【摘 要】課題進(jìn)課堂是提高教育科研效益的重要途徑，太倉科研人構(gòu)建了“三主四步六法”課題進(jìn)課堂的科教融合模式，借助區(qū)域各類研究共同體，運用科研方法，在研究主題的選取、文獻(xiàn)理論的學(xué)習(xí)、基于課堂的觀察、研究成果的檢驗等環(huán)節(jié)進(jìn)行了全程探索，形成了區(qū)域科研特色范式。

【關(guān)鍵詞】課題進(jìn)課堂；科教融合；研究模式；區(qū)域科研

【中圖分類號】G463" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）34-0050-03

【作者簡介】王七林，江蘇省太倉市教師發(fā)展中心（江蘇太倉，215488）黨總支書記，高級教師，蘇州市名教師，蘇州市學(xué)科帶頭人。

課題是教師開展教育科研的重要載體，課題研究是教師專業(yè)成長的加速器。中小學(xué)教師的課題來自教育教學(xué)實踐中產(chǎn)生的實際問題或者某種理論（理念）在教育教學(xué)實踐中進(jìn)行轉(zhuǎn)化時所遇到的問題。中小學(xué)教師的課題研究本質(zhì)是以科學(xué)的方法解決實踐問題，其研究過程必定浸潤在教育教學(xué)情境中，其解決問題的現(xiàn)場一定是在課堂上。另外，教師是實踐研究者，其專業(yè)成長的邏輯是基于實踐進(jìn)行反思，即在基于真實問題解決的過程中，通過反思提煉真實經(jīng)驗，形成理性認(rèn)識，產(chǎn)生實踐性知識，推動可持續(xù)性發(fā)展。這也決定了教師的課題研究必然回歸課堂教學(xué)實踐，才能更有效地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。因此，“課題進(jìn)課堂”是教師課題研究的必然選擇。

一、區(qū)域“課題進(jìn)課堂”的內(nèi)涵與模式

教師課題研究的重要作用是通過問題的科學(xué)性解決促進(jìn)教師的最優(yōu)化發(fā)展。教師作為研究者，是在實踐中研究，為實踐而研究，教師的研究離不開實踐，是以提高實踐效率為目的。教師的研究是“實踐性反思”研究，是以觀察、記錄、評議特定教學(xué)的“教學(xué)案例研究”的方式展開的［1］。它是以情境性、合作性、參與性和自我評價為基本特征的行動研究，其目的在于解決教育教學(xué)的實際問題，推動實踐工作的改進(jìn)。因此，教師圍繞教育教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題進(jìn)行明辨與提取、交流與探討、思考與破解可以促進(jìn)教師成為研究者和行動者，可以讓教師在研究與行動中獲得專業(yè)發(fā)展［2］。為此，“課題進(jìn)課堂”是教師獲得最優(yōu)化專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

基于以上的思考，太倉在實踐探索中構(gòu)建了基于“課題進(jìn)課堂”的“三主四步六法”的科教融合模式（如圖1）。

科教融合是指科研與教研的融合，課題與教學(xué)的融合。這是教師科研的必然路徑，是教師開展教育科研的生命力與價值所在。

“三主”：首先是目標(biāo)的主導(dǎo)性。通過“課題進(jìn)課堂”的研究活動，解決教育教學(xué)實際問題，形成圍繞主題的研究成果，比如解決此類問題的共識與經(jīng)驗、路徑與策略、典型性案例甚至學(xué)術(shù)論文等。其次是實施的主體性?！罢n題進(jìn)課堂”需借助各類研究共同體得以實施，如課題組、學(xué)科組、研修班、跨校研究組等各類研究共同體，以此帶動學(xué)?；騾^(qū)域其他人員的全面參與。最后是研究的主線性?！罢n題進(jìn)課堂”的整個過程契合教師研究偏重于基于課堂的案例研究這一特點，圍繞基于課堂觀察的課例研究這一主線展開，以課堂觀察量表作為解決問題的假設(shè)框架，輔之以調(diào)查法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗總結(jié)法等科學(xué)方法，讓教師在行動中研究，以此促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

“四步”：第一步，根據(jù)課題研究內(nèi)容或基于調(diào)查發(fā)現(xiàn)的且需要通過研究來解決的問題，確立不同的研究主題，作為“課題進(jìn)課堂”的研究方向。深入分析主題的內(nèi)涵與外延，將其分解為不同的研究專題，構(gòu)成研究系列。第二步，圍繞本次專題進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，形成對該研究專題的理性認(rèn)識和研究思路的架構(gòu)。第三步，緊扣專題選取課題研究課，基于理論學(xué)習(xí)，開展觀察量表的研制和教學(xué)活動設(shè)計。全體研究人員在觀察量表的引領(lǐng)下參與觀課、議課，形成該專題的研究成果。第四步，共同體成員基于對解決該類問題形成的共識在課堂教學(xué)實踐中予以遷移應(yīng)用，進(jìn)行實踐檢驗。將在檢驗中形成的新問題上升為新的研究專題，開展持續(xù)跟進(jìn)研究，不斷優(yōu)化研究共識，直至形成科學(xué)結(jié)論。

“六法”：在以上的研究步驟中，調(diào)查法、文獻(xiàn)法、觀察法、案例研究法、經(jīng)驗總結(jié)法和行動研究法有序貫穿其中，確保了研究的科學(xué)性。

二、區(qū)域“課題進(jìn)課堂”實踐模式的推進(jìn)

如何將以上基于“課堂進(jìn)課堂”的科教融合模式與理念落到實處，太倉摸索出了以研訓(xùn)員為核心引領(lǐng)的區(qū)域整體推進(jìn)范式，整個區(qū)域在科研、教研、培訓(xùn)三類研訓(xùn)員的引領(lǐng)下，科學(xué)指導(dǎo)科教融合基地學(xué)校、各類研究共同體以及學(xué)校全面推進(jìn)“課題進(jìn)課堂”。

1.研訓(xùn)員精準(zhǔn)引領(lǐng)

每一位研訓(xùn)員均申報或核心參與引領(lǐng)本學(xué)科課程改革的學(xué)科類課題。科研類研訓(xùn)員為其他研訓(xùn)員帶來文獻(xiàn)研究法、課堂觀察法、課例研究法、行動研究法等科研方法通識培訓(xùn)，并結(jié)合自己的課題進(jìn)行現(xiàn)場研究活動展示，讓所有研訓(xùn)員熟悉科教融合模式。每學(xué)期科研類研訓(xùn)員與學(xué)科類和培訓(xùn)類研訓(xùn)員聯(lián)合開展“課題進(jìn)課堂”活動，向全市教師展示“三主四步六法”科教融合模式，引導(dǎo)學(xué)校校本研究范式轉(zhuǎn)型。

2.基地校精品示范

采用學(xué)校申報、專家評審、實地考察的方式在每個學(xué)段確立2～3個科教融合基地，教師發(fā)展中心與學(xué)校共同確立基地建設(shè)方案，制訂課題引領(lǐng)下的研究計劃，研訓(xùn)員每月進(jìn)校幫助教師基于不同主題選取教學(xué)內(nèi)容，開展理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計、量表研制、研磨課堂、觀課議課、成果提煉等，全程指導(dǎo)科教融合，推進(jìn)課題與課堂的深度對接。

3.共同體精心輻射

為激發(fā)科研活力，大膽進(jìn)行機制創(chuàng)新，在區(qū)域?qū)用鏄?gòu)建了研訓(xùn)員指導(dǎo)下的三類研究共同體，基于“課題進(jìn)課堂”模式定期開展科教融合活動。一是區(qū)域?qū)W科發(fā)展研究共同體。由學(xué)科類研訓(xùn)員牽頭，區(qū)域?qū)W科名師擔(dān)任指導(dǎo)教師，20～35名研究能力強的學(xué)科骨干為成員，每人根據(jù)學(xué)科研訓(xùn)員要求分擔(dān)研究任務(wù)，每學(xué)期至少開展兩次主題式課堂研究，引領(lǐng)區(qū)域課程教學(xué)改革。二是同類課題協(xié)作研究共同體。由科研類研訓(xùn)員牽頭對區(qū)域內(nèi)各級各類課題進(jìn)行梳理，將學(xué)段內(nèi)相同或相近的主題組成不同類別的研究共同體，如幼兒園“生態(tài)種植”、小學(xué)“創(chuàng)新性作業(yè)”、初中“英語閱讀與寫作”、高中“深度學(xué)習(xí)”等協(xié)作研究共同體。每個共同體實行“2+2+X”的管理架構(gòu)，由科研類研訓(xùn)員主抓，學(xué)科類研訓(xùn)員和區(qū)域骨干教師為指導(dǎo)專家，由某一課題主持人擔(dān)任負(fù)責(zé)人（教師發(fā)展中心統(tǒng)一委任），課題所在學(xué)校教科室主任擔(dān)任聯(lián)系人，各相關(guān)課題主持人為共同體成員。在共同體負(fù)責(zé)人的組織下，每月定期開展科教融合活動。全體成員針對研究問題通力協(xié)作，共同攻關(guān)，確保“課題進(jìn)課堂”，從而實現(xiàn)研究資源共享、研究方法互學(xué)、研究成果互鑒，有效提高研究質(zhì)量。三是集團(tuán)科研協(xié)作研究共同體。由集團(tuán)校牽頭，分管科研的校長負(fù)責(zé)實施，每月根據(jù)集團(tuán)內(nèi)課題確立研究主題，各校輪流組織科教融合活動。

4.各學(xué)校精細(xì)推進(jìn)

以科研年度考核為導(dǎo)向，要求各校根據(jù)科研課題確立各校每月的教研組研究主題，并據(jù)此運用科教融合模式開展常態(tài)化校本研修。每學(xué)期圍繞學(xué)校主課題至少開展一次全校性“課題進(jìn)課堂”的推進(jìn)活動，做好示范引領(lǐng)，展示研究成果。

科教融合是針對“科研與教學(xué)兩張皮、科研與教研兩分離”的現(xiàn)狀而展開的一種區(qū)域“課題進(jìn)課堂”嘗試，逐步形成了區(qū)域科研特色，提高了課題研究效益。當(dāng)然，在實踐探索中還存在諸多困難與問題，如課堂觀察量表如何制訂，如何在量表的導(dǎo)引下精準(zhǔn)采集課堂證據(jù)，如何看清證據(jù)背后的實質(zhì)，并基于證據(jù)科學(xué)性議課，為教師的教學(xué)改進(jìn)提出可行性建議等，這些需要在后期的研究中不斷優(yōu)化與改進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］鐘啟泉.教學(xué)實踐與教師專業(yè)發(fā)展［J］. 全球教育展望，2007（10）：8-14.

［2］張忠華，朱梅玲.關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展幾個問題的思考［J］.教育科學(xué)研究，2015（5）：70-74.