摘要：生活數(shù)學(xué)教學(xué)作為一種注重將數(shù)學(xué)知識與日常生活聯(lián)系起來的教學(xué)方法，能為智力障礙學(xué)生提供更加貼近實際的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。通過生活數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生可以在實際生活中運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識，從而更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識。在生活數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要梳理教材內(nèi)容、將零散知識結(jié)構(gòu)化，開展操作活動、將抽象知識具體化，強化情感體驗、將生活知識數(shù)學(xué)化，強調(diào)實際應(yīng)用、將數(shù)學(xué)問題生活化，聯(lián)系生活實際、將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)社會化，長期跟蹤評估、將能力評價全面化，以培養(yǎng)學(xué)生遷移能力、思維能力，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生活數(shù)學(xué)教學(xué)；智力障礙學(xué)生；遷移能力；情境；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G764；C623.5文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）30-0077-04

遷移能力是指學(xué)生在某一種學(xué)科或情境中獲得技能、知識和方法，并將其遷移到另一學(xué)科的學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)活動對另一種學(xué)習(xí)活動的影響。智力障礙學(xué)生的智商水平較低，認知能力較差，語言和運動技能發(fā)展緩慢，遷移能力比較弱。作為一名新時代的培智數(shù)學(xué)教育工作者，應(yīng)充分發(fā)揮生活數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與實踐能力，為其學(xué)習(xí)與生活打下堅實基礎(chǔ)。

一、生活數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵

生活數(shù)學(xué)教學(xué)注重實踐，以生活中的真實情境為基礎(chǔ)進行教學(xué)，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)概念有更為直觀的認識。生活數(shù)學(xué)教學(xué)注重個性化教學(xué)，針對學(xué)生的個體差異與發(fā)展水平，采取不同的教學(xué)方式與教學(xué)資源，讓每一個學(xué)生都能取得好的學(xué)習(xí)效果。生活數(shù)學(xué)教學(xué)GxQXUp7hw4vA3cbAv9xDvA==注重與實際生活相結(jié)合，所教授的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的實際生活具有緊密聯(lián)系，讓學(xué)生能夠把學(xué)到的知識運用到實際生活中，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和解決問題的能力。生活數(shù)學(xué)教學(xué)是一種更貼近現(xiàn)實、更具個性化的教學(xué)方法，有利于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與潛能，幫助學(xué)生更好地理解與掌握數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[1]。

二、生活數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)智力障礙學(xué)生遷移能力的意義

1.提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在生活數(shù)學(xué)教學(xué)中，智力障礙學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)意義重大，既有助于學(xué)生對所學(xué)知識的理解與運用，又有助于學(xué)生解決實際問題能力的培養(yǎng)。通過遷移能力的培養(yǎng)，學(xué)生能獨立地學(xué)習(xí)、思考，提高學(xué)習(xí)自主性。在教學(xué)過程中，教師可設(shè)計與生活緊密相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生運用所學(xué)知識加以解決，體會所學(xué)知識的現(xiàn)實意義，提高解決實際問題的能力。教師要鼓勵學(xué)生積極探索、發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與創(chuàng)造性，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)機會，讓學(xué)生在解決問題的過程中進行獨立思考與探索，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與動機，提升自主學(xué)習(xí)能力[2]。

2.培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力

對智力障礙學(xué)生進行遷移能力的培養(yǎng)，不僅有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握，還有助于學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生面臨許多困難與挑戰(zhàn)，如對抽象概念的理解、復(fù)雜問題的解決，以及在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用等。因此，對智力障礙學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。教師通過設(shè)計多樣且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)數(shù)學(xué)知識運用到實際生活中，有利于培養(yǎng)學(xué)生遷移能力，提高學(xué)生綜合思維能力。

3.增強學(xué)生社會適應(yīng)能力

受自身因素影響，智障學(xué)生很難適應(yīng)社會生活。生活數(shù)學(xué)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生遷移能力，能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，增強學(xué)生社會適應(yīng)能力。在生活數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)思維和解決問題的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識與實際生活場景相結(jié)合，在解決實際問題的過程中培養(yǎng)邏輯思維和創(chuàng)造力，增強社會適應(yīng)能力。培養(yǎng)智力障礙學(xué)生遷移能力，能使其更好地面對生活中的各種挑戰(zhàn)，提高其自我管理與解決問題的能力，有助于他們更好地融入社會、參與社會生活，逐步實現(xiàn)自我價值[3]。

三、生活數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)智力障礙學(xué)生遷移能力的策略

1.梳理教材內(nèi)容，將零散知識結(jié)構(gòu)化

在生活數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)智力障礙學(xué)生的遷移能力，教師可梳理教材內(nèi)容，將零散知識結(jié)構(gòu)化，這有助于學(xué)生更好地理解與應(yīng)用所學(xué)知識，幫助學(xué)生在實際生活中充分運用數(shù)學(xué)思維解決問題[4]。對教材內(nèi)容進行梳理，有助于學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，將零散的知識聯(lián)系在一起，使之成為一個有機的整體，使學(xué)生對知識間的邏輯關(guān)系和聯(lián)系有一個清晰的認識，加深對數(shù)學(xué)概念和原理的理解。教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化也有助于學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握。學(xué)生可通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，逐漸夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提升學(xué)習(xí)效率與記憶能力，進而鞏固數(shù)學(xué)知識與技能，更好地掌握數(shù)學(xué)思想與方法，更自信、更獨立地解決實際問題，為今后的學(xué)習(xí)與生活提供更多的可能與機遇。

例如，在教學(xué)“圖形與幾何”這一知識內(nèi)容時，圖形的認知是重點。部編教科書從一年級上冊對球體的認知入手，按照不同年級和學(xué)期的順序，將正方形、長方形、三角形、平行四邊形、梯形、圓形等平面圖形知識進行展示。學(xué)生在對某一類型的圖形有了一個基本的了解以后，應(yīng)將已知的平面形狀當作一個整體來理解。例如，在四年級下冊梯形的認識過程中，教師不能只局限于讓學(xué)生直觀地辨認出一個梯形，還應(yīng)該根據(jù)這些信息，對之前所學(xué)過的諸如長方形、正方形、三角形等其他平面圖形進行回顧和識別，從而使學(xué)生對平面圖形有一個總體的了解，把知識連接起來，逐漸完成從一種圖形到一類圖形的知識轉(zhuǎn)換，構(gòu)建一個更加完善的“圖形與幾何”知識系統(tǒng)[5]。

2.開展操作活動，將抽象知識具體化

在生活數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)智力障礙學(xué)生的遷移能力，教師可組織學(xué)生開展操作活動，將抽象的數(shù)學(xué)知識具體化，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生建立更加深刻的認知，并將數(shù)學(xué)知識遷移到學(xué)生的實際生活中，有效培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。教師將抽象的數(shù)學(xué)知識形象化、具體化，能讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往難以掌握一些抽象的概念。但在實踐中，學(xué)生能把一些抽象的數(shù)學(xué)概念變成一些具體的事物或情景，能更好地理解和記憶。教師通過實踐教學(xué)，還可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，比起單調(diào)乏味的教學(xué)，親身參加實踐活動，可以讓學(xué)生更積極地投入到學(xué)習(xí)中，感受學(xué)習(xí)的快樂。在參加實踐活動的過程中，學(xué)生會變得越來越樂于去嘗試和挑戰(zhàn)自己，從而有效提升學(xué)習(xí)效果[6]。

例如，在教學(xué)“10以內(nèi)的加法運算”這一知識內(nèi)容時，智力障礙學(xué)生受思維限制，會一個一個地扳著手指頭數(shù)數(shù)。這時，教師可組織學(xué)生開展實際操作活動，準備幾個小球或小石頭，讓學(xué)生做加法練習(xí)。教師可先出一道加法題，再讓學(xué)生用小球或小石頭進行運算。通過實踐操作，學(xué)生對加法會有更為直觀的認識，使計算能力得到有效培養(yǎng)。此外，教師還可以設(shè)計一些有趣的游戲幫助學(xué)生練習(xí)加法。例如，可以設(shè)置一個加法闖關(guān)游戲，學(xué)生需要通過回答一系列加法問題來解鎖下一關(guān)。通過游戲的方式，學(xué)生可以在愉快的氛圍中鞏固加法相關(guān)知識，提高計算能力。

3.強化情感體驗，將生活知識數(shù)學(xué)化

在生活數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)智力障礙學(xué)生的遷移能力，教師可強化學(xué)生情感體驗，將生活中的實際情境與數(shù)學(xué)概念相結(jié)合，將生活知識數(shù)學(xué)化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中掌握生活技能，在提高學(xué)生解決問題能力的同時，提升學(xué)生的生活質(zhì)量。生活知識數(shù)學(xué)化，有助于學(xué)生建立數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力。教師把生活中的實際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，能使學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)概念有更加直觀的認知，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。智力障礙學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)，對其生活、學(xué)習(xí)均有重要作用，可促使學(xué)生將生活中的知識和數(shù)學(xué)知識有機結(jié)合起來，學(xué)會把數(shù)學(xué)知識運用到實際生活中去，解決生活中的實際問題，進而培養(yǎng)自己的生活能力。

例如，在教學(xué)“一一對應(yīng)的初步認識”這一知識內(nèi)容時，教師可讓學(xué)生在午飯時間分一分餐具，讓每一個學(xué)生都有一個勺子和一個碗。這個游戲是一種很普遍的游戲，而且非常簡單。在學(xué)生做完之后，教師可對學(xué)生進行適當?shù)莫剟睿ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在教學(xué)過程中，教師可將分餐具的情景導(dǎo)入課堂中，以學(xué)生喜愛的小動物為主人公，設(shè)置“小兔子一家要吃東西，幫忙分勺子”的情景，讓學(xué)生一個個地將勺子遞給小白兔和其父母。由于已經(jīng)有過一次成功的經(jīng)驗，學(xué)生會較為輕松地完成。教師還可依次替換相應(yīng)的主題或物件，如給每只小兔子分一棵白菜、給每只小鴨子分兩條小魚兒、給每個同學(xué)分三朵小紅花，等等。教師通過創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生已有生活體驗導(dǎo)入到課堂上，再逐步進行遷移和概括，能使學(xué)生更好地理解有關(guān)概念[7]。

4.強調(diào)實際應(yīng)用，將數(shù)學(xué)問題生活化

在生活數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)智力障礙學(xué)生的遷移能力，教師要強調(diào)實際應(yīng)用，將數(shù)學(xué)問題生活化，使學(xué)生能夠在日常生活中靈活運用所學(xué)知識解決實際問題。教師通過生活數(shù)學(xué)教學(xué)，可讓學(xué)生學(xué)會買東西時算價錢、煮飯時量分量等實用技巧，這不僅有助于學(xué)生更好地適應(yīng)社會生活，還有助于增強學(xué)生自信心和料理生活的能力。教師可指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)數(shù)學(xué)知識運用于實際生活，培養(yǎng)學(xué)生遷移能力。在教學(xué)中，教師要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地參與到實踐活動中。教師可通過創(chuàng)設(shè)具體真實的情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性與主動性。教師要鼓勵學(xué)生提出問題、探究問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

例如，在教學(xué)過程中，教師可運用生活實例、真實情境進行數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生把所學(xué)知識運用到實際生活中?？赏ㄟ^生活中的一些情境，如購物、做飯、旅行等，培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。教師也可采取多種教學(xué)方式，增強課堂教學(xué)的直觀化、形象化和可操作化，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解，讓學(xué)生將其運用于實際生活，解決實際生活中的各種問題，促進其遷移能力的提高。教師還可設(shè)計一些開放性的問題與任務(wù)，讓學(xué)生在探究與解決問題的過程中，培養(yǎng)邏輯思維與創(chuàng)新能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探究與思考，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與動機，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在生活數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要采用各種教學(xué)方法，突出實踐應(yīng)用，注重培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，提升學(xué)生應(yīng)對生活的能力。

5.聯(lián)系生活實際，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)社會化

在生活數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)智力障礙學(xué)生的遷移能力，教師可聯(lián)系生活實際，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)社會化，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)技能與解決問題的能力。數(shù)學(xué)不是一門孤立的學(xué)科，它與許多學(xué)科都有著密切的聯(lián)系。教師把數(shù)學(xué)教學(xué)與社會生活聯(lián)系起來，能使學(xué)生更好地認識到數(shù)學(xué)在實際生活中應(yīng)用的意義和價值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動力，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，提升學(xué)生社會交往能力。生活數(shù)學(xué)教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，還可以培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力和社會適應(yīng)能力，通過將數(shù)學(xué)知識與實際生活結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到數(shù)學(xué)的實用性和樂趣，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“10以內(nèi)數(shù)的認識”這一知識內(nèi)容時，教師可收集一些與數(shù)字有關(guān)的物品，如電話、鬧鐘、車牌、門牌、遙控器等，讓學(xué)生在相關(guān)物品中體會“數(shù)”的功能。這既可以讓學(xué)生認識數(shù)字，又可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何打電話、如何看時間、如何識別車牌和門牌、如何使用遙控器，從而掌握簡單的生活技能。再如，在教學(xué)“認識人民幣”這一知識內(nèi)容時，教師可將“小小超市”引入教室，讓學(xué)生走進“超市”，從選擇商品開始，了解商品的價格，到準備好相應(yīng)的“現(xiàn)金”，再利用自己手中的“現(xiàn)金”進行購物。在此過程中，學(xué)生既能熟練地運用與人民幣有關(guān)的知識，又能結(jié)合生活中的實際情況，獲得一些購物體驗，不斷強化對人民幣的認知，掌握生活中的購物技巧，更好地適應(yīng)社會生活[8]。

6.長期跟蹤評估，將能力評價全面化

在生活數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)智力障礙學(xué)生的遷移能力，教師可長期跟蹤評估，通過長期的觀察與記錄，更加準確地了解學(xué)生在不同時間段的進步與困難，將能力評價全面化，根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)方法與內(nèi)容，從而更好地滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，提升生活數(shù)學(xué)教學(xué)效果。在評價學(xué)生能力的時候，教師要全面考慮，除了評價學(xué)生知識掌握情況外，還要注重評價學(xué)生實際應(yīng)用能力，創(chuàng)新能力、交流能力、團隊合作能力。這種評估方法更貼近學(xué)生的實際需要，有利于發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。教師開展生活數(shù)學(xué)教學(xué)，既能提高智力障礙學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，又能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、問題解決能力、創(chuàng)新能力，為其發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。全面化的能力評估還有助于教師了解學(xué)生的實際能力與需要，從而能夠有針對性地設(shè)計教學(xué)方案，使每一個學(xué)生都能獲得適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，教師可通過持續(xù)性的課堂觀察評估學(xué)生的遷移能力，包括觀察學(xué)生在解決生活數(shù)學(xué)問題時所展現(xiàn)的思維方式、解決問題的策略以及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的情況，以便及時調(diào)整教學(xué)方法?？筛鶕?jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計豐富多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在不同情境中運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識，以全面評估學(xué)生的遷移能力和應(yīng)用能力?？山W(xué)生檔案，定期對學(xué)生進行學(xué)業(yè)跟蹤，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。教師可記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、成績和發(fā)展情況，以便更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進展和遷移能力的發(fā)展情況。此外，教師可與家長開展合作，對學(xué)生進行全面評價，更加準確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以制定個性化的教學(xué)方案和評估標準，提升學(xué)生遷移能力，讓學(xué)生在生活數(shù)學(xué)教學(xué)中取得更好的學(xué)習(xí)成果。

四、結(jié)語

智力障礙學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中往往面臨諸多困難，缺乏抽象思維能力，難以將學(xué)到的知識應(yīng)用到實際生活中。如何提升智力障礙學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與知識遷移能力，成為廣大培智教育工作者共同關(guān)注的問題。生活數(shù)學(xué)教學(xué)作為一種注重將數(shù)學(xué)知識與日常生活聯(lián)系起來的教學(xué)方法，能為智力障礙學(xué)生提供更加貼近實際的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在實際生活中運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識。在生活數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要梳理教材內(nèi)容、將零散知識結(jié)構(gòu)化，開展操作活動、將抽象知識具體化，強化情感體驗、將生活知識數(shù)學(xué)化，強調(diào)實際應(yīng)用、將數(shù)學(xué)問題生活化，聯(lián)系生活實際、將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)社會化，長期跟蹤評估、將能力評價全面化。

參考文獻：

[1]邵莉莉.智力障礙學(xué)生生活數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)應(yīng)用[J].名師在線， 2022（29）：50-52.

[2]毛浙東.善用類比，多角度提升學(xué)生遷移能力[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2022（16）：50-52.

[3]劉燕.融合教育背景下培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究[J].教育觀察，2024（06）：114-117.

[4]史蘭菊.培智數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略探究[J].新課程研究，2021（09）： 98-99.

[5]李林虎.大概念視野下學(xué)生應(yīng)用和遷移能力培養(yǎng)[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2024（17）：2.

[6]高輝.融合教育背景下隨班就讀學(xué)生學(xué)校適應(yīng)個案研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2024（06）：8-11.

[7]張海連.課程融合視角下培智學(xué)校勞動教育策略摭談[J].新課程研究，2024（02）：22-24.

[8]梅小琴.化學(xué)教學(xué)中學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考， 2022（22）：8-9.

Exploration of the Cultivation of Transfer Ability for Students with Intellectual Disabilities in Life Mathematics Teaching

Zhao Shengzhong

（Minqin County Special Education School， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： Life mathematics teaching， as a teaching method that focuses on linking mathematical knowledge with daily life， can provide students with intellectual disabilities with a more realistic learning environment， enhance their autonomy and initiative in learning. Through life mathematics teaching， students can apply their learned mathematical knowledge in practical life， thereby better understanding and mastering mathematical knowledge. In the teaching of life mathematics， teachers should organize the content of textbooks， structure scattered knowledge， carry out operational activities， concretize abstract knowledge， strengthen emotional experience， mathematize life knowledge， emphasize practical application， live mathematical problems， connect with real life， socialize mathematics learning， conduct long-term tracking and evaluation， and comprehensively evaluate abilities to cultivate students’ transfer ability and thinking ability， and enhance students’ core subject literacy.

Key words： lifemathematicsteaching；studentswith intellectualdisabilities；migration ability；situation corecompetencies