教師應用虛擬現(xiàn)實技術創(chuàng)設教學情境，利用其沉浸性、交互性的特點，激發(fā)學生的想象力，為學生打造一個突破傳統(tǒng)教學材料束縛的學習環(huán)境，開辟了更廣闊的思考和交流空間。隨著我國教育體系的不斷進步和完善，深度學習在教育領域被廣泛應用，已經逐漸成為推動教學改革和創(chuàng)新的重要手段。

地理學科作為一門綜合性很強的學科，不僅涵蓋了地理學方面的知識，也涉及很多人文要素?；谏疃葘W習理念，教師在設計教學內容時，不能只局限于書本和文字資料，還應利用信息技術創(chuàng)設虛擬的教學情境，直觀地向學生展示真實的地理現(xiàn)象和多樣化的地理信息。此外，通過開展深度學習，有助于教師了解每位學生的學習情況，及時調整教學策略，為學生提供個性化的學習支持，從而滿足不同學生的學習需求。因此，在初中地理主題單元教學中融入深度學習理念，創(chuàng)設虛擬教學情境，有助于培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)和綜合能力，進而提高教學質量。

一、基于深度學習的初中地理主題單元教學創(chuàng)設虛擬情境的原則

大單元教學是指通過整合單元知識和分析主題，將綜合主題和各單元主題劃分開來。在初中地理主題單元教學中融入深度學習理念，教師應當遵循主題綜合化原則、內容情境化原則以及課堂環(huán)境的信息化原則，以此促進學生認知結構的深層次發(fā)展和知識的有效遷移。

（1）主題綜合化原則強調教師在設計教學內容時，應當將地理學科的不同主題有機結合，形成一個完整的、相互關聯(lián)的知識網絡，使學生能夠全面地理解地理知識，促進學生深度學習。在基于深層次學習理念的教學活動中，教師對地球表面的地形、氣候、植被等數(shù)據進行分析，探究這些信息之間的內在關系，遵循主題綜合化原則，構建一個有機、連貫的地理學科知識網絡，讓學生在學習的過程中實現(xiàn)對知識的深層次理解和構建。

（2）內容情境化原則強調教師結合學生的實際生活和學習情況，利用虛擬技術模擬真實的地理情境，如山地、平原、沙漠等，以此激發(fā)學生的學習興趣，為學生提供真實、直觀的學習體驗，增強他們對地理知識的認知和理解。例如，在學習“地球環(huán)境變化”的過程中，教師利用虛擬技術模擬不同地區(qū)的氣候變化和自然災害，讓學生親身體驗地球環(huán)境變化對人類生活的影響，從而增強他們的環(huán)境保護意識。

（3）課堂環(huán)境的信息化原則強調教師在教學過程中充分利用信息技術手段，為學生提供豐富多樣的學習資源和工具，如地理地圖、地理影像等。教師將課堂環(huán)境的信息化原則與深度學習理念相融合，利用先進的信息技術對學生的學習數(shù)據進行分析，了解學生的學習習慣和興趣愛好，有針對性地調整教學內容和教學方法，在增強學生的學習體驗和探究能力的同時，進一步提高教學質量。

二、基于深度學習的初中地理主題單元教學虛擬情境創(chuàng)設研究

在初中地理教學中，教師應結合單元教學主題創(chuàng)設虛擬情境，同時主題細節(jié)和知識體系的整合應滿足學生深度學習的需求。因此，本文以人教版地理八年級上冊第二章“中國的自然環(huán)境”為研究對象，展開詳細的分析。

（一）確定地理教學的核心主題

在初中地理教學中，教師需要講解多個關鍵概念，如位置、區(qū)域、分布、地理過程、地理環(huán)境、人文環(huán)境等，通過有效整合，提煉成學生所理解的形式。為了實現(xiàn)這一目標，就需要教師具備綜合能力和整合技能?！爸袊淖匀画h(huán)境”這一單元探討了地形、氣候、河流等自然要素，以及它們之間的相互作用，通過分析常見的自然災害，展示了人類活動對自然地理環(huán)境產生的效應?；诖耍處熋鞔_了本單元的核心主題是地理環(huán)境與人文環(huán)境的相互作用，圍繞本單元一系列子概念設計教學內容，其中“中國的地形”的教學主題為山水游覽、“中國的氣候”的教學主題為氣候的多樣性和變化性、“中國的河流”的教學主題為長江的發(fā)展歷程。教師依據教學主題將教學目標設為以下幾方面。

（1）通過分析中國地形圖，讓學生掌握我國地勢的多樣性和地形結構的特點。中國地形的多樣性：從東部的沿海平原到西部的高原山脈，形成復雜的地貌格局。不僅影響氣候分布，還影響人類的居住分布、農業(yè)種植、交通運輸?shù)榷鄠€方面。例如，黃河和長江流域的豐饒平原，因土地肥沃、水源充足、氣候適宜，促進了古代農業(yè)的發(fā)展，而險峻的青藏高原形成自然的屏障，孕育了獨特的民族文化。

（2）著重于分析中國氣候的核心特征和影響因素。中國的氣候從北到南呈現(xiàn)由溫帶到熱帶的漸變，不同的氣候帶對農業(yè)種植、城市規(guī)劃，以及人們對服裝的需求等方面產生了直接影響。教師引導學生學習如何通過氣候資料來判斷氣候特點，并分析造成氣候差異的主要因素，如地形阻擋、緯度差異等。此外，通過對長江及其發(fā)展的研究，幫助學生理解中國河流對周邊經濟的影響。長江作為中國最長河流，其水文特征，如流量大、洪水頻發(fā)等，對農業(yè)灌溉、水力發(fā)電、航運等方面可以產生重大影響。學生通過分析資料，能夠描述長江如何支撐著沿岸經濟的發(fā)展，并反思如何合理利用和保護水資源。

（3）學生通過討論近幾年的自然災害，如地震、洪水、干旱等，認識到人類活動對自然環(huán)境的影響，雖然自然災害是不可避免的，但是人類的生產生活方式，如城市化進程中的不當規(guī)劃、過度開采自然資源等，可以加劇自然災害的影響。該部分的學習目標，旨在提高學生的環(huán)境意識，使其理解可持續(xù)發(fā)展的重要性，以及每個人在保護自然環(huán)境中的責任。

（二）基于信息技術構建的虛擬情境應用

教師利用信息技術開發(fā)和創(chuàng)新課程內容，精選能夠為學生提供深入體驗的音頻和視頻作為教學素材，構建虛擬學習情境。不同類型的素材所呈現(xiàn)的效果和作用存在很多差異，因此教師在選擇教學素材時，應結合學生的學習需求、互動需求，有針對性地進行選擇和調整。本單元的虛擬情境素材主要為以下幾種。

（1）描述類素材的深度運用不僅是教學的起點，也是構建學生對我國自然環(huán)境全面認識的基礎。此類素材通過詳細的文字描述和圖像展示，如對我國五大地形（平原、高原、山地、丘陵、盆地）的細致介紹，使得學生在心中勾勒出我國地理環(huán)境的基本框架。為了加深理解，教師應引入特定地區(qū)的案例進行深入分析，如通過描述黃土高原的風蝕溝壑和土林，解釋風蝕和水蝕在地貌形成中的作用。描述類素材不僅包括書本上的文字和圖表，還包括來自專業(yè)地理平臺的最新研究成果和報道，教師將這些資料導入課堂教學內容，使學生能夠了解實時更新的地理知識，增強學習的時效性和相關性。

（2）視覺類素材的應用則是深度學習過程中的關鍵環(huán)節(jié)之一。教師利用地理信息系統(tǒng)（GIS）和遙感影像，讓學生觀察從宏觀到微觀的地理現(xiàn)象，如遙感影像展示的青藏高原冰川融化過程，直觀感受全球變暖對高原冰川的影響。三維模擬的黃山景觀，則能夠讓學生在虛擬環(huán)境中“游覽”黃山，觀察其獨特的花崗巖地貌、松樹和云海等。此類身臨其境的體驗，能夠極大提高學生學習的興趣和參與度，從而提高了學生的空間感知能力，并使其深入理解了地理概念。

（3）論述類和探究類素材的應用，將學生從知識的接受者轉變?yōu)橹R的探究者和創(chuàng)造者。例如，在探究氣候變化對我國自然環(huán)境影響的過程中，教師引導學生搜集和分析了不同時間、不同地點的氣候數(shù)據，研究了氣候變化趨勢及其背后的科學原理。通過此過程，學生不僅學會如何運用科學方法解決問題，也增強了對地理知識應用的自信心。例如，當學生在討論人類活動對自然地理特征改變的案例時，針對城市化對地表覆蓋和地區(qū)氣候的影響這一問題，能夠綜合運用所學知識，發(fā)揮批判性思維，提出自己的見解和解決方案。教師運用問題式教學法，可以促進學生對知識的深度理解和創(chuàng)新性思考。

此外，在收集教學素材后，教師應根據學生的具體學習狀況進行細致分類。這一環(huán)節(jié)包括評估學生的學習背景、經驗，以及制定適合其學情的教學策略，并以此為依據對素材進行適當處理。例如，鑒于VR設備和操控軟件在初中教學中尚未廣泛普及使用，創(chuàng)建虛擬學習情境主要是基于視覺和聽覺的感知來實現(xiàn)。因此，教師應選擇適合用于投影和制作多媒體課件的素材，作為創(chuàng)設教學活動的基礎。

（三）課堂教學實踐

基于上文提出的教學創(chuàng)設方案和適當選擇教學素材，落實課堂創(chuàng)新教學實踐?；诖髥卧虒W的連貫性，本文將從其中的第一板塊“中國山水游”作為案例進行分析。在教學的每個環(huán)節(jié)，都應遵循上述流程進行教學，同時通過創(chuàng)設虛擬情境，融合不同課時的知識點，從而實現(xiàn)知識的最終構建。

1.課堂情境的創(chuàng)設。

教師通過查閱資料進行情景描述：“在2006年，《中國國家地理》雜志社組織了一次實地考察團，實施一項從上海出發(fā)前往日喀則的考察旅程，該項目被命名為‘穿山越嶺，中國行’?！薄翱疾旌椭谱鲌F隊一路上查閱大量關于丘陵、山脈、灌木叢、草原直至荒漠的資料?！薄昂０胃叨葟囊磺椎饺灏倜撞坏??！薄坝龅胶０稳滓陨系拇蟀蜕?、武陵山，并在旅程的終點發(fā)現(xiàn)了約五千米高的山峰，這標志著其真正到達中國的‘第一級階梯’?！?/p>

此環(huán)節(jié)目的是讓學生掌握整體情境的關鍵信息。教師利用信息技術創(chuàng)設虛擬情境，采用Google Earth軟件作為工具，設置以北緯30度為定位參數(shù)，提取地形剖面圖。此外，教師還為學生提供了關于中國地形的AR三維圖像和視覺圖片作為補充，如圖1所示。

基于上述文字資料和虛擬成果，教師引入了視頻內容，視頻來自某媒體視頻平臺，其主題為“航拍318國道”（av87133555）。視頻作者通過航拍318國道，記錄沿途的地理地形和自然景觀，生動展現(xiàn)中國的自然生態(tài)和居住環(huán)境。教師結合虛擬場景和三維圖像，使學生深刻感受到中國自然地理的宏大，從而激發(fā)其愛國情感和民族歸屬感。

2.創(chuàng)設探究學習情境。

課堂教學實踐的核心在于通過創(chuàng)設探究學習情境，激發(fā)學生的探索欲望，促進其對知識的深層次理解與應用。在教學中，教師利用先進的信息技術工具創(chuàng)設虛擬情境，如地理信息系統(tǒng)（GIS）、遙感技術（RS）等工具，不僅為學生提供了接近真實的學習環(huán)境，而且增強了學習的互動性和趣味性，為實現(xiàn)學生的深度學習創(chuàng)造了有利條件。

教師提出一系列探究問題：“探究長江三峽的地貌特征及其形成原因是什么？為什么黃土高原的土壤肥力較低？如何利用地理知識解決我國不同地區(qū)面臨的環(huán)境問題？”學生通過資料搜集、實地觀察和數(shù)據分析尋找答案，從而深入理解了地理知識，并能夠將其應用到實際問題中。

在地理教學中，教師利用多媒體課件呈現(xiàn)《妙懂初中地理》App中的增強現(xiàn)實（AR）演示，通過此技術，讓學生直觀地了解我國的地理特征，如山脈走勢、高原、盆地、平原以及丘陵的位置和地勢特征，不僅使學生獲得視覺上的體驗，還提高了他們對地理知識的理解和記憶。在課堂上，教師將學生分為4-6人的小組，進行互動討論。每個小組均有機會探討和分享自己對地理要素的理解，從而促進學生之間的合作和交流。在此過程中，學生通過共同思考、共同解決問題，可以從不同的角度去理解地理概念。這種合作學習的方式可以培養(yǎng)學生的團隊合作精神和溝通能力，同時提高其解決問題的能力。

在虛擬圖上進行驗證則是另一種有效的學習方法。學生通過與虛擬地圖進行互動，可以檢驗自己的學習成果，并將課堂上學到的理論知識應用到實踐中，從而加深對地理概念的理解。這種實踐性的學習方式能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高其學習動力。

在課程結束后，教師對學生的學習表現(xiàn)進行評估。通過觀察學生在小組討論中的表現(xiàn)，評估學生對地理知識的掌握程度和理解能力。同時，教師還可以根據學生的表現(xiàn)給予及時的反饋和指導，幫助其更好地理解和應用地理知識。

3.情境整合。

在學生學完本單元知識后，教師可以采用多媒體視頻和3D立體模型，通過播放多媒體視頻，學生可以看到我國各地的地形地勢、河流走向以及氣候分布的具體情況。而3D立體模型則可以幫助學生從多個角度觀察地理要素的空間布局，進一步加深對地理地貌的理解。這種視覺化的呈現(xiàn)不僅能夠使學生更直觀地了解地理要素的特征，也能夠激發(fā)他們學習興趣，促進他們對知識的深入探索。

在課堂學習結束后，教師組織學生進行課后反思和總結。學生通過回顧所學知識，將零散的地理知識整合成系統(tǒng)知識，并發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系和規(guī)律，從而提高了他們對地理概念的掌握能力，以及自主學習和分析問題的能力。

三、結語

綜上所述，運用信息技術實現(xiàn)智慧化教學已成為教育領域廣泛關注的焦點。教師利用信息技術創(chuàng)設虛擬情境，打造出具備多樣性和開放性的地理課堂，以此提升學生在地理學習中的互動性，促進學生地理學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。這種教學模式的應用，使教學內容更加豐富多樣，并具有靈活性，同時也滿足教育改革的核心需求。

（劉" 蕓）