摘要：大學(xué)生就業(yè)能力提升的關(guān)鍵，在于就業(yè)指導(dǎo)的質(zhì)量。文章概述大學(xué)生就業(yè)能力，分析高職院校大學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀，探討高職院校大學(xué)生就業(yè)能力影響因素，指出重視大學(xué)生職業(yè)發(fā)展“體檢”，開展符合當(dāng)前就業(yè)及社會發(fā)展形勢的創(chuàng)新人才培養(yǎng)活動，開展就業(yè)指導(dǎo)項目教學(xué)工作，建設(shè)企業(yè)運(yùn)行“模擬仿真室”，創(chuàng)建一個以學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心為主、各職能部門為輔的就業(yè)指導(dǎo)“加油站”是“一站式”大學(xué)生就業(yè)能力提升的主要路徑。

關(guān)鍵詞：高職院校；一站式；就業(yè)能力；核心競爭力；創(chuàng)新

中圖分類號：G421文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）30-0009-04

基金項目：本文系2023年北海職業(yè)學(xué)院輔導(dǎo)員專項研究課題“高職院校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)‘傳、幫、帶’模式研究與實踐”（項目編號：2023FDYY04）研究成果

高職院校結(jié)合“三全育人”理念，針對大學(xué)生開展“全員參與、全過程幫扶、全方位提升”就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，推進(jìn)大學(xué)生就業(yè)能力提升路徑研究與實踐，能使學(xué)生在新技術(shù)、新形態(tài)、新模式場景下夯實就業(yè)基礎(chǔ)，成為適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。本文對高職院校“一站式”大學(xué)生就業(yè)能力提升路徑進(jìn)行探討。

一、大學(xué)生就業(yè)能力概述

國內(nèi)外學(xué)者對大學(xué)生就業(yè)能力的內(nèi)涵進(jìn)行了全面和客觀的研究。有學(xué)者認(rèn)為，關(guān)于大學(xué)生就業(yè)能力有兩個方面含義。一方面，大學(xué)生通過其所具有的能力得到的工作能力，含有自身的專業(yè)素養(yǎng)及其他硬性條件；另一方面，既滿足崗位對于能力的要求，又符合持續(xù)工作的需要。一般情況下，能力與崗位必須密切聯(lián)系，尤其是初入職場的大學(xué)生，必須滿足綜合素養(yǎng)、學(xué)歷等硬性條件，還需要具備處理各種問題的能力[1]。本文認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)能力是指通過各種渠道提升個人就業(yè)核心能力、專業(yè)技能、綜合素質(zhì)，在社會上能夠成功就業(yè)，滿足崗位要求，個人職業(yè)生涯能夠得到進(jìn)一步發(fā)展的能力。

二、高職院校大學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀

1.部分大學(xué)生的就業(yè)核心能力不足

當(dāng)前，部分大學(xué)生主動提升核心技能的意識和觀念不強(qiáng)，學(xué)習(xí)適應(yīng)性較差。而從提高求職成功率的角度來分析，夯實專業(yè)基礎(chǔ)，強(qiáng)化技能，增強(qiáng)自主實踐操作能力，提升個人綜合素質(zhì)，是大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的破題之舉。但是從實際來看，部分高職院校的課程內(nèi)容相似度較高，使得大學(xué)生就業(yè)時很容易出現(xiàn)綜合素質(zhì)同質(zhì)化的現(xiàn)象[2]。例如，部分大學(xué)生缺乏個人核心能力及亮點(diǎn)，專業(yè)技能不扎實，很難從就業(yè)大軍中快速突圍。還有部分大學(xué)生“跨界”的優(yōu)勢不明顯，就業(yè)意愿不強(qiáng)，不具備全面的職業(yè)素質(zhì)。

2.部分大學(xué)生的心理素質(zhì)不過硬

當(dāng)前，部分大學(xué)生的心理素質(zhì)不過硬，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，環(huán)境、角色的變化會導(dǎo)致部分大學(xué)生難以適應(yīng)新生活，產(chǎn)生焦慮心理。部分父母在教育過程中很容易忽視孩子心理素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使得其過于依賴原有的生活方式。而即將脫離長期穩(wěn)定的校園生活，可能是大學(xué)生一次重要的角色轉(zhuǎn)變，適應(yīng)能力差的大學(xué)生會產(chǎn)生應(yīng)激反應(yīng)，極有可能出現(xiàn)焦慮不安、緊張、疲倦、失眠等癥狀，使得個人的就業(yè)意愿下降。其次，理想與現(xiàn)實的差距會導(dǎo)致部分大學(xué)生出現(xiàn)迷茫的心理。走出校門，所有大學(xué)生都將重新站在同一起跑線上，在激烈的社會競爭下，沒有豐富社會經(jīng)驗的大學(xué)生會遇到更多復(fù)雜多變的問題，在受挫之后會出現(xiàn)心理危機(jī)和面試恐懼，更容易產(chǎn)生消極被動的就業(yè)觀。再次，自我意識偏差會導(dǎo)致部分大學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。部分大學(xué)生求職就業(yè)時，環(huán)境、角色的改變會讓其原有的優(yōu)勢不再穩(wěn)固，再加上經(jīng)驗不足、調(diào)節(jié)能力差，很容易陷入自我否定的深淵而無法自拔，產(chǎn)生自卑心理，甚至失去自信心。

3.部分大學(xué)生的社會實踐能力欠缺

高職院校大學(xué)生最重要的任務(wù)是學(xué)習(xí)理論知識、鉆研專業(yè)技能、增長個人才干、鍛煉綜合能力。對于他們而言，社會實踐是其踏入工作崗位前提高認(rèn)知、汲取經(jīng)驗的重要渠道，不但可以提高其人際交往、團(tuán)隊協(xié)作、創(chuàng)新思維等能力素質(zhì)，還能夠使其接觸社會發(fā)展趨勢、行業(yè)狀況、崗位需求等方面的信息，提高與社會的融合度。但是在校期間，能夠利用課余時間參與三下鄉(xiāng)、勤工助學(xué)、專業(yè)實訓(xùn)等社會實踐的大學(xué)生較少，且普遍存在重理論輕實踐的問題。這樣，就導(dǎo)致部分大學(xué)生的社會實踐能力欠缺，無法適應(yīng)企業(yè)的需求。

4.部分大學(xué)生的人際溝通交往能力不強(qiáng)

當(dāng)前，部分大學(xué)生存在人際溝通交往能力不強(qiáng)的現(xiàn)象。究其原因，主要有以下幾個方面。首先，部分大學(xué)生人際交往存在的最突出的問題就是以自我為中心。過度追求自我、過分注重個人的利益，強(qiáng)調(diào)從個人立場和觀點(diǎn)出發(fā)，致使一些大學(xué)生很難真正適應(yīng)新環(huán)境和集體生活。其次，部分大學(xué)生的人際關(guān)系緊張，情緒自控能力差，容易出現(xiàn)自卑心理。例如，一些大學(xué)生封閉自我，在人際交往中畏首畏尾；一些大學(xué)生正處于心理發(fā)展期，思想不成熟，有社交恐懼，逃避交往等。再次，部分大學(xué)生欠缺人際溝通交往的技巧。受家庭教育、生活方式、社會環(huán)境、自我認(rèn)知等因素的影響，一些大學(xué)生在人際溝通交往中方法單一，缺少技巧，限制了個人的發(fā)展。

5.部分大學(xué)生的組織管理能力欠缺

組織能力對于個體來說，可以有效提升其為人處世能力，維持健康的人際關(guān)系，促進(jìn)自身健康成長和全面發(fā)展。雖然高職大學(xué)生進(jìn)入社會后不一定都從事管理崗位工作，但可以肯定的是每個人在將來的職業(yè)發(fā)展中都會涉及組織管理才能，這是社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對人才提出的新要求。從總體來看，部分大學(xué)生的組織管理能力欠缺，主要有兩方面的問題。第一，部分大學(xué)生沒有充分利用好學(xué)校平臺的資源，大膽干事創(chuàng)業(yè)。第二，部分大學(xué)生不善于向他人學(xué)習(xí)，汲取經(jīng)驗。

6.部分大學(xué)生的求職技巧不全面

求職是高校大學(xué)生成功就業(yè)的一個重要過程，要想順利找到理想的工作崗位，除了取決于自身的素質(zhì)、條件和社會因素外，掌握全面的求職技巧是關(guān)鍵[3]。對于大學(xué)生而言，其在求職的過程中往往會遇到復(fù)雜多變的問題，而如何讓自己做到臨危不懼，展現(xiàn)真實的自我，得到企業(yè)的青睞，從而求職成功，是一門深奧的學(xué)問。總體來看，部分大學(xué)生的求職技巧不全面，主要體現(xiàn)在求職規(guī)劃、簡歷制作投放、面試技巧、擇業(yè)技巧、法律維權(quán)意識等方面。

三、高職院校大學(xué)生就業(yè)能力影響因素

1.個人因素

智聯(lián)招聘發(fā)布的2024年《大學(xué)生就業(yè)力調(diào)研報告》顯示，對于沒有拿到offer的原因，36.2%的畢業(yè)生認(rèn)為是自己“太迷?！?，27.4%的畢業(yè)生認(rèn)為是“掌握技能少”，22.9%的畢業(yè)生表示是“缺乏實習(xí)經(jīng)歷”。而目標(biāo)感和專業(yè)技能、實踐經(jīng)驗，被認(rèn)為是影響就業(yè)成功率的主要原因。具體來分析，當(dāng)前高職大學(xué)生就業(yè)成功率低的原因主要有兩方面。一方面，是部分大學(xué)生的綜合素質(zhì)不過硬。這主要表現(xiàn)在大學(xué)生自身缺乏過硬的專業(yè)技能，求職時無法受到用人單位的重視，容易流失機(jī)會。另一方面，是部分大學(xué)生對就業(yè)形勢研判不到位，就業(yè)觀念存在偏差[4]。首先，部分學(xué)生的文化基礎(chǔ)不扎實，在自主學(xué)習(xí)能力方面較為欠缺，無法沉下心來鉆研技能。其次，部分大學(xué)生缺乏社會閱歷，不關(guān)注國家政策，忽視學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)，常常表現(xiàn)為就業(yè)意愿不強(qiáng)、就業(yè)目標(biāo)不明確、就業(yè)取向不清晰、就業(yè)觀念模糊等。還有些大學(xué)生缺乏個人職業(yè)規(guī)劃意識，在求職過程中盲目選擇，缺乏良好的心理素質(zhì)，影響就業(yè)質(zhì)量。

2.家庭因素

家庭是孩子成長的第一課堂，家庭環(huán)境在很大程度上直接影響大學(xué)生的成長和發(fā)展?？傮w來看，家庭結(jié)構(gòu)及父母的職業(yè)、教育水平、教育觀念等條件都會對子女的擇業(yè)觀、就業(yè)觀產(chǎn)生重大影響。有些職業(yè)，需要大學(xué)生具備較高自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、決策能力。除此之外，父母的職業(yè)因素也會影響孩子的性格。例如，一些父母從事教師、醫(yī)生等相對穩(wěn)定的工作，他們會把自己的從業(yè)經(jīng)驗灌輸?shù)郊彝ソ逃?，使孩子更容易接受該領(lǐng)域的知識并朝著這個方向發(fā)展。這充分說明，家庭的教育水平越高，子女越能接觸到優(yōu)質(zhì)的教育資源，接受更好教育的可能性及獲得高質(zhì)量就業(yè)機(jī)會也就越大。

3.學(xué)校因素

高職院校不僅在課程教育教學(xué)工作中需要多方協(xié)同、多方賦能，還要重視對大學(xué)生思維方式和認(rèn)知理念的影響，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念，增強(qiáng)服務(wù)力度，為他們提供有效保障。目前，部分高職院校在就業(yè)指導(dǎo)工作中主要有三方面的問題。第一，在就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容上過于陳舊，無法適時以市場為導(dǎo)向，并及時銜接人才市場需求，容易出現(xiàn)技能人才供需矛盾，導(dǎo)致部分大學(xué)生就業(yè)不理想。第二，在就業(yè)指導(dǎo)形式上缺少創(chuàng)新，存在與實際脫軌的問題，重理論輕實踐，使得大學(xué)生在實習(xí)過程中很難進(jìn)行更多的實踐。除此之外，部分高職院校與企業(yè)之間缺乏交流互通，使得學(xué)校不能及時掌握行業(yè)先進(jìn)的理念、理論、技術(shù)，缺少對大學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。第三，部分高職院校在就業(yè)指導(dǎo)上合力不夠，往往把工作任務(wù)劃分到指定的職能部門及工作人員身上，沒有真正服務(wù)于大學(xué)生，多數(shù)流于形式。

4.社會因素

大學(xué)生求職就業(yè)雖然是一種雙向選擇的過程，但是天平更傾向于用人單位一方。具體來說，影響大學(xué)生就業(yè)的社會因素主要有：社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、社會文化等。首先，隨著教育不斷發(fā)展與改革，高職畢業(yè)生基數(shù)在逐年遞增，而經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展勢必使用人單位的招聘計劃發(fā)生變化。其次，受傳統(tǒng)觀念的影響，部分用人單位對第一學(xué)歷過于看重，使得部分大學(xué)生在求職時得不到公平競爭的機(jī)會。再次，受經(jīng)濟(jì)因素的影響，一些企業(yè)為了生存和發(fā)展，會優(yōu)化崗位設(shè)置、縮減崗位數(shù)量。

四、“一站式”大學(xué)生就業(yè)能力提升路徑

2023年6月，教育部思政司發(fā)布了《高?！耙徽臼健睂W(xué)生社區(qū)綜合管理模式建設(shè)工作指南》，為各高校建好、建強(qiáng)“一站式”學(xué)生社區(qū)提供了具體指引與行動要求。當(dāng)前，各高職院校正著力推進(jìn)“一站式”學(xué)生社區(qū)綜合管理模式建設(shè)，根據(jù)學(xué)生自身優(yōu)gCQKriJs2/ry+Zc3FxOQvA9oLd976Jl6n5t3xEV+nG8=勢和職業(yè)生涯發(fā)展現(xiàn)狀，整合班級、社團(tuán)、學(xué)生會、教師、職能部門、企業(yè)資源，強(qiáng)化多元育人主體之間的有效聯(lián)動，優(yōu)化以大學(xué)生就業(yè)能力提升為核心、職業(yè)生涯規(guī)劃為輔助的全場域、全天候、全覆蓋的“一站式”大學(xué)生就業(yè)能力提升路徑，讓“全員參與、全過程幫扶、全方位提升”的服務(wù)模式在教育管理服務(wù)中相互影響，開展全時段的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，進(jìn)一步提升就業(yè)育人的針對性和實效性[5]。

1.重視大學(xué)生職業(yè)發(fā)展“體檢”

大學(xué)生在進(jìn)入社會前，人生閱歷與工作經(jīng)驗還較少，對于職業(yè)的認(rèn)知能力不夠成熟，除了接受學(xué)校規(guī)定的職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)與就業(yè)指導(dǎo)外，其自主成長的時間較長。因此，高職院校應(yīng)從新生入學(xué)開始就制定“一人一策”成長方案，并定期檢查、及時服務(wù)，快速地查出大學(xué)生職業(yè)發(fā)展過程中存在的問題，以進(jìn)行針對性指導(dǎo)，及時調(diào)整方向和策略，徹底解決問題。高職院校要通過切合實際的多元化指導(dǎo)形式和全方位的職業(yè)“體檢”，將思想理論教育與實踐相結(jié)合，使大學(xué)生的就業(yè)核心能力在各個階段得到全面提升，逐漸形成大學(xué)生就業(yè)“朋輩就業(yè)幫扶”體系，為他們成功就業(yè)掃清障礙、筑牢根基。

2.開展符合當(dāng)前就業(yè)及社會發(fā)展形勢的創(chuàng)新人才培養(yǎng)活動

高職院校要及時研判當(dāng)前的就業(yè)形勢，深入分析大學(xué)生的技能掌握情況，利用專業(yè)課程、實習(xí)實訓(xùn)、文體活動、技能競賽等，結(jié)合社會發(fā)展現(xiàn)狀及技能需求，充分發(fā)揮他們自身的優(yōu)勢，重點(diǎn)培養(yǎng)社會緊缺的技能型人才。要通過各類技能專項活動、比賽任務(wù)的驅(qū)動，引導(dǎo)大學(xué)生在實踐過程中檢驗自己的認(rèn)知水平、綜合能力、職業(yè)發(fā)展是否切合社會實際，不斷提升自己解決問題的能力與水平。要增設(shè)任務(wù)監(jiān)測預(yù)警提醒，激活和保持大學(xué)生職業(yè)自主發(fā)展與就業(yè)自主指導(dǎo)的生命力，促使大學(xué)生糾正一成不變的就業(yè)認(rèn)知觀，解決他們“有業(yè)不就，無業(yè)可就”的現(xiàn)實困境。

3.開展就業(yè)指導(dǎo)項目教學(xué)工作

“刀在石上磨，人在事上練?！痹趯嵱?xùn)中，高校應(yīng)整合校企合作單位及各方資源，融入更多的項目教學(xué)內(nèi)容，吸納更多想創(chuàng)造、敢實踐、能創(chuàng)新的大學(xué)生，促進(jìn)大學(xué)生的就業(yè)知識系統(tǒng)化，能力體系化、結(jié)構(gòu)化。要把各種能力、知識串聯(lián)起來，形成網(wǎng)絡(luò)圖，向大學(xué)生滲透就業(yè)觀、擇業(yè)觀等相關(guān)知識。要發(fā)揮每位大學(xué)生的優(yōu)勢、潛質(zhì)，提高他們的團(tuán)隊協(xié)作能力，以實現(xiàn)異質(zhì)互補(bǔ)，實現(xiàn)差異化銜接。

4.建設(shè)企業(yè)運(yùn)行“模擬仿真室”

隨著科技的不斷發(fā)展，虛擬仿真實驗室在教學(xué)和研究方面的應(yīng)用越來越廣泛。高校虛擬仿真實驗室建設(shè)旨在為大學(xué)生提供一個創(chuàng)新、實踐、交互的平臺，使大學(xué)生獲得更多學(xué)習(xí)和實踐的機(jī)會。虛擬仿真實驗室能讓大學(xué)生通過角色扮演的方式，體驗企業(yè)的各項工作流程，如企業(yè)運(yùn)營管理、崗位實操、模擬招聘等，進(jìn)而掌握更多的求職技能。虛擬仿真實驗室也可以模擬各種實驗場景，將理論知識與實踐操作結(jié)合起來，為大學(xué)生提供更多的實踐項目和實習(xí)機(jī)會，培養(yǎng)他們的實驗?zāi)芰Α?chuàng)新思維能力、實際動手能力和解決問題的能力。大學(xué)生通過參與實踐項目，能夠真正了解行業(yè)需求和應(yīng)用場景，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊合作精神，提高就業(yè)的競爭力和成功率[7]。

5.創(chuàng)建一個以學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心為主、各職能部門為輔的就業(yè)指導(dǎo)“加油站”

高職院校要根據(jù)當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)工作的發(fā)展趨勢，把工作路徑從單一的定向育人轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿挥?，實現(xiàn)“三方共管”合力，即聯(lián)合學(xué)校教育、家庭教育、企業(yè)教育，充分體現(xiàn)學(xué)校為“第一課堂”的核心作用、“一站式”社區(qū)服務(wù)中心為“第二課堂”的輔助作用、社會企業(yè)為“第三課堂”的協(xié)同作用。要深入開展家校協(xié)同、產(chǎn)教融合、校企合作，吸收學(xué)校、家庭、社會資源，把課堂搬到社會中，請企業(yè)教師進(jìn)課堂，對大學(xué)生聯(lián)合實施“參與式”的就業(yè)幫扶，使就業(yè)指導(dǎo)成為大學(xué)生的“加油站”。這樣，不僅能有效解決大學(xué)生就業(yè)觀念落后等問題，而且能真正提升就業(yè)指導(dǎo)的成效。

五、結(jié)語

綜上所述，高職院校要積極探索有針對性的“一站式”大學(xué)生就業(yè)能力提升路徑，融入職業(yè)規(guī)劃理論研究與實踐，對大學(xué)生開展常態(tài)化的就業(yè)指導(dǎo)。要利用眾創(chuàng)空間、美育空間、勞育基地等，將德、智、體、美、勞多維度育人理念融入具體的項目中，讓大學(xué)生有目的地參與就業(yè)指導(dǎo)，有效緩解大學(xué)生的就業(yè)壓力，打通育人的“最后一公里”，以促進(jìn)大學(xué)生的充分就業(yè)，使他們?yōu)樯鐣l(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)。

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Research on the "One-stop" Path for Improving the Employment Ability of College Students in Vocational Colleges

Mo Xiaofeng

（Beihai Vocational College， Beihai 536000， China）

Abstract： The key to improving the employability of college students lies in the quality of employment guidance. The article provides an overview of the employment ability of college students， analyzes the current situation of employment ability of vocational college students， explores the influencing factors of employment ability of vocational college students， and points out that establishing a "physical examination room" for college students’ career development， carrying out innovative talent training"activity rooms" that are in line with the current employment situation and social development， setting up a "teaching studio" for employment guidance projects， implementing a "simulation room" for enterprise operation， and creating a "gas station" for employment guidance with the school’s employment guidance center as the main focus and various functional departments as auxiliary are the main ways to improve the "one-stop" employment ability of college students.

Key words： vocationalcolleges；one-stop；employability； corecompetitiveness；innovate