幼兒戲劇，是以3～6歲幼兒為主體，符合幼兒的接受能力和欣賞趣味，供幼兒欣賞或參演的戲劇。它是一種借助人物語言對(duì)話、動(dòng)作造型、表情神態(tài)等表現(xiàn)手段并綜合運(yùn)用文學(xué)、美術(shù)、音樂、舞蹈等藝術(shù)形式表演故事的綜合藝術(shù)。2019年建園以來，作為兒童性格涵養(yǎng)教學(xué)法戲劇游戲與活動(dòng)試點(diǎn)園，濟(jì)南市章丘區(qū)泉山實(shí)驗(yàn)幼兒園以幼兒戲劇為突破口，從學(xué)、行、創(chuàng)三方面著力，在持續(xù)的探索和實(shí)踐中開啟了與幼兒戲劇從思想到實(shí)踐的碰撞之旅，本文以《顏回吃粥》戲劇活動(dòng)為例進(jìn)行分析和探討。

一、學(xué)——緊跟培訓(xùn)，夯實(shí)教研

（一）基于性格涵養(yǎng)課程，開展探索

幼兒園作為兒童性格涵養(yǎng)教學(xué)的戲劇試點(diǎn)園，前期的教研主要是在戲劇專家團(tuán)隊(duì)的帶領(lǐng)下集體學(xué)習(xí)戲劇表演課程。同時(shí)，以趙先德先生主編的兒童性格涵養(yǎng)教學(xué)法專用教案《兒童戲劇課范本》為參考，初步探索幼兒戲劇課程模式。

從專家入園指導(dǎo)到學(xué)名園、學(xué)名師，再到園所之間的交流互訪，邊學(xué)邊做，不斷優(yōu)化，以求一切改變最終能為幼兒帶來更加優(yōu)質(zhì)的教育和潤物無聲的積極影響。

（二）立足園本教研需求，扎實(shí)教研

幼兒園成立以園長為坊主的教育戲劇工作坊，嘗試了很多體驗(yàn)式的教研活動(dòng)，不斷豐富和創(chuàng)新教研內(nèi)容和形式。如組織教師觀看黃磊的《鎮(zhèn)江戲劇節(jié)》，拓寬教師的戲劇視野，提高教師的審美。只有“會(huì)玩”的教師，才能充分引導(dǎo)和鼓勵(lì)更加“會(huì)玩”的幼兒。教師在學(xué)期初教材研磨、學(xué)期中教研推進(jìn)、學(xué)期末的教研總結(jié)時(shí)，都會(huì)讓教師自由結(jié)伴玩戲劇。將《顏回吃粥》《孔子采靈芝》《必喜爺爺?shù)奶呛贰蹲勇啡静肌返葎∧?，讓教師用自己的方式自由演繹，深入?yún)⑴c和快樂體驗(yàn)。

二、行——分別部署，落實(shí)落細(xì)

（一）3個(gè)“一”，創(chuàng)設(shè)校園戲劇環(huán)境

園所專門創(chuàng)設(shè)“一廊”“一室”“一廳”，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的戲劇活動(dòng)氛圍。戲劇文化長廊、性格涵養(yǎng)功能室、戲劇表演功能廳，讓幼兒在專屬空間親身感受戲劇活動(dòng)的趣味性。

（二）以點(diǎn)帶面，輻射特色教研班級(jí)

2019年實(shí)踐之初，園所采用以點(diǎn)帶面方式，每個(gè)年級(jí)自主申報(bào)2個(gè)戲劇實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)班以戲劇課程為班級(jí)特色，在教研組的引領(lǐng)下，先行嘗試和探索。2023年9月，經(jīng)過戲劇工作坊的認(rèn)真研討，園所決定以面促全，在全園鋪陳開來，利用實(shí)驗(yàn)班的實(shí)踐成效引領(lǐng)帶動(dòng)平行班?，F(xiàn)在全園16個(gè)班級(jí)都是戲劇教研班級(jí)，每個(gè)班級(jí)都創(chuàng)設(shè)了獨(dú)具特色的班級(jí)戲劇角、觀眾席、道具區(qū)。

三、創(chuàng)——深挖戲劇，循序推進(jìn)

戲劇活動(dòng)的開展，目的是讓幼兒從繪本到戲劇，在欣賞、體驗(yàn)、模仿和創(chuàng)造中真正體悟文學(xué)作品、體悟經(jīng)典儒家故事里人物角色的情緒情感，學(xué)習(xí)他們面對(duì)困難時(shí)的優(yōu)秀品質(zhì)，感受真、善、美，最終形成良好性格。下面，以《顏回吃粥》繪本故事為依托，分四個(gè)階段進(jìn)行戲劇表演的探索。

第一階段：在了解故事中，熟悉故事情節(jié)，全面理解并內(nèi)化。首先，教師和幼兒一起欣賞巧手魯班系列原創(chuàng)繪本之《顏回吃粥》，通過情景閱讀的方式，幼兒大體理解故事。之后，運(yùn)用分段復(fù)述的方式加深對(duì)故事內(nèi)容的理解。教師還采用了生動(dòng)有趣的Flash動(dòng)畫的形式，讓幼兒對(duì)故事情節(jié)和人物角色有更豐富和飽滿的理解，為戲劇表演奠定基礎(chǔ)。在閱讀區(qū)，為幼兒投放相關(guān)繪本故事，讓幼兒進(jìn)行自主閱讀;在美工區(qū)，讓幼兒畫一畫故事中自己喜歡的人物，通過連環(huán)畫的形式嘗試?yán)L畫喜歡的故事情節(jié)，經(jīng)歷從理解到表達(dá)甚至創(chuàng)造的過程，讓幼兒更加全面的熟悉故事。

第二階段：在戲劇游戲中，練習(xí)語言與動(dòng)作，表達(dá)情緒與情感。教師通過各種有趣的表演游戲，幫助幼兒感受和體驗(yàn)故事中人物的情緒變化。如教師和幼兒一起玩“魔法棒”的表演游戲，教師揮動(dòng)“魔法棒”讓幼兒變成《顏回吃粥》故事中的小動(dòng)物，隨后表演動(dòng)物的主要特征，以此鍛煉幼兒的語言表達(dá)及動(dòng)作能力。同時(shí)，教師也會(huì)和幼兒一起研究故事中特定人物的一些特定動(dòng)作以及情緒情感的表達(dá)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，用自己的方式表演出來。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)在尊重幼兒想法的基礎(chǔ)上再給予指導(dǎo)，從而讓角色的語言、神態(tài)、動(dòng)作更加有生命力。

第三階段：在角色競演和道具制作中，發(fā)展幼兒多元能力。幼兒對(duì)故事中人物的語言、動(dòng)作熟悉后，教師會(huì)將故事中的人物羅列在展板上，請(qǐng)幼兒先選擇自己想要表演的角色，再進(jìn)行角色競演，鍛煉幼兒在同伴面前大方表演的能力。為了鞏固幼兒的角色意識(shí)，教師也會(huì)根據(jù)故事中人物角色的名稱進(jìn)行“名字蘿卜蹲”游戲，明確幼兒對(duì)角色的認(rèn)識(shí)。另外，教師也會(huì)在美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)同幼兒一起制作場景和道具，讓幼兒參與舞臺(tái)背景的創(chuàng)造，促進(jìn)幼兒的多元發(fā)展。

第四階段：在排演和復(fù)盤交流中，提升幼兒自信與創(chuàng)造力。有了前面的基礎(chǔ)，幼兒會(huì)更加自信地投入到戲劇排演中。教師會(huì)一起對(duì)劇本進(jìn)行拆解，根據(jù)故事情節(jié)分場、分幕排練。剛開始彩排時(shí)，幼兒的動(dòng)作還不夠夸張，表情比較羞怯，教師會(huì)多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)。另外，教師帶領(lǐng)幼兒共同觀看優(yōu)秀的兒童戲劇，讓幼兒影響幼兒。演出之前，教師還會(huì)和幼兒一起設(shè)計(jì)、制作戲劇海報(bào)和展演門票，而且在每次排演之后，教師會(huì)引導(dǎo)幼兒從自我介紹、動(dòng)作和聲音的表現(xiàn)、表演過程以及等謝幕等方面總結(jié)各自的優(yōu)點(diǎn)和不足，以此激發(fā)幼兒好的創(chuàng)意。

在整個(gè)戲劇活動(dòng)過程中，教師清晰地看到幼兒的主體性，經(jīng)歷了理解繪本故事——制作演出道具——嘗試多樣的表演——呈現(xiàn)有自己創(chuàng)意的戲劇舞臺(tái)的循序漸進(jìn)的發(fā)展過程。

戲劇作為一種綜合的藝術(shù)表現(xiàn)形式，不僅可以有機(jī)地滲透五大領(lǐng)域的關(guān)鍵發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，助力幼兒豐富語言，體會(huì)情感，換位思考，教師在這個(gè)過程中也變成幼兒、親身體驗(yàn)，與幼兒玩在一起，演在一起，更有利于教師看見幼兒、理解幼兒、發(fā)現(xiàn)幼兒。

（作者單位：濟(jì)南市章丘區(qū)泉山實(shí)驗(yàn)幼兒園）