outlook on life， values， and the world， cultivate students’ interest and ability to tap into their own potential and explore the laws of the world， teach students the necessary knowledge and skills for daily life， and provide new ideas for the reform and innovation of quality education. The article explores the "Sunflower" education model proposed by Harbin Engineering University and the Communist Youth League Harbin Daowai District Committee’s "Sunflower Classroom" project.

Key words： qualityeducation；sunflower "education model； interest； ability；knowledge； skill