摘要：隨著金融科技行業(yè)的快速發(fā)展，社會對高素質、高技能金融科技人才的需求日益增長。構建金融科技應用專業(yè)教學資源庫，成為提升教學質量、促進產教融合、服務社會經濟發(fā)展的重要舉措。文章以金融科技應用專業(yè)教學資源庫建設需求為導向，分別從共享機制、模塊設計、評價主體、典型案例、用戶體驗、在線教學等方面探究教學資源庫構建策略，以期依托教學資源庫助力新時代金融科技應用專業(yè)人才的高質量培養(yǎng)。

關鍵詞：金融科技應用專業(yè)；教學資源庫；構建；策略；產教融合

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）30-0109-04

基金項目：2023年河南省職業(yè)教育教學改革研究與實踐項目“金融科技應用專業(yè)教學資源庫建設研究與實踐———以鄭州財稅金融職業(yè)學院為例”（項目批準號：豫教〔2024〕05855）

新時代背景下，教學資源庫建設與應用價值日益凸顯，但在實際應用中，部分資源內容與教學實際和工作崗位需求差距較大等問題日漸突出。要切實發(fā)揮資源庫作用，為教師提供更多教學參考和研究材料，加強專業(yè)教學資源庫體系建設研究十分必要。新技術快速迭代與多技術跨域融合時期，如何把握金融與科技發(fā)展的時代脈搏，將“新理念、新技術、新知識”更好切入“金科資源庫”，需要不斷創(chuàng)新突破。

一、高職院校金融科技應用專業(yè)教學資源庫建設需求分析

作為一門新興專業(yè)，金融科技專業(yè)融合金融與信息科技兩門課程，要求專業(yè)人才既掌握專業(yè)化金融理論與業(yè)務知識，又具備良好的信息技術能力，同時還需兼?zhèn)鋭?chuàng)新思維與應用能力[1]。在教學實踐與人才培養(yǎng)過程中，教師如果采取傳統(tǒng)教學資源組織模式，就難以培養(yǎng)出符合時代要求的金融科技人才。隨著互聯(lián)網+教育模式的發(fā)展和應用，其實踐優(yōu)勢與發(fā)展趨勢已成為現(xiàn)代教育創(chuàng)新的必然選擇。要發(fā)揮線上教學效用，就要關注并落實高質量教學資源庫建設。一方面，要將各類優(yōu)質資源集中整合，融入金融、信息等學科，以保障資源庫可滿足多維度育人需求，開展各類信息化教學[2]。另一方面，教學資源庫內容要豐富，要涵蓋多種元素，如案例、數(shù)據(jù)、實驗平臺、音視頻資料等。這有助于推動校企合作，實現(xiàn)校企共同研發(fā)教學資源，以滿足校企協(xié)同育人需求。此外，教學資源庫可以為不同需求人員提供學習支持，包括教師、學生、社會從業(yè)人員等，以滿足不同人員的學習需求，增強學習方式及手段的靈活性、終身性、即時性。同時，企業(yè)也可以據(jù)此開展各類技術培訓、崗位培訓，全面提高人才培養(yǎng)的針對性和有效性。

二、高職院校金融科技應用專業(yè)教學資源庫構建策略

1.深化產教融合與協(xié)調共享機制

為實現(xiàn)資源庫建設專業(yè)化、體系化，學校與企業(yè)協(xié)同建設教學資源庫，能夠最大化發(fā)揮資源庫建設效益，使資源內容更加豐富，學習和使用范圍更加廣闊。具體而言，可以與相關企業(yè)、地方政府等加強溝通聯(lián)系，進一步完善資源開發(fā)機制，以保障資源更加優(yōu)質、可靠。在此期間，還需做好相關調研工作，針對金融專業(yè)群，從數(shù)字化教學資源需求角度，以全國為范圍展開資源庫建設調研，同時結合崗位任務、業(yè)務流程做好頂層設計，構建高質量金融科技應用專業(yè)教學資源庫，將數(shù)字化教材、精品資源共享課納入其中，確保資源庫的應用效益。要落實常態(tài)化監(jiān)測、動態(tài)化更新，確保教學資源庫內容與時俱進，滿足時代背景下金融科技應用專業(yè)人才學習需求。

2.多模塊設計，打造“3+1”資源庫體系

（1）教學資源模塊。圍繞專業(yè)課程教學構建教學資源，模塊建設方向可重點劃分為專業(yè)體系建設與實驗平臺建設兩個方面。前者重點圍繞學校專業(yè)培養(yǎng)方案，資源構建以課程內容為主，融入專業(yè)介紹、培養(yǎng)標準、教學課件、課外資料等內容。同時，還可從社會角度出發(fā)，構建多方參與的課外資料庫建設機制，鼓勵企業(yè)及學習者自主上傳分享教學案例、音視頻資料，以打造學校與社會共同構建和維護的教學資源庫生態(tài)格局[3]。后者以實驗為主要建設方向，為學習者提供實驗素材、實驗案例及實驗操作平臺，輔助學生深化認識和理解專業(yè)知識。

（2）社會服務模塊。教學資源庫建設具有開放化、共享性特征，除院校師生使用之外，亦可由社會人員使用。因而教學資源庫還需具備社會服務功能，為社會企業(yè)及人員提供相應的培訓支持，包括崗位培訓、技術培訓、職業(yè)動態(tài)、規(guī)劃咨詢等，以促進金融科技產業(yè)的良好發(fā)展。構建社會服務模塊，可根據(jù)不同培訓方向，有針對性地進行規(guī)劃設計。比如，在崗位培訓方面，聯(lián)系企業(yè)及其崗位管理層，根據(jù)相關崗位要求及認證考試內容等，合作共建崗位培訓庫，將與金融科技崗位相關要素作為資源庫創(chuàng)設內容，以確保資源庫內容指向具體崗位及崗位用人需求。針對技術培訓，應以時代背景、行業(yè)發(fā)展為依據(jù)進行資源庫建設，重點從新技術、新知識、新理念等角度出發(fā)，靈活運用各類信息技術手段設計多樣化培訓課程，以適應不同學習者需求。針對職業(yè)動態(tài)，重點以行業(yè)、職業(yè)崗位發(fā)展信息為資源庫主要信息源，將對應信息及時發(fā)布至相應模塊中，促使學習者及相關人員及時了解行業(yè)動態(tài)，合理、客觀地擇業(yè)就業(yè)。針對規(guī)劃咨詢，可集中整合專家、產業(yè)、政策等相關資源，為相關人員提供行業(yè)資訊服務，以推動該產業(yè)的良性可持續(xù)發(fā)展。

（3）技能大賽模塊。資源庫包含技能大賽模塊，能更好地融合競賽任務與技術能力、培養(yǎng)目標與考核內容、教學任務與實踐任務，促使學生及社會學習者更好地將專業(yè)理論知識與實踐技能相聯(lián)系，在技能大賽中獲得良好發(fā)展和提升[4]。該模塊建設可重點從四個方面考慮，一是基于行業(yè)發(fā)展趨勢，選擇與之相應的比賽科目，依托比賽環(huán)節(jié)發(fā)揮資源庫優(yōu)勢，輔助學生有目標地開展各類技能訓練。二是圍繞技能大賽，構建相關賽項規(guī)程，包括比賽準則、程序等，保障資源庫技能大賽有序、規(guī)范推進。三是將賽技知識整理到資源庫中，以理論、實踐題庫為資源形式，構建相應測試系統(tǒng)。四是設立動態(tài)信息發(fā)布模塊，對賽技信息進行發(fā)布，包括比賽主題、時間、開展情況等，讓更多師生了解大賽，從中獲得有效鍛煉和提升。

（4）網絡服務平臺模塊?；诂F(xiàn)代背景的教學資源庫建設，以網絡環(huán)境為背景，通過登錄網絡服務平臺，為大眾提供統(tǒng)一訪問入口，在資源庫中獲取相應學習資源。因而在模塊建立過程中，應注意構建網絡服務平臺模塊，面向全體學習者。同時，將教學資源、企業(yè)資源、人才資源、專家資源等優(yōu)質資源進行匯聚，打造集知識、技術、人才、培訓與咨詢服務為一體的共享平臺，促使教學與行業(yè)、高校科研與企業(yè)、人才與需求等多維度對接，推動金融科技產業(yè)的全方位、高質量發(fā)展[5]。

3.確立校企合作的雙元評價主體

教學反饋是體現(xiàn)教學資源庫建設效果、促進教學資源庫持續(xù)改進與完善的重要途徑[6]。因此，教學資源庫構建需要考慮資源庫應用效果評價問題，從校企合作視角出發(fā)，確立學校和企業(yè)雙元評價主體，以推進學習行為及時反饋和過程評價。例如，可將與金融科技專業(yè)相關的企業(yè)崗位績效考核標準與流程融入其中，包括理財顧問、客戶經理等，設置校企“在線雙導師”，依托網絡平臺為學生及社會學習者提供在線實訓指導、在線點評等服務，將學習評價、企業(yè)評價相結合，打破傳統(tǒng)評價時空局限，強化學校育人導向和企業(yè)績效導向結合，從多方面對學習者進行評價。

4.多維度典型案例并進

（1）“課程中心”典型學習案例。“課程中心”以專業(yè)課程體系為依據(jù)，通過構建系統(tǒng)化課程體系，發(fā)揮資源庫“能學、輔教”功能，滿足不同學習者的學習需求。課程中心可以由教師開展在線課程、上傳錄課視頻及相關課程資源，由學習者根據(jù)課程分類自由選擇不同課程完成金融科技專業(yè)知識學習。同時，教師可以在專業(yè)課程教學設計與實踐中，參考資源庫中其他優(yōu)秀教師提供的課程內容并進行整合、重建、更新，為學生持續(xù)構建專業(yè)課程學習框架和內容。

（2）“微課中心”典型學習案例。微課是現(xiàn)代教育技術主要實施手段，以視頻為載體，記錄課堂內外教育教學期間基于某知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的教學活動，具有針對性、細致性等特點[7]。教學資源庫建設可以單獨規(guī)劃“微課中心”，構建“顆?；①Y源”，為學習者提供微學習內容、微作業(yè)等資源。同時，還可以將微課程與專業(yè)課程相結合，使之覆蓋課程教學要點，輔助學生深化學習效果。

（3）“培訓中心”典型學習案例。重點以技能培訓為主，細化培訓內容及方向，借助該資源庫平臺為學習者提供多種形式的培訓服務，讓學生在實踐操作中不斷提升自身技能。

5.以用戶體驗詮釋教學改革成效

（1）資源重組，助力教學模式改革創(chuàng)新。首先，重新搭建資源架構體系，確保教學資源的豐富性、內容的針對性、教學的有效性。針對原各類教學資源，基于教學單元視角，依據(jù)知識點、技能點等要素，重新設計資源框架體系、重構資源內容。在此基礎上，以知識技能為主線統(tǒng)領課程建設，聯(lián)系崗位能力需求科學設計課程結構。在梳理單元知識點與技能點的同時，應關注知識點選取、整理、補充、更新等各環(huán)節(jié)的落實，以便學習者更快搜索核心資源，滿足學習需求。其次，采取翻轉課堂模式發(fā)揮教學資源庫應用價值。翻轉課堂教學模式是以學生先學為主導的學習方式，重構教學角色定位、突破教學時空限制，有助于實現(xiàn)個性化學習，滿足不同學習者的學習需要。比如，學生可利用資源庫搜索學習相關知識點，以完成課前學習任務和目標。在課堂學習環(huán)節(jié)，再由教師組織學生針對具體問題展開學習探究，引導學生根據(jù)自主學習成果相互討論。教師要根據(jù)學生線上學習表現(xiàn)、作業(yè)完成情況，為其提供多樣化評價，輔助學生進一步消化知識點、技能點。最后，注重教學模式的創(chuàng)新應用，積極引入“互聯(lián)網+”教學模式，將互聯(lián)網教學平臺與教學資源庫相聯(lián)系，以創(chuàng)新資源庫的應用方式。

（2）提煉精華知識點，細化微課教學實施路徑。在教學資源庫中微課發(fā)揮著重要作用，可以達到以微引全的教學目的，為學習者提供學習支持。在實施路徑上，需要分別從微內容、微平臺、微學習、微作業(yè)等多個角度進行考慮。其中，微內容可以實現(xiàn)微課教學知識精準化，即知識點更加細致，能夠幫助學生深入理解重難點知識。同一課程體系涉及多個知識點，學生所掌握的知識點及程度各不相同，借助微內容進行碎片化學習，學生可以根據(jù)自身情況靈活選擇具體知識點進行學習和鞏固。在微內容的設計上，應該涵蓋課程知識點各方面內容，確保微課功能一應俱全。微平臺是課堂教學的延伸，學習者可以立足微課中心，著眼具體知識點集中搜索學習與之相關的課程資源，以打破單一課堂教學的局限，將課程內容延展化，輔助學生補充專業(yè)課程知識。微學習是細化課程教學任務的關鍵所在，提倡學習者碎片化、循序漸進掌握學習內容，實現(xiàn)結構化課程、顆粒化資源。學習形式以“微”為主，通過短小微課知識點的逐一學習，穩(wěn)步提升學習效果，促使學生深入掌握每一個知識點，逐步實現(xiàn)積少成多、聚沙成塔。微作業(yè)能夠立體化體現(xiàn)微課教學評價。教師可以通過平臺布置各類微作業(yè)，并讓學生將作業(yè)提交至平臺中，進而根據(jù)學生微作業(yè)完成情況，結合平臺評價系統(tǒng)對學生進行立體化、個性化評價。

6.全方位、多視角、立體化在線教學運用

（1）全方位課前準備。教學資源庫在教學實踐應用功能方面，可以為學習者提供自主學習支持[8]。為保障資源庫功能價值有效落實，做好全方位課前準備尤為重要。教學團隊可以根據(jù)課程體系、課程內容以及在線課程教學目標，在課前召開視頻會議，相互交流教學思路及想法，以便為順利開展在線教學奠定基礎。此外，在課前準備期間，教師還需做好學情分析，了解參與在線課程學習者的專業(yè)基礎情況、學習設備及方式態(tài)度等，進而通過數(shù)據(jù)化學情分析，針對性設計在線教學方案，確保學生在學習期間保持積極性。此外，為提高在線課程教學的實效性，教學團隊還需要制定標準化的在線教學工作手冊，細化操作要領，為開課做好各項準備，保障在線教學順利進行。

（2）多視角課中互動。利用教學資源庫開展在線學習活動，關注師生課中互動，對提升學習效果十分重要。在此期間，教師可以從三個方面推動課中互動。一是在學習內容上采取層次遞進的方式，即讓學生先自主完成對電子教材、課件內容的學習，了解并初步構建知識架構。在此基礎上，在課堂中開設小測試互動，以檢驗學生學習效果、了解學生學習進度。二是授課方式應注意靈活性，即除學生自學之外，教師還可以根據(jù)實際情況進行視頻講解，如分享屏幕、現(xiàn)場直播等，將知識點、技能點直觀呈現(xiàn)給學生，幫助學生清晰理解和掌握知識與技能。三是采取多種形式進行互動學習。比如，在平臺中設置提問、搶答、討論、投票等多種互動形式，以調動學生的課堂參與積極性，并將這些互動數(shù)據(jù)作為課后評價依據(jù)，分析學生的在線學習情況。

（3）立體化課后追蹤。課后追蹤有助于了解學生學情、改進教學資源。例如，教師可通過調查問卷的方式在資源庫平臺中發(fā)布問卷，實現(xiàn)數(shù)據(jù)采集，結合后臺數(shù)據(jù)反饋情況，針對性調整教學內容及方案。也可針對學生作業(yè)提交和完成情況，結合后臺數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)對學生學情進行評價，進而根據(jù)學生作業(yè)表現(xiàn)個性化設計后續(xù)作業(yè)內容，借助作業(yè)幫助學生逐步掌握所學內容。此外，還可以通過平臺及時了解學生的學習需求，以此推動教學改革，充分發(fā)揮教學資源庫教學輔助價值。同時，教師亦可以依托平臺每日分享在線教學中遇到的問題或經驗，通過相互交流與借鑒學習，不斷完善在線教學內容及方法。

三、結語

金融科技應用專業(yè)教學資源庫構建是一個長期而艱巨的任務，需要政府、學校、企業(yè)和社會各界的共同努力?？刹捎霉蚕頇C制、模塊設計、雙元評價主體、典型案例、用戶體驗、在線教學等策略，構建起一個滿足多元化需求、具有領先水平的金融科技應用專業(yè)教學資源庫，以滿足學生、教師及行業(yè)從業(yè)者的多元化需求。未來，隨著金融科技行業(yè)的不斷發(fā)展和教育技術的不斷創(chuàng)新，教學資源庫將不斷完善和優(yōu)化，為培養(yǎng)更多高素質、高技能的金融科技人才作出更大貢獻。

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Exploration on the Construction Strategy of Teaching Resource Library for Financial Technology Application Major in Vocational Colleges

Wang Yugang

（Zhengzhou Finance and Taxation Vocational College， Zhengzhou 450000， China）

Abstract： With the rapid development of the fintech industry， the demand for high-quality and high skilled fintech talents is incrM8tk0wRCkKE2YFw54tRFug==easing day by day. Building a teaching resource library for financial technology applications has become an important measure to improve teaching quality， promote industry education integration， and serve socio-economic development. The article is guided by the construction needs of the teaching resource library for the financial technology application major， and explores the construction strategies of the teaching resource library from the aspects of sharing mechanism， module design， evaluation subject， typical cases， user experience， online teaching， etc.， in order to rely on the teaching resource library to assist in the high-quality training of financial technology application professionals in the new era.

Key words： financial technology application major； teaching resource library； construction； strategy； integration of industry and education