在新課標(biāo)背景下，高中化學(xué)教學(xué)被賦予了新的使命，即切實培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。大單元教學(xué)法作為落實新課標(biāo)要求的有效方法之一，對推動學(xué)生綜合能力的提升有重要作用。基于此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合化學(xué)學(xué)科要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，開展大單元教學(xué)，通過制定教學(xué)目標(biāo)、提煉教學(xué)主題、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、開展課堂教學(xué)、組織教學(xué)評價等一系列教學(xué)活動，以此提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的核心素養(yǎng)。

大單元教學(xué)作為一種具備整體性和主體性特點的教學(xué)方法，有助于教師優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，使教學(xué)內(nèi)容更具連貫性。因此，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，深入理解大單元教學(xué)的內(nèi)涵，明確教學(xué)重點，并合理設(shè)計大單元教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮大單元教學(xué)的優(yōu)勢，助力學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

一、大單元教學(xué)的基本內(nèi)涵

大單元教學(xué)是指以單元為學(xué)習(xí)單位，聚焦教學(xué)重點，圍繞某一主題，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體思考、設(shè)計和組織實施的教學(xué)活動。大單元教學(xué)包括六個環(huán)節(jié)，分別是課程導(dǎo)學(xué)、教學(xué)講授、遷移訓(xùn)練、實驗學(xué)習(xí)、拓展課程、總結(jié)歸納。學(xué)生經(jīng)過這六個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，從認(rèn)知基礎(chǔ)知識過渡到深度理解知識，并能運用所學(xué)解決實際問題?；诖?，教師在開展大單元教學(xué)時應(yīng)重視課程的整體設(shè)計，關(guān)聯(lián)整合單元內(nèi)容，讓單元知識更具整體性，從而提高學(xué)生的思維能力和核心素養(yǎng)。

二、高中化學(xué)大單元教學(xué)的基本原則

（一）整體性原則

在開展大單元教學(xué)時，保證教學(xué)內(nèi)容的整體性是教師應(yīng)該遵守的基本原則之一?；谡w性原則，教師應(yīng)對單元內(nèi)容進(jìn)行梳理和整合，找到知識點之間的關(guān)聯(lián)，將知識由一個個零散的點串聯(lián)成線，最終形成一張知識網(wǎng)，讓學(xué)生做到對單元知識的整體性掌握。在高中化學(xué)大單元教學(xué)中遵循整體性原則，有助于鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生能夠掌握知識的結(jié)構(gòu)性，做到由點到面進(jìn)行思考，這對學(xué)生運用綜合知識解決化學(xué)實際問題具有重要意義。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)將整體性原則貫穿教學(xué)始終，重視教學(xué)內(nèi)容的完整度，從而提高學(xué)生的綜合能力。

（二）主體性原則

高中階段的學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)方式時，已具備了一定的自我認(rèn)知與思考能力，因此教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方式做出正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生將其想法轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У膶嶋H行動。在實踐教學(xué)中，教師應(yīng)遵循主體性原則，尊重學(xué)生的課堂主體地位，結(jié)合學(xué)生的個性化需求，設(shè)計多元化的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動和問答環(huán)節(jié)，鼓勵他們積極表現(xiàn)自己，勇敢闡述自己的觀點與想法。教師通過這種教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在不斷表達(dá)與思考的過程中，提高化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、新課標(biāo)下高中化學(xué)大單元教學(xué)策略

（一）有效提煉大單元教學(xué)主題

在開展大單元教學(xué)前，教師應(yīng)對單元教學(xué)內(nèi)容做出有效分析，深入理解單元知識內(nèi)容，挖掘單元中的重點知識、難點知識，并根據(jù)課時安排，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，以提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)，設(shè)計具有針對性的教學(xué)活動，以此落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。同時，教師應(yīng)準(zhǔn)確提煉大單元教學(xué)主題，只有重視教學(xué)主題的合理性、綜合性、深刻性，才能確保大單元教學(xué)的有效性，從而提高大單元教學(xué)質(zhì)量。

以人教版高中化學(xué)必修第一冊第一章“物質(zhì)及其變化”教學(xué)為例。本章節(jié)包含“物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化”“離子反應(yīng)”“氧化還原反應(yīng)”三部分內(nèi)容。教師要求學(xué)生在學(xué)習(xí)這三部分內(nèi)容時，需要重點掌握有關(guān)物質(zhì)變化的知識內(nèi)容，如第一節(jié)“物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化”是關(guān)于轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)知識，而第二節(jié)“離子反應(yīng)”與第三節(jié)“氧化還原反應(yīng)”是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化中的基本反應(yīng)方式?；诖?，教師將單元教學(xué)主題提煉為“探究物質(zhì)轉(zhuǎn)化的奧秘”。在確定單元整體教學(xué)主題之后，教師結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計了三個子主題：第一，探索物質(zhì)的分類方法，掌握物質(zhì)的轉(zhuǎn)化關(guān)系；第二，掌握離子反應(yīng)知識；第三，掌握氧化還原反應(yīng)知識。將三個子主題作為學(xué)生學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的方向指引，并基于此設(shè)計了一系列與子主題相關(guān)的問題，要求學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)中進(jìn)行思考，并逐一解決問題。如在學(xué)習(xí)第一個子主題“探索物質(zhì)的分類方法，掌握物質(zhì)的轉(zhuǎn)化關(guān)系”中，學(xué)生學(xué)會了按照物質(zhì)性質(zhì)分類、按照分散系分類的方法，以及酸、堿、鹽的性質(zhì)及其轉(zhuǎn)化關(guān)系。這些內(nèi)容都是學(xué)生在大單元主題下應(yīng)該掌握的重要知識，也是學(xué)生后續(xù)深入學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要基礎(chǔ)。因此，在大單元教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)單元內(nèi)容提煉出單元主題，并設(shè)計單元教學(xué)的子主題，讓學(xué)生在掌握整體單元框架的基礎(chǔ)上，深入學(xué)習(xí)單元內(nèi)容，形成對單元知識的結(jié)構(gòu)性認(rèn)知。

在上述提煉大單元主題的過程中，教師采取先分析后提煉的方式，有助于教師整體把握單元知識，從而提煉出的主題更符合單元整體內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，明確結(jié)構(gòu)性的單元子主題，運用問題式教學(xué)模式，在與學(xué)生的互動中，提高學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維水平。

（二）合理設(shè)計大單元教學(xué)目標(biāo)

在明確大單元主題后，設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是對教學(xué)主題的具體落實，通過將抽象的教學(xué)主題轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中扎實地掌握化學(xué)知識。在設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)時，教師應(yīng)當(dāng)綜合考量學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)需求，設(shè)計單元整體教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化化學(xué)知識的關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)學(xué)生深入理解化學(xué)知識，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

以人教版高中化學(xué)必修第一冊第一章“物質(zhì)及其變化”教學(xué)為例。為了使學(xué)生對本單元知識形成整體認(rèn)知，教師結(jié)合單元知識結(jié)構(gòu)，設(shè)計了如下單元教學(xué)目標(biāo)：第一，運用講授法、實驗觀察法，組織學(xué)生學(xué)習(xí)“物質(zhì)的組成和性質(zhì)分類”“依據(jù)分散系分類”“建立物質(zhì)轉(zhuǎn)化模型”等知識點，使學(xué)生建立從不同視角對典型物質(zhì)進(jìn)行分類的思維框架，并掌握有關(guān)膠體與溶液的本質(zhì)區(qū)別和鑒定方法，認(rèn)識物質(zhì)的變化規(guī)律；第二，運用問題法、小組討論法，引導(dǎo)學(xué)生掌握電離方程式的書寫方法，學(xué)會搭建電離模型，嘗試用電離方程式表示某些酸堿鹽的電離過程，并掌握離子反應(yīng)發(fā)生的條件；第三，運用自主分析法、講授法，引導(dǎo)學(xué)生理解氧化還原反應(yīng)，學(xué)會運用化合價的變化判斷電子的轉(zhuǎn)移，掌握氧化劑、還原劑、氧化性、還原性等概念，能夠?qū)ρ趸?、還原性的強(qiáng)弱作出正確判斷。在第一章節(jié)教學(xué)中，學(xué)生積極配合教學(xué)活動，緊跟教師的教學(xué)目標(biāo)，深入學(xué)習(xí)本單元知識，認(rèn)真思考與解答教師提出的問題，并通過實踐活動，不斷反思與總結(jié)自己的薄弱點。

在實施教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)反饋信息調(diào)整教學(xué)方案，使學(xué)生能夠深入理解并掌握所學(xué)知識，充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的指引作用，有效提高教學(xué)質(zhì)量，同時有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題能力。

（三）科學(xué)布局大單元教學(xué)活動

在設(shè)置完教學(xué)目標(biāo)后，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計多元化的教學(xué)活動，以確保教學(xué)內(nèi)容的豐富性和有效性。在設(shè)計教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)選用先進(jìn)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。根據(jù)教學(xué)實踐經(jīng)驗可以發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)、實驗教學(xué)、任務(wù)探究教學(xué)、問題思考教學(xué)等教學(xué)方式，都比較受學(xué)生喜歡。教師采用這些教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)知識展開深入探究，不僅能夠幫助他們建立扎實的知識體系，還能培養(yǎng)他們的思維能力和協(xié)作能力。

以人教版高中化學(xué)必修第一冊第一章“物質(zhì)及其變化”中的“物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化”教學(xué)為例。教師在開展“分散系機(jī)及其分類”教學(xué)活動時，采用情境教學(xué)與實驗教學(xué)相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生在實驗觀察中學(xué)習(xí)化學(xué)知識。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶在初中階段學(xué)習(xí)的關(guān)于溶液和濁液的知識內(nèi)容，并向?qū)W生展示相關(guān)圖片，讓學(xué)生判斷圖片中的乳濁液和懸濁液，帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)分散系知識。

其次，在講解分散系知識時，對于基礎(chǔ)的分類內(nèi)容，教師讓學(xué)生自主閱讀教材，找到關(guān)于分散系的定義和分散系的構(gòu)成等知識。在此基礎(chǔ)上，教師重點講解了關(guān)于膠體的知識，并組織學(xué)生一起完成對氫氧化鐵膠體的制備。制備氫氧化鐵膠體的過程，便是教師設(shè)置的第二個情境。在制備過程中，教師先播放了演示實驗的視頻，讓學(xué)生清晰地了解整個實驗流程，再讓學(xué)生觀察教師的實際操作，依據(jù)實驗現(xiàn)象對學(xué)習(xí)的內(nèi)容作出判斷。在實驗情境中，教師應(yīng)及時提出引發(fā)學(xué)生思考的問題：“怎樣判斷實驗是否成功？”學(xué)生根據(jù)實驗演示視頻，采用激光筆照射，觀察是否具有光亮的通路，如果可以看到光亮的通路，則可以判斷膠體制備成功。

最后，除了運用情境法開展教學(xué)活動，教師還可以采取設(shè)置問題鏈的形式，帶領(lǐng)學(xué)生開展化學(xué)學(xué)習(xí)活動。例如，在講解“離子反應(yīng)”時，教師設(shè)計了問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生探究電解質(zhì)在溶液中的反應(yīng)，“在2ml Na2SO4稀溶液的試管中加入2ml BaCl2稀溶液，會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？能否寫出化學(xué)方程式？混合前滴管和試管里的澄清溶液中有什么離子？這些離子發(fā)生反應(yīng)前后的存在形式發(fā)生了怎樣的變化？混合后試管中的白色沉淀是什么物質(zhì)？該物質(zhì)是怎樣形成的？”通過問題鏈串聯(lián)知識點，從宏觀、微觀、宏觀與微觀相結(jié)合的角度，引導(dǎo)學(xué)生思考，加深學(xué)生對電解質(zhì)實驗的認(rèn)知。因為教師設(shè)計的問題鏈具有延續(xù)性，所以學(xué)生需要按照問題提出的順序依次回答，以確保其思維的連貫性，讓學(xué)生由淺入深地進(jìn)行思考，逐步解決問題。

在設(shè)計教學(xué)活動時，教師根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，選擇合適的教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生有效開展教學(xué)活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（四）及時落實大單元教學(xué)評價

教學(xué)評價作為大單元教學(xué)過程中的重要一環(huán)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能有效地引導(dǎo)學(xué)生深入思考化學(xué)知識，對提升化學(xué)課堂教學(xué)效果有著重要作用。在設(shè)計評價內(nèi)容、選擇評價方式時，教師應(yīng)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性特點，重視過程性評價與結(jié)果性評價的結(jié)合。通過這種評價方式，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中認(rèn)真思考、積極探索，在課程結(jié)束后及時鞏固、有效練習(xí)。教師可以從以下三個方面入手，實施大單元教學(xué)評價。

首先，堅持動態(tài)生成原則。這就要求教師既要評價學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、思想感悟、討論交流、實踐操作等，又要對學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異之處給予積極鼓勵，對他們在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不足之處給出相應(yīng)的調(diào)整建議，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度，開展課時練、星期練、月度練等練習(xí)活動，檢測學(xué)生對知識的掌握程度，對其學(xué)習(xí)情況作出全面評估，為后續(xù)教學(xué)活動的開展提供有力依據(jù)。

其次，采用多種評價方式。在不同的教學(xué)場景下，教師應(yīng)采用不同的評價方式。如，在課程開始前的引導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可以采用與學(xué)生互動的方式，對學(xué)生給出的答案進(jìn)行點評。在課程進(jìn)行中，教師可以采用多種教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，此時的評價應(yīng)以引導(dǎo)為主，評價重點應(yīng)是學(xué)生是否可以獨立思考并解答問題。

最后，采用多元主體評價方式。多元主體評價包括但不限于教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評等。當(dāng)教師評價學(xué)生時，應(yīng)對學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)情況作出較為全面的評價。而學(xué)生自評與互評，是學(xué)生針對自己或同伴的學(xué)習(xí)狀態(tài)作出判斷，并作出相應(yīng)的評價。教師采用多元主體評價方式，可以幫助學(xué)生從不同角度認(rèn)識自我，了解自己的真實學(xué)習(xí)水平。

因此，在落實大單元教學(xué)評價時，教師應(yīng)根據(jù)不同場景的不同需求，采用最適合的評價方式，以此提高學(xué)生對化學(xué)知識的記憶能力和綜合應(yīng)用能力。

四、結(jié)語

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，不僅是對初中基礎(chǔ)知識的鞏固，更是學(xué)生全面提升思維能力、學(xué)習(xí)方法、綜合素質(zhì)的黃金階段。在這一階段，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)需求，采用多元化的教學(xué)方式和評價方式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)中應(yīng)采取有效的教學(xué)策略，如運用大單元教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)方向，鍛煉其思維能力。學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠高效且熟練地運用化學(xué)知識，并可以獨立解決化學(xué)問題，從而實現(xiàn)化學(xué)綜合能力和整體素養(yǎng)的全面提升。

（劉" 蕓）