摘要：高職院校推行職普融通產(chǎn)教融合，有助于優(yōu)化高職院校職業(yè)人才培養(yǎng)資源供給、深化高職院校與企業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)接、凸顯職業(yè)教育功能。在教學(xué)實(shí)踐中，高職院?？苫诼毱杖谕óa(chǎn)教融合在教育管理理念、師資來源、“雙師”管理與評(píng)價(jià)體制、辦學(xué)主體責(zé)權(quán)等方面存在的問題，采取相應(yīng)的策略，積極整合普通教育與職業(yè)教育資源，以實(shí)現(xiàn)教育資源共享、貫通、互認(rèn)，達(dá)到協(xié)同發(fā)展、共育人才的目的。

關(guān)鍵詞：高職院校；職普融通；產(chǎn)教融合；師資；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）30-0053-04

基金項(xiàng)目：本文系湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2023年度一般課題“數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下電商產(chǎn)業(yè)學(xué)院數(shù)字化復(fù)合型人才培養(yǎng)路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2023GB263）的研究成果之一

在人才市場(chǎng)，職業(yè)人才供給與需求落差較大，這對(duì)職業(yè)教育發(fā)展提出了更高要求。國(guó)家大力推行“普職融合”政策促進(jìn)了中職和高中教育的深度對(duì)接，對(duì)于高等職業(yè)教育而言，這既是難得的發(fā)展機(jī)遇，也是全新的挑戰(zhàn)。高職院校要充分發(fā)發(fā)揮人才培養(yǎng)主陣地作用，借著“普職融合”政策的東風(fēng)，大力開展職普融通產(chǎn)教融合，為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的職業(yè)人才。從目前情況看，高職院校在推行職普融通產(chǎn)教融合過程中還存在很多的制約因素，導(dǎo)致質(zhì)量不高、效果不明顯。為此，探究職普融通產(chǎn)教融合中存在的問題與對(duì)策，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)意義。

一、高職院校推行職普融通產(chǎn)教融合的重要意義

職普融通是高中教育領(lǐng)域綜合改革深化的結(jié)果，是培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)用型人才的需要，是培養(yǎng)復(fù)合型人才的有效途徑。產(chǎn)教融合是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系建設(shè)的核心內(nèi)容，也是推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的有力抓手，已成為現(xiàn)階段高職教育改革的重點(diǎn)。

1.優(yōu)化高職院校職業(yè)人才培養(yǎng)資源供給

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)步伐的加快，人才的重要性日益凸顯，對(duì)高職教育的重視度和投入力度也逐漸加大。而優(yōu)化高職院校教育資源配置，積極推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)和校企深度合作，是新時(shí)代高職院校教育_{gwff3CBJmIF7mlPbuTK+vfu6/eucTJYf31+6608bii0=}改革的一部分[1]。傳統(tǒng)模式下的教育合作與發(fā)展機(jī)制等，對(duì)高職院校教育資源優(yōu)化供給有一定的約束，導(dǎo)致部分高職院校在教育發(fā)展合作方面處于弱勢(shì)地位。產(chǎn)教融合是高職院校的辦學(xué)新理念、新實(shí)踐，其為高職院校教育資源優(yōu)化帶來了新的機(jī)遇。借助職普融通產(chǎn)教融合，高職院校可擺脫發(fā)展困境，恢復(fù)在教育合作發(fā)展中的主導(dǎo)權(quán)，并通過建立“政產(chǎn)學(xué)研用”相結(jié)合的多元主體參與體系，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。這樣，高職院校就可通過職普融通產(chǎn)教融合，改變?cè)诮逃献髦刑幱诒粍?dòng)地位的局面，并搭建“學(xué)?！髽I(yè)”合作育人平臺(tái)，通過派遣教師到企業(yè)掛職鍛煉或企業(yè)員工來校輔導(dǎo)等多種方式，實(shí)現(xiàn)職業(yè)人才培養(yǎng)資源供給的優(yōu)化。這樣，既能給學(xué)生提供更多實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，又能使學(xué)生扎實(shí)掌握專業(yè)技能知識(shí)、提高綜合素質(zhì)，在就業(yè)中更具競(jìng)爭(zhēng)力[2]。

2.深化高職院校與企業(yè)人才培養(yǎng)的對(duì)接

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整是國(guó)家戰(zhàn)略任務(wù)，職業(yè)教育作為推動(dòng)這一進(jìn)程的重要環(huán)節(jié)，其地位作用越來越突出。近年來，集團(tuán)辦學(xué)、校企合作、聯(lián)合育人等教育理念，已成為高職院校教育改革的新方向。高職院校立足企業(yè)用人需要，充分利用企業(yè)的優(yōu)質(zhì)教育資源制訂職業(yè)人才教育與培養(yǎng)規(guī)劃，可顯著提升職業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)效。而職普融通產(chǎn)教融合教育策略，可打破企業(yè)與高職院校之間的教育壁壘，在填補(bǔ)傳統(tǒng)校企合作模式空白的同時(shí)進(jìn)一步提升育人效果。隨著企業(yè)的發(fā)展壯大，企業(yè)需求與教育環(huán)境都發(fā)生了變化，高職院校應(yīng)綜合評(píng)估本校的教育情況，積極加強(qiáng)職普融通產(chǎn)教融合，使職業(yè)人才培養(yǎng)與時(shí)代接軌，以符合企業(yè)的需求，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的逐步提升[3]。

3.凸顯職業(yè)教育功能

職業(yè)教育與普通教育的目標(biāo)是相同的，即向社會(huì)輸送高質(zhì)量的人才，使所育之人有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)、高超的技術(shù)，具有高素質(zhì)、高素養(yǎng)的特點(diǎn)。而推進(jìn)職普融通產(chǎn)教融合，是新時(shí)代新征程上深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的重大戰(zhàn)略舉措，可使職業(yè)教育的功能定位由“謀業(yè)”轉(zhuǎn)向“人本”，改革重心由“教育”轉(zhuǎn)向“產(chǎn)教”，發(fā)展路徑由“分類”轉(zhuǎn)向“協(xié)同”，辦學(xué)主體由“單一”轉(zhuǎn)向“多元”，更加注重社會(huì)力量的參與。這樣可使學(xué)生在中學(xué)及職業(yè)教育階段，都專注于夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，掌握專業(yè)技能和學(xué)科知識(shí)，以拓寬個(gè)人成長(zhǎng)成才的通道。

二、當(dāng)前職普融通產(chǎn)教融合存在的問題

1.教育管理理念滯后

職普融通產(chǎn)教融合作為一種的全新理念和發(fā)展戰(zhàn)略，其內(nèi)涵在于校企深度合作、資源共享[4]。職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展到今天已成為一種趨勢(shì)，而高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的搖籃，其地位越來越重要，因此職普融通產(chǎn)教融合也成為必然趨勢(shì)。但是目前，部分企業(yè)的參與程度不深、參與面不廣，使得職普融通產(chǎn)教融合仍處于探索階段，缺少相關(guān)的研究探索和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這樣，就導(dǎo)致高校的教育管理理念滯后，仍停留于服務(wù)自身的模式，缺少與企業(yè)的深度合作。

2.師資來源渠道單一

當(dāng)前，高職院校的師資來源渠道比較單一，很難適應(yīng)社會(huì)需求及學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需求。綜合來看，主要有三個(gè)方面。一是部分高職院校錄用的師資雖然在學(xué)歷、職稱方面要求不高，但是一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高技能人才卻不愿意入職。二是企業(yè)技術(shù)技能人才作為外聘教師進(jìn)入高職院校工作之后，課時(shí)薪酬普遍不高，也在一定程度上消減了企業(yè)技術(shù)技能人才任教的積極性。三是部分高職院校在引進(jìn)技術(shù)骨干時(shí)存在一定的盲目性，與學(xué)校的專業(yè)不匹配，導(dǎo)致引進(jìn)技術(shù)骨干的專業(yè)技術(shù)水平不能充分發(fā)揮出來。除此之外，一些高職院校設(shè)置的專業(yè)比較冷門，專業(yè)對(duì)口的教師少，使得師資力量嚴(yán)重不足。

3.“雙師”管理與評(píng)價(jià)體制不健全

首先，部分高職院校缺少合理的“雙師”管理與評(píng)價(jià)機(jī)制，在“雙師”的資格認(rèn)定、工資待遇、職務(wù)聘任、考核標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)修培訓(xùn)等方面沒有形成統(tǒng)一的管理制度。例如，部分高職院校為了達(dá)到某種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在“雙師”的認(rèn)定方面標(biāo)準(zhǔn)較低，并擅自提高本校的“雙師”比例。其次，部分教師雖然專業(yè)水平較高，但是缺乏系統(tǒng)的實(shí)踐，在動(dòng)手能力方面存在不足，這也加大了高職院校“雙師”管理和評(píng)價(jià)的難度。對(duì)于“雙師”的管理與評(píng)價(jià)，應(yīng)由高職院校和企業(yè)共同制定執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，以鼓勵(lì)教師到企業(yè)進(jìn)行長(zhǎng)期、有效的實(shí)踐，但一些教師在企業(yè)實(shí)踐中的虛擬化、表面化、不對(duì)口等，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高[5]。

4.辦學(xué)主體責(zé)權(quán)不清晰

在職普融通產(chǎn)教融合過程中，辦學(xué)主體責(zé)權(quán)不清晰的問題經(jīng)常出現(xiàn)。當(dāng)前，高職院校職普融通產(chǎn)教融合機(jī)制仍在探索階段，尚未有相關(guān)的法律法規(guī)明確規(guī)定當(dāng)事人的權(quán)利和義務(wù)。而缺乏有效的制度保障和考核機(jī)制，會(huì)導(dǎo)致合作辦學(xué)雙方權(quán)利和義務(wù)的界定不夠清晰，易引發(fā)沖突，很難實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期合作共贏?？傮w來看，高職院校職普融通產(chǎn)教融合存在的問題和原因，主要包括法律制度不完善、缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制、信息披露不及時(shí)以及雙方認(rèn)識(shí)不足等方面。除此之外，辦學(xué)主體責(zé)權(quán)不清晰，會(huì)使得各參與主體在政策機(jī)制、保障機(jī)制、管理機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制等方面存在著很大的不同[6]。

三、高等職業(yè)教育背景下職普融通產(chǎn)教融合的實(shí)施策略

1.提供更加公平的教育環(huán)境，讓學(xué)生找到適合自己的發(fā)展路徑

高職院校要提供更加公平的教育環(huán)境，注重學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的基本走向，讓學(xué)生找到適合自己的發(fā)展路徑。有些學(xué)生可能在知識(shí)學(xué)習(xí)、抽象思維方面不盡如人意，但是在實(shí)踐性較強(qiáng)的技能學(xué)習(xí)方面有著一定的優(yōu)勢(shì)。因此，高職院校要重視學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供更多實(shí)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

當(dāng)前，在職普融通產(chǎn)教融合中，部分參與方缺乏動(dòng)力和壓力，導(dǎo)致合作過程中出現(xiàn)各自為政、相互推諉扯皮、效率低下、責(zé)任不清等問題。因此，高職院校職普融通產(chǎn)教融合要關(guān)注兩類品質(zhì)的差異性、對(duì)等性與發(fā)展性等，并提供兩種不同能力特質(zhì)學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容選擇，為學(xué)生提供合適的教育環(huán)境，為學(xué)生全面發(fā)展助力。從這一意義來看，職普是一種具有“彈性”特征的教育模式，其強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，尊重個(gè)體差異，注重個(gè)體過程體驗(yàn)，促進(jìn)個(gè)體和諧發(fā)展。同時(shí)，職普不囿于單純地追求得分，而是向能完全滿足學(xué)生個(gè)性與能力要求的功能性價(jià)值轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)了職業(yè)教育獨(dú)特的類型特色，實(shí)現(xiàn)了職普協(xié)調(diào)等制度的本意。高職院校與普通高等院校均實(shí)施“以就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)模式，可以實(shí)現(xiàn)兩者間的良性互動(dòng)，促進(jìn)兩者間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。職普融通產(chǎn)教融合還可以為教育公平提供幫助。從政策層面看，職普融通產(chǎn)教融合是國(guó)家推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的重要舉措之一，其目的在于促進(jìn)我國(guó)高等教育大眾化的進(jìn)程，提高全民族的文化素質(zhì)。在更加公平的教育環(huán)境中，因興趣愛好、個(gè)人能力、家庭條件及其他因素而在競(jìng)爭(zhēng)中處于不利地位的學(xué)生，也有了更多學(xué)習(xí)和深造的機(jī)會(huì)。除此之外，職業(yè)教育還通過其獨(dú)特的專業(yè)設(shè)置以及靈活的教學(xué)形式，為弱勢(shì)群體提供支持。職普融通產(chǎn)教融合需要中高職縱向貫通，建構(gòu)與普通教育相互融通之路，這也為學(xué)生提供了選擇各種高層次學(xué)歷教育的可能性。職普融通產(chǎn)教融合還能促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部結(jié)構(gòu)的改革，從而提高辦學(xué)效益和管理水平。這就要求高職院校要建構(gòu)中國(guó)類型的教育“雙軌制”發(fā)展模式，這既有利于學(xué)校獲得更多的教育資源，也有利于學(xué)校得到社會(huì)的尊重和認(rèn)可，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

2.轉(zhuǎn)變教育管理思維，樹立開放辦學(xué)理念

高職院校只有轉(zhuǎn)變教育管理思維，樹立開放辦學(xué)理念，推進(jìn)職普融通產(chǎn)教融合，才能滿足產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的需要。當(dāng)前，我國(guó)高職教育存在著社會(huì)力量參與度不高、校企合作不緊密等問題，需要建立多元化的教育教學(xué)機(jī)制。那么怎樣才能使職普在不影響教學(xué)質(zhì)量的前提下，實(shí)現(xiàn)有效的銜接呢？關(guān)鍵是改革管理體制機(jī)制和政策導(dǎo)向，形成以政府為主導(dǎo)、校企共同推進(jìn)的格局。以職普融通產(chǎn)教融合背景下的教育管理為例，可以由政府、各學(xué)校、各企業(yè)聯(lián)合成立校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的董事會(huì)，主要事項(xiàng)由董事會(huì)討論確定，三方共同參與教學(xué)管理，進(jìn)而確保相關(guān)措施得到有效落實(shí)。高職院校是為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的重要機(jī)構(gòu)，也是職業(yè)技術(shù)教育體系的組成部分，其人才培養(yǎng)應(yīng)與市場(chǎng)需求相適應(yīng)。例如，某院校的機(jī)械加工專業(yè)，根據(jù)不同工種可將學(xué)生分為不同的興趣小組，在周末和課余時(shí)間由教師對(duì)他們進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。這樣，學(xué)生在訓(xùn)練過程中不僅能夠?qū)W到更多的專業(yè)知識(shí)，而且可以將做出的部分零件售賣給企業(yè)，使零件變成商品，賦予零件真正的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。因此，高職院校要樹立開放辦學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠適應(yīng)市場(chǎng)需求，真正與社會(huì)接軌，成為有文化、懂經(jīng)營(yíng)的高素質(zhì)技能型人才。此外，校企合作共建專業(yè)群，是高職院校的創(chuàng)新發(fā)展之路。這就要求高職院校轉(zhuǎn)變教育管理思維，從行業(yè)企業(yè)和實(shí)際需要出發(fā)，通過充分有效的調(diào)研，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)與企業(yè)共建專業(yè)群打造高水平的骨干專業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)開放辦學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)更多的高技能人才。

3.拓寬人才引進(jìn)途徑

目前，高職院校在人才引進(jìn)工作方面，很少錄用高校應(yīng)屆畢業(yè)生，這是不可取的。從人才培養(yǎng)目標(biāo)看，高職院校主要培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才，因此在人才引進(jìn)方面，要多角度拓寬引進(jìn)途徑，以實(shí)踐技能為標(biāo)準(zhǔn)，從行業(yè)企業(yè)中招聘具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)技術(shù)人員。例如，對(duì)于業(yè)內(nèi)高手、工匠大師、技術(shù)能手來說，引進(jìn)學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)可適當(dāng)降低；對(duì)于具有創(chuàng)新精神的高技能人才，可貫徹“雙向選擇”的方針。高職院校還要根據(jù)社會(huì)的需求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重專業(yè)特色建設(shè)與優(yōu)秀課程設(shè)置[7]。在人才引進(jìn)學(xué)校以后，高職院校應(yīng)通過培訓(xùn)進(jìn)修提高他們的學(xué)歷，并強(qiáng)化他們的教學(xué)能力。高職院校還要在學(xué)校與企業(yè)之間搭建平臺(tái)，建立校企互兼互聘制度，做好兼職教師的管理工作，以促進(jìn)引進(jìn)人才的產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展。

4.重視“雙師”培訓(xùn)模式與團(tuán)隊(duì)建設(shè)

高職院校要重視“雙師”培訓(xùn)模式與團(tuán)隊(duì)建設(shè)，鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)和學(xué)校教師共同組建“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和專業(yè)技能訓(xùn)練，引導(dǎo)他們樹立正確的職業(yè)理想，不斷提高他們的職業(yè)道德修養(yǎng)。高職院校要鼓勵(lì)“雙師”通過聯(lián)合制定課程標(biāo)準(zhǔn)，共同備課，共同完成教學(xué)任務(wù)，不斷強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。高職院校要倡導(dǎo)“雙師”以學(xué)生為中心，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，以促進(jìn)師生的互動(dòng)交流，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，有的高職院校啟動(dòng)了“‘雙師’創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”工程，鼓勵(lì)相關(guān)行業(yè)企業(yè)人才和學(xué)校教師組建一個(gè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，聯(lián)合進(jìn)行研究，共同研制產(chǎn)品，以完成課題，實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)。有的高職院校實(shí)施了“‘雙師’素質(zhì)型”培養(yǎng)模式，不斷加強(qiáng)專業(yè)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)，讓校內(nèi)教師將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授給企業(yè)教師，讓企業(yè)教師對(duì)校內(nèi)教師進(jìn)行實(shí)踐技能教學(xué)，以促進(jìn)彼此之間的交流與互動(dòng)。高職院校還要搭建校企合作交流平臺(tái)，建立校內(nèi)外專家工作室，形成“校企雙主體”共同參與的師資隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)行工學(xué)交替制和頂崗實(shí)習(xí)制等人才培養(yǎng)模式，不斷提高“雙師”隊(duì)伍的專業(yè)水平。

5.保障職普融通產(chǎn)教融合各主體的合法權(quán)益

各地方政府要根據(jù)國(guó)家的政策，把區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育發(fā)展結(jié)合起來，擬定職普融通產(chǎn)教融合的政策和方案，制定具有權(quán)威性、強(qiáng)制性的法律法規(guī)，保障職普融通產(chǎn)教融合各主體的合法權(quán)益。要建立促進(jìn)產(chǎn)教融合的組織保障體系，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，引導(dǎo)其樹立正確的職業(yè)理想，提升其職業(yè)道德修養(yǎng)。要完善企業(yè)內(nèi)部管理制度，為職普融通產(chǎn)教融合提供組織保障。要注重人才培養(yǎng)機(jī)制、科研成果轉(zhuǎn)化機(jī)制、質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，通過各種途徑加大投入力度，改善辦學(xué)條件，加快師資隊(duì)伍建設(shè)步伐。要搭建校企合作平臺(tái)，強(qiáng)化校地共建共享，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的協(xié)同創(chuàng)新。要確立政府主導(dǎo)地位，整合區(qū)域優(yōu)勢(shì)，平衡各方利益，優(yōu)化環(huán)境，培養(yǎng)典型，以起到示范作用，形成良性循環(huán)。要調(diào)動(dòng)校企雙方的積極性，提高校企間的互信度，使彼此的合法權(quán)益真正得到保障，進(jìn)而增強(qiáng)彼此的參與意識(shí)，以達(dá)到資源的最優(yōu)配置，推進(jìn)校企合作的深度融合，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

四、結(jié)語

總之，職普融通產(chǎn)教融合在未來高職院校教育改革中發(fā)揮著重要的支撐作用。高職院校應(yīng)通過“提供更加公平的教育環(huán)境，讓學(xué)生找到適合自己的發(fā)展路徑”“轉(zhuǎn)變教育管理思維，樹立開放辦學(xué)理念”“拓寬人才引進(jìn)途徑”“重視‘雙師’培訓(xùn)模式與團(tuán)隊(duì)建設(shè)”“保障職普融通產(chǎn)教融合各主體的合法權(quán)益”等策略，促進(jìn)職普融通產(chǎn)教融合。高職院校要深化與企業(yè)的合作，促進(jìn)職普融通產(chǎn)教融合，以構(gòu)建符合現(xiàn)代教育要求的高等職業(yè)教育體系，進(jìn)而培養(yǎng)更多高素質(zhì)的職業(yè)人才。

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Discuss on the Problems and Countermeasures of Implementing Vocational and General Integration of Industry and Education in Vocational Colleges

Liu Yang

（Hubei Vocational College of Land and Resources， Wuhan 430090， China）

Abstract： Promoting the integration of vocational education and industry education in vocational colleges can help optimize the supply of vocational talent training resources， deepen the connection between vocational colleges and enterprise talent training， and highlight the function of vocational education. In teaching practice， vocational colleges can address the problems in education management concepts， teacher sources， "dual teacher" management and evaluation systems， and the responsibilities and rights of educational entities in the integration of vocational and general education， and adopt corresponding strategies to actively integrate resources from general education and vocational education， in order to achieve shared， interconnected， and mutually recognized educational resources， and achieve the goal of collaborative development and talent cultivation.

Key words： vocational colleges； integration of vocational and general education； integration of industry and education； teachingstaff； evaluate