摘要：在經(jīng)濟全球化的背景下，英語的作用越來越突出，學生的口語表達能力也越來越受到重視。在初中英語課堂上，怎樣才能更好地培養(yǎng)學生的口語表達能力，已是擺在廣大英語教師面前的一個重要課題。任務型教學理論的引入，為這一課題的研究提供了借鑒。教師要深入研究任務型教學理論的內(nèi)涵和特點，結(jié)合影響學生口語能力的因素，采取有效措施對英語口語教學進行優(yōu)化，通過創(chuàng)設(shè)真實語境、開展合作學習、增加課堂互動、采取多種教學手段，提高英語口語教學質(zhì)量，促進學生英語口語水平的提升。

關(guān)鍵詞：初中英語；口語教學；任務型教學理論；教學策略；口語水平

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）30-0101-04

經(jīng)濟全球化時代背景下，英語作為通用語言，越發(fā)受到教師和學生的重視。初中生是祖國未來的建設(shè)者和接班人，必須提升其英語口語能力，這也是對初中英語教學提出的新要求。任務型教學方法應用到初中英語口語教學中，可以有效指導學生在現(xiàn)實和模擬的環(huán)境下進行英語口語交流，從而達到語言學習目標，促進學生口語交流能力的提升[1]。如何將任務型教學理念與初中英語口語教學相結(jié)合，還有待于在教學設(shè)計、任務選擇、教學實施和教學評估等環(huán)節(jié)進行積極探索。

一、任務型教學理論的內(nèi)涵與特點

1.任務型教學理論的內(nèi)涵

任務型教學理論（Task-Based Language Teaching，TBLT）是一種以任務為中心的語言教學方法，這種教學方法強調(diào)在語言教學中通過具體任務來發(fā)展學生的語言能力。任務型教學理論認為，語言的學習過程應始終穿插任務，將任務06f78b42c8cd82c9cfb91cdffc8158ac作為導向，讓學生通過參與任務，逐步掌握語言知識和技能[2]。這種教學理論提倡將語言學習的過程簡單化，讓學生身處在真實的語用環(huán)境和社交環(huán)境中，從而提高其語言學習效果。這一理論的中心觀點就是要從學生的實際需要出發(fā)，通過具有實際情境的學習活動培養(yǎng)學生的語言能力。在任務型教學理論的指導下，學生的英語學習具有較大的進步，英語應用水平得到有效提升，尤其是口語交流能力的提升，尤為顯著。任務型教學理論是一種新的教學思路和教學方式，注重交際、實踐，是一種以學生為主體的外語教學模式[3]。這一教學理論對于提升學生的口語交流能力，具有重要的促進作用。

2.任務型教學理論的特點

（1）強調(diào)學生主體。這一理論強調(diào)學生的自主學習，讓學生通過探究、實踐和反思，積極構(gòu)建自己的知識系統(tǒng)。這有利于培養(yǎng)學生的自主思考能力，解決問題的能力和自主控制的能力。在該理念的引導下，師生在教學過程中的互動增加，學生的參與程度提升，同時也更加重視并滿足學生的個體需要。學生從一個單純的“只知道學習”的“知識容器”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃犹骄俊焙汀爸鲃訉W習”的積極參與者。這不僅能激發(fā)學生的學習動力與興趣，還能培養(yǎng)學生的批判性思維與創(chuàng)造精神[4]。

（2）強調(diào)合作學習。任務型教學理論強調(diào)合作學習，在這一理論指導下，同學之間既有知識交流，也有思想交流，更有合作的環(huán)節(jié)。該理論注重群體智力的培養(yǎng)，主張通過群體合作，使同學之間相互補充，互相啟發(fā)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，促進學習水平的共同提升。

（3）強調(diào)實際情境。任務型教學理論注重情境創(chuàng)設(shè)，注重把知識與學生的真實生活體驗相結(jié)合。教師通過創(chuàng)設(shè)生活化情境，使學生在真實的環(huán)境中學習知識、運用知識。通過在真實環(huán)境中進行學習，學生能更加直觀地認識到所學知識的實用價值，進而激發(fā)他們的學習熱情與積極性[5]。情境創(chuàng)設(shè)，不僅有助于學生將所學的理論知識與生活相結(jié)合，還有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。學生通過個人的體驗與練習，除對所學知識有更為深入的了解外，還會生發(fā)出新的感悟。同時，情境創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學生的探究欲望，使得學習過程變得更有趣和富有挑戰(zhàn)性。

二、影響初中生英語口語能力的因素

1.語言知識

在初中階段，學生的英語口語表達能力是英語學習中最基本的能力，而語言知識又是制約學生口語表達能力的基礎(chǔ)性因素。語言知識包括詞匯量、語法結(jié)構(gòu)、句型理解等，綜合性較強。學生有了足夠的語言知識，就能夠掌握更多的表達方式，才能讓他們在交際中把自己的想法和感情表達得更流利。詞匯是語言交際的基礎(chǔ)，豐富的詞匯量有助于學生把自己的想法和情感準確生動地表達出來。同時，學生能否準確地把握并應用好英語中的語法句式，會直接關(guān)系到語言的準確性與邏輯性[6]。掌握多種句式，并靈活使用，可以使語言更加豐富多彩，更加有效。但是，對于大部分初中生來說，他們的語言知識還處在初級發(fā)展階段，掌握的詞匯量非常少，對一些比較復雜的語法句式也缺乏了解，從而制約了他們的口語表達水平。

2.口語發(fā)音

在初中階段，學生的英語口語表達水平是一個非常關(guān)鍵的問題。語音標準能夠提高一種語言的可理解性，而發(fā)音錯誤會造成溝通困難，影響交際效果。在初中英語教學過程中，很多學生都會遇到“母語”的遷移問題，也就是把漢語的發(fā)音和英語的發(fā)音聯(lián)系起來，從而造成語音上的錯誤。另外，英語語音中音標和音素眾多，對初學英語的人而言，要熟練地把握發(fā)音，特別是某些發(fā)音特征如拖音、連讀等，往往是很困難的。錯誤的發(fā)音不但會降低英語表達的流利程度，還會降低英語學習的信心，從而導致學生在口語交際中更加拘謹、不自信。

3.交際方法

學生對英語交際方法的理解也是一個重要的影響因素，高效的溝通不僅是語言的正確運用和表達，同時也是一種交際方法的運用。比如，如何開始對話、如何保持對話的連續(xù)性，以及在恰當?shù)臅r候結(jié)束談話、使用身體語言和面部表情等非言語因素來幫助溝通等。初中學生在此領(lǐng)域的學習情況通常比較差，他們雖然掌握了一定的單詞和語法，但是對于把所學的東西應用到現(xiàn)實的交際中并不擅長，也不懂得怎樣根據(jù)交際情境來適當?shù)卣{(diào)節(jié)自己的語言表達。另外，由于缺少良好的聽力技巧，學生常常在英語交際中無法準確地了解他人的想法和情緒，英語口語交際效果不佳。

4.認知和態(tài)度

學生的認知與態(tài)度也直接關(guān)系到他們的英語口語表達水平，這些因素主要有：對英語學習的興趣、學習動機、自信心、自我評估等。良好的學習心態(tài)、濃厚的學習興趣能激發(fā)學生在英語口語學習中的動力，使他們敢于大膽地說英語，并能主動地參與口語交際。反之，若對英語不感興趣，或因不敢說，怕出現(xiàn)錯誤，則會使他們在英語口語交際中顯得拘束、自卑，進而阻礙他們的口語表達能力的提升。培養(yǎng)學生良好的英語口語表達態(tài)度，塑造他們的口語自信心，是提升他們口語表達水平的關(guān)鍵。

三、基于任務型教學理論的初中英語口語教學策略

1.創(chuàng)設(shè)真實語境，情境互融

任務型教學理論的重點在于讓學生能夠利用語言去解決問題，或者做一件事情，在此過程中加深對于語言的理解和掌握。英語作為國際通用語言，在實際生活中的應用價值是非常高的，學生通過運用英語口語表達，能夠傳遞信息、情感，達到與人交流的目的[7]。而正如我們在漢語語境中交流一樣，英語口語表達也需要在真實的情境中進行，只有在實際的語境中，學生才能夠?qū)⒂⒄Z“脫口而出”，積極主動地與人交流，并達到學會口語交際的目標。在真實語境的創(chuàng)設(shè)中，教師可采用很多有效的方法。真實語境的直觀性強，激發(fā)學生興趣的效果更加理想。部分教師在利用實物創(chuàng)設(shè)語境時，總感覺在諸多實物中難以抉擇。實際上，生活中很多事物都能夠用于口語教學中，如報紙、廣告、圖片、地圖、文具、生活用品等，都可以用于口語教學中創(chuàng)設(shè)真實語境。教師可利用多種實物創(chuàng)設(shè)連貫的語境，將整個口語交際過程設(shè)計為一個完整的小故事，讓學生的口語交際更加自然。

例如，在教學人教版七年級上冊“Unit 2 What’s this in English？”時，教師可設(shè)計一個名為“國際夏令營”的真實情境，為學生準備一些實物，包括風箏、象棋、筷子等具有中國特色的物品，假設(shè)學生處在一個全球不同國家的兒童參與的國際夏令營中。在這樣一個多元文化的大背景下，學生將自己作為中國團隊的一員，為來自世界各地的兒童展示中國的傳統(tǒng)物件，如風箏、象棋、筷子等。要做到這一點，學生必須先用英語提問：“What’s this in English？”接著，根據(jù)別人的反饋，用英語來描述物品的名字、歷史和文化。比如，在介紹風箏的時候，學生除了要說出風箏的英文單詞外，還要介紹中國人在古代是怎樣將風箏作為一種軍用通訊手段的，并描述當代中國人把風箏當作一種室外運動來感受風力帶來的快樂。通過這樣的學習，學生不但可以練習“What’s this in English？”這種實用性較強的句式，同時在引入中華傳統(tǒng)文化的代表性物品的時候，還可以增強文化自信，更好地進行對外交往。這種情境的設(shè)置，可以讓學生在參與和交流中自然地運用英語，從而取代單純的死記硬背詞匯和語法，提升自己的英語口語能力。

2.開展合作學習，思維共鳴

在任務型教學理論中，合作學習一直是諸多教育學者比較認可的一種教學方式。相較于傳統(tǒng)的教學模式，合作學習要求教師將學生分為若干小組，在布置任務后，組織學生以小組為單位共同完成。在合作學習過程中，小組之間會展開競爭，小組成就即每個成員的成就，從而為學生營造一個平等互助的良好氛圍。在小組合作學習中，學生能夠各抒己見，促進思維的碰撞，提升學習熱情[8]。在英語口語教學中，教師要利用小組合作學習，為學生創(chuàng)造口語交際的機會，讓學生在小組中針對任務展開英語口語交際，各個組員均為學生的交際對象，進而促進其口語交際能力的不斷提升。

以人教版八年級上冊“Unit 2 How often do you exercise？”為例，教師在教學中可設(shè)計一個合作學習任務，目的在于利用小組合作訓練學生的英語口語技巧，使學生理解本單元中所講的健康生活方式的重要性。首先，教師可將全班學生分為五個組，每個組都可以選擇自己喜歡的健康生活習慣，如鍛煉身體、健康飲食、睡眠充足等。小組成員要根據(jù)自己選擇的話題收集、匯總材料，并用英語作簡要報告。在課堂教學中，各組依次進行自我介紹，除了分享自己的研究成果外，還要為其他學生提供一份關(guān)于健康生活習慣的調(diào)查表。在這個過程中，學生不但要用英語進行交流，還要學習與同學合作以及聽取別人的觀點，從而使他們對單元知識進行深入理解與掌握，使其英語口語交流能力得到提升。在小組競賽和交流中，學生的學習積極性得到提高，都能主動地參與到學習中來，使口語交際課堂更有趣、更有效率。

3.注重課堂互動，意念飛揚

傳統(tǒng)的初中英語課堂教學主要以教師講授為主，學生只能被動地聽講、記錄，即使有師生互動，也是由教師提出一些簡單的問題，讓學生回答，或者教師直接給出答案，問學生對不對。這種單一的互動模式，不僅影響學生主觀能動性的發(fā)揮，還影響學生口語能力的提升。要改變這種教學現(xiàn)狀，教師就要在課堂教學中多為學生創(chuàng)造口語表達的機會，增加課堂互動，促使學生主動積極地運用英語與教師、同學交流。任務型教學理論認為，互動是語言交際的基礎(chǔ)，只有增加課堂互動，才能更好地開展語言交際。教師單一的語言輸出，對于學生口語交際能力的提升效果非常有限。為此，教師在教學中可增加師生互動環(huán)節(jié)，營造一種師生平等交流的課堂氛圍，通過提出一些引導性的問題，拋磚引玉，鼓勵學生積極發(fā)言。

例如，在教學人教版八年級下冊“Unit 1 What’s the matter？”時，教師可先組織學生開展角色扮演游戲，讓學生扮演醫(yī)生和病人的角色，練習“What’s the matter？”這一句式。然后把學生分為若干小組，每個小組都要針對“health problems”任務進行討論和交流。比如，教師可為每個小組設(shè)置一種健康狀態(tài)，要求學生根據(jù)所學習的單詞、句型進行交流，并給出相應的回答。在活動中，教師要在班級里巡視，為學生提供必要的指導，讓他們能順利用英語進行溝通、交流。教師也可為學生準備白大褂等，讓他們模仿醫(yī)患之間的談話。這不僅可以提升學生的口語表達水平，還可以加深學生對健康詞語的了解和掌握。這種實踐與互動并重的教學方式，能使學生意念飛揚，在輕松、愉悅的氣氛中，提升英語口語表達水平，培養(yǎng)團體合作意識。

4.運用多種手段，知行合一

在進行口語教學時，運用多樣化的教學手段和技巧，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提升教學效率。基于任務型教學理論，教師應設(shè)計具有實際意義的任務，激發(fā)學生積極參與。教師應明確任務目標，設(shè)計與學生能力相匹配的任務，使教學內(nèi)容生動、實用，鼓勵學生相互交流，再引入信息技術(shù)，利用多媒體教學、網(wǎng)絡(luò)資源等，提高教學效果。

例如，在人教版八年級下冊“Unit 4 Why don’t you talk to your parents？”的教學中，教師可確定這樣的教學目標：掌握本單元的語言知識點，討論青少年常見的問題和解決方法，并與父母進行有效溝通。教師可提出一個與青少年密切相關(guān)的問題，開始本節(jié)課的學習任務，如“學習壓力”“與朋友的關(guān)系”“愛好和興趣”等。每個小組都需要創(chuàng)編一個小短劇，運用英語進行表演，展示問題和解決方法。在創(chuàng)編過程中，教師要鼓勵學生運用本單元的關(guān)鍵詞匯和句型。在完成短劇的創(chuàng)編后，教師可組織學生進行小組表演，其他學生和教師作為觀眾，觀看并提供反饋。通過這樣方式，學生不僅能在真實情境中運用英語進行交際，還能學習如何面對問題和解決問題。表演結(jié)束，教師要引導學生進行反思，討論在解決問題和與父母溝通過程中可以采用的語言。此外，教師可利用多媒體展示一些英語會話的例子，幫助學生更好地理解和掌握。在完成教學后，教師可為學生提供一些線上資源，并布置家庭作業(yè)，鼓勵學生在家中與父母進行對話練習，將課堂學習的內(nèi)容應用到日常生活中，增強學習的實用性和有效性。通過這樣的學習活動，學生不僅能提升英語口語能力，還能學會與人有效交流，實現(xiàn)口語練習與個人成長的雙重目標。

四、結(jié)語

在初中階段的英語教學中，學生口語表達能力不足一直是一個困擾英語教師的問題，這與部分學生不敢開口說英語、缺乏英語語用環(huán)境有關(guān)。任務型教學理論的引入，為解決這一問題提供了更好的方法。教師應深入研究任務型教學理論的內(nèi)涵和特點，結(jié)合影響學生口語能力的四個因素，采取有效措施優(yōu)化英語口語教學，通過創(chuàng)設(shè)真實語境、開展合作學習、增加課堂互動、采取多種教學手段，提高英語口語教學質(zhì)量，促進學生英語口語水平的提升。

參考文獻：

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Exploration of Teaching Strategies for Junior High School Oral English Based on Task based Teaching Theory

Zhang Shuxia

（Minqin County No.6 Middle School， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： In the context of economic globalization， the role of English is becoming increasingly prominent， and students’ oral expression ability is also receiving more and more attention. How to better cultivate students’ oral expression ability in junior middle school English classrooms has become an important issue facing English teachers. The introduction of task-based teaching theory provides reference for the research of this topic. Teachers should conduct in-depth research on the connotation and characteristics of task-based teaching theory， and take effective measures to optimize English oral teaching by combining factors that affect students’ oral ability. By creating real contexts， conducting cooperative learning， increasing classroom interaction， and adopting various teaching methods， the quality of English oral teaching can be improved， and students’ English oral proficiency can be promoted.

Key words： junior middleschoolEnglish；oralteaching； task-based teachingtheory；teachingstrategies； oralproficiency