【摘 要】江蘇省徐州市第一中學(xué)以“六全”育人路徑為主要抓手，變革育人方式，建設(shè)高品質(zhì)示范高中。其建設(shè)路徑體現(xiàn)了五育融合、聚焦問題、綱舉目張的發(fā)展理念，呈現(xiàn)出“六大走向，六大建構(gòu)”的基本特征：從單一走向全面，建構(gòu)“分?jǐn)?shù)之外”的質(zhì)量觀；從封閉走向開放，建構(gòu)“空間之外”的文化觀；從靜態(tài)走向動態(tài)，建構(gòu)“知識之外”的課程觀；從模糊走向精準(zhǔn)，建構(gòu)“數(shù)字之外”的評價觀；從“一元”角色走向“斜杠”教師，建構(gòu)“專業(yè)之外”的教師觀；從無差別走向有特點(diǎn)，建構(gòu)“標(biāo)準(zhǔn)之外”的學(xué)生觀。

【關(guān)鍵詞】“六全”育人；高品質(zhì)示范高中；育人實踐

【中圖分類號】G47" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）34-0039-04

【作者簡介】秦曉華，江蘇省徐州市第一中學(xué)（江蘇徐州，221002）黨委書記，正高級教師，江蘇省特級教師。

江蘇省徐州市第一中學(xué)（以下簡稱“徐州一中”）高品質(zhì)示范高中建設(shè)始于2019年，自創(chuàng)建以來，學(xué)校深刻解讀高品質(zhì)、示范性的內(nèi)涵，圍繞育人方式變革，將培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的國家“藍(lán)圖”繪制成校本化的“施工圖”，即“培養(yǎng)明德篤學(xué)、力行尚美的創(chuàng)新型人才”，以“力行”生態(tài)課程體系和“日新”大數(shù)據(jù)校園平臺為抓手，推行“六全”育人路徑，用“有選擇的教育”成就每一位學(xué)生。

徐州一中融合德智體美勞五育，聚焦學(xué)生在學(xué)習(xí)和交往中的困惑，以“六全”育人路徑為支點(diǎn)撬動學(xué)校育人方式的整體轉(zhuǎn)型。“六全”育人路徑是指學(xué)生自接到錄取通知書始，就已明確未來三年時間里，要選修足額學(xué)分的校本課程，要參與至少一項社團(tuán)活動，要參與至少一項“小課題研究”，要學(xué)會至少一項終生受益的體育技能，要完成100課時的勞動和志愿者服務(wù)，要參與編導(dǎo)演自我認(rèn)知發(fā)展蛻變的心理劇。學(xué)校實施“六全”育人路徑的目的就是讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)、成長的現(xiàn)場，從學(xué)習(xí)關(guān)于世界的知識走向獲取進(jìn)入世界的素養(yǎng)。

具體而言，高品質(zhì)示范高中建設(shè)的一中實踐呈現(xiàn)出“六大走向，六大建構(gòu)”的基本特征。

一、從單一走向全面，建構(gòu)“分?jǐn)?shù)之外”的質(zhì)量觀

1.用“德性統(tǒng)率、全面發(fā)展、關(guān)注特需”理念看到更遠(yuǎn)的地方

學(xué)校教育要著眼學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，幫助他們發(fā)現(xiàn)“分?jǐn)?shù)之外”的天地，發(fā)展“分?jǐn)?shù)之上”的能力，挖掘“分?jǐn)?shù)之后”的潛質(zhì)，引導(dǎo)他們更好地成長、成人、成才。徐州一中的“力行”生態(tài)課程體系建設(shè)是從課程建設(shè)角度保障“六全”育人路徑落地的重要舉措。“力行”生態(tài)課程體系是國家課程在學(xué)校層面的創(chuàng)造性、高質(zhì)量實施，是“六全”育人的課程表達(dá)。該課程體系構(gòu)建思路為“一體兩翼三層四類”?！耙惑w”，即全員、全過程、全方位育人；“兩翼”，指“篤學(xué)力行”學(xué)科課程體系和“立德力行”具身德育課程體系，分別以江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實驗項目和江蘇省中小學(xué)生品格提升工程為支撐。兩者相輔相成，共同指向立德樹人根本任務(wù)和核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。

2.探索全學(xué)段一體化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

學(xué)校依托徐州市基礎(chǔ)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究中心加大對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的力度和步伐。首先，統(tǒng)籌規(guī)劃創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作，在課程開發(fā)、聯(lián)盟教學(xué)、隊伍建設(shè)等方面精準(zhǔn)發(fā)力。其次，做好高中、高?！半p高”銜接工作，搭建研學(xué)平臺，提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。近幾年，眾多學(xué)生在五大奧賽、全國IC大賽（國際青少年創(chuàng)新設(shè)計大賽）、體育競賽、江蘇省科創(chuàng)大賽等方面展現(xiàn)出非凡的實力。

二、從封閉走向開放，建構(gòu)“空間之外”的文化觀

1.梳理一中文脈，永葆校園生命活力

徐州一中幾度更名、數(shù)易歸屬、多次搬遷，但文脈悠長，似斷實連。學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生成立課題組，利用無人機(jī)測繪、計算機(jī)建模、3D打印等技術(shù)將原徐州一中九里分校校園、夾河街本部校園內(nèi)標(biāo)志性景物進(jìn)行了3D打印，形成建筑模型周邊。當(dāng)然，精神的傳承更為重要。學(xué)校從校史中挖掘教育資源，以校史館為基點(diǎn)開發(fā)了“讓‘百廿校史紅色寶庫’熠熠生輝”項目，并成功入選江蘇省中小學(xué)?！耙恍Ｒ黄贰秉h建文化品牌項目，彰顯了一中文脈強(qiáng)大的生命力與影響力。

2.打開一中校門，構(gòu)建城市“精神家園”

徐州一中的?；帐且蛔浴昂汀睘橹黝}的校門剪影，寓意著學(xué)校、教師、學(xué)生、社會通過協(xié)調(diào)與融合，共同建設(shè)和諧共生的教育生態(tài)。一方面，學(xué)校倡導(dǎo)“走出校門”，鼓勵學(xué)生走出校門、走向社會，將其發(fā)展置身于社會環(huán)境中，調(diào)動教師、學(xué)生、家長及社會各界人士積極配合和廣泛參與，為學(xué)生提供更全面、真實的成長環(huán)境。另一方面，學(xué)校也倡導(dǎo)“迎進(jìn)校門”，學(xué)校開辦家長學(xué)校已有幾十年，實現(xiàn)了在“四化模式”基礎(chǔ)上向“5G+”模式的轉(zhuǎn)型升級，即家庭教育指導(dǎo)體系由“制度化、規(guī)范化、課程化、常態(tài)化”升級為“高參與、高融合、高品質(zhì)、高效能、高獲得感”。近3年學(xué)校舉辦了50余場家庭教育大講堂，參與人數(shù)3萬余人。此外，學(xué)校還通過一中大講堂、家校社圓桌會議、周末讀書報告會等形式，打開校門向社會開放，積極構(gòu)建城市“精神家園”。

3.增進(jìn)國際理解，打造國際化人才培養(yǎng)高品質(zhì)平臺

學(xué)校國際部成立于2012年，致力于融合國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，培養(yǎng)“立足中華，放眼世界”的國際化人才，打造淮海經(jīng)濟(jì)區(qū)國際教育新高地。國際部擁有科學(xué)、成熟、權(quán)威的課程體系，在引入國外高中課程的同時，開發(fā)并實施了融合課程、大學(xué)銜接課程、AP課程等，此外還開設(shè)了蘊(yùn)含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的特色課程，如皮影課、扎染課等，使學(xué)生能夠帶著深厚的民族文化底蘊(yùn)走向世界。

三、從靜態(tài)走向動態(tài)，建構(gòu)“知識之外”的課程觀

1.厘清“力行”生態(tài)課程的內(nèi)涵

“力行”一詞取自學(xué)校學(xué)風(fēng)“篤學(xué)力行”，出自《尚書·周書·泰誓中》，其意為努力實踐，竭力而行?！吧鷳B(tài)”一詞指以課堂教學(xué)效益與學(xué)生生命質(zhì)量的整體提升為旨?xì)w，致力于建構(gòu)健康、和諧、共生、多元以及可持續(xù)的課程?！傲π小鄙鷳B(tài)課程體系建設(shè)指向師生雙向賦能、共同成長，以跨學(xué)科融合項目式、活動類內(nèi)容為主，促使教學(xué)樣態(tài)發(fā)生根本變化。通過“力行”生態(tài)課程的實施，讓“課程”不再是枯燥的知識與目標(biāo)，而成為一種生機(jī)盎然、積極主動的成長氛圍：校本課程設(shè)計和實施營造集體參與氛圍，小課題研究課程營造團(tuán)隊合作氛圍，科技創(chuàng)新課程營造實踐發(fā)現(xiàn)氛圍，創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程營造師生共同成長氛圍，心理短劇課程營造健康向上氛圍，體育技能課程營造陽光品格氛圍，勞動和志愿服務(wù)課程營造踐行服務(wù)氛圍，生涯規(guī)劃課程營造多元發(fā)展氛圍。此外，學(xué)校還利用“日新”大數(shù)據(jù)平臺開發(fā)選課系統(tǒng)，了解學(xué)生對課程的需求，保證課程“科學(xué)、規(guī)范、有序”實施，提高課程供給水平。

2.凸顯“深度教學(xué)”的價值

為更好落實立德樹人根本任務(wù)，深入推進(jìn)普通高中課程與教學(xué)改革，學(xué)校提出實施將學(xué)生引向“深度學(xué)習(xí)”的“深度教學(xué)”。學(xué)校將“深度教學(xué)”定義為“成長性課堂”，即課堂應(yīng)實現(xiàn)知識、能力、素養(yǎng)的增值。學(xué)校借鑒“U型教學(xué)”范式，設(shè)計了“深度教學(xué)”流程，邀請省市教研員開展“深度教學(xué)”理論研討和課堂教學(xué)觀摩等活動，并依托江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實驗項目“普通高中數(shù)字化實驗室支撐理科深度學(xué)習(xí)的教學(xué)改革實踐建構(gòu)”和教育部“中小學(xué)教材使用跟蹤監(jiān)測與質(zhì)量提升”等項目探索各學(xué)科的教學(xué)路徑，努力讓學(xué)生實現(xiàn)高度的學(xué)習(xí)投入、深刻的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和豐富的課程履歷。

四、從模糊走向精準(zhǔn)，建構(gòu)“數(shù)字之外”的評價觀

1.建設(shè)“日新”大數(shù)據(jù)平臺

“日新”大數(shù)據(jù)平臺建設(shè)是從大數(shù)據(jù)管理的角度保障“六全”育人路徑落地的重要舉措。其特點(diǎn)可概括為：“2-3-4-5”?！?”指兩個主體：從學(xué)生個體維度可翔實展示每學(xué)年的“六全”發(fā)展信息；從管理者維度進(jìn)行“數(shù)據(jù)精算”，發(fā)揮“以評價促發(fā)展”功效?！?”指三大特性：所有記錄均要求具有“寫實性、客觀性、過程性”?！?”指凸顯四大亮點(diǎn)：專屬個性化、多元即時性、評價增值性、誠信甄別制?！?”指五大場景：覆蓋了校園“教、學(xué)、考、評、管”等五大主要場景。

2.大數(shù)據(jù)驅(qū)動教育評價變革

利用“日新”大數(shù)據(jù)平臺，一方面為學(xué)情研究提供更加科學(xué)的數(shù)據(jù)環(huán)境。在平臺上每名師生都有一個專屬的窗口，學(xué)?？杉皶r對師生數(shù)據(jù)進(jìn)行診斷分析并提出合理化建議，注重發(fā)展的增量，注重非預(yù)期的結(jié)果，注重“診斷”而非“結(jié)論”，讓學(xué)生的成長“千姿百態(tài)”。另一方面為學(xué)生發(fā)展提供更加立體的真實環(huán)境。平臺的開放性、信息的公開性、評價的公正性，對學(xué)校發(fā)展、素質(zhì)教育實施、創(chuàng)新人才選拔評價都起到了重要的機(jī)制保障作用。

五、從“一元”角色走向“斜杠”教師，建構(gòu)“專業(yè)之外”的教師觀

1.培養(yǎng)新時代未來“大先生”

2021年，習(xí)近平總書記提出“教師要成為大先生，做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的示范”，指明了未來教師的發(fā)展方向。學(xué)校在已有的“四層九段”教師培養(yǎng)機(jī)制基礎(chǔ)上，修訂了《徐州一中教師專業(yè)化發(fā)展推進(jìn)方案》，提出了《徐州一中新時代未來“大先生”培養(yǎng)工程實施意見》，將培養(yǎng)“未來大先生”作為教師發(fā)展的重要目標(biāo)。通過“兩類項目”（基礎(chǔ)性項目、發(fā)展性項目），“六大活動”（展示課、論壇、沙龍、基本功比賽、課題研究、論文寫作），以“博雅弘道秀場”和“立德力行秀場”為平臺，實現(xiàn)教育教學(xué)雙向賦能，塑造徐州一中教師新形象。

2.助推教師成為學(xué)生成長道路上的“六師”

學(xué)校竭力幫助教師拓展成長路徑，深度挖掘每個崗位的教育屬性，充分發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮每個人的潛能優(yōu)勢。在激活專業(yè)發(fā)展力量基礎(chǔ)上，全體教師深度參與構(gòu)建“六全”育人體系，力爭成為學(xué)生成長道路上的“六師”。學(xué)校將教師的成長方向由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向智慧型、探索型、綜合型、實踐型教師，以人才培養(yǎng)人才，將育人與育己相結(jié)合，順應(yīng)未來教育發(fā)展對教師的新要求。

六、從無差別走向有特點(diǎn)，建構(gòu)“標(biāo)準(zhǔn)之外”的學(xué)生觀

學(xué)校教育不是把所有學(xué)生都培養(yǎng)成一個樣子，而應(yīng)該增進(jìn)其豐富性，多一把衡量的尺子，就多培養(yǎng)出一批好學(xué)生。徐州一中的“六全”育人路徑為學(xué)生成長提供了六把“尺子”，為更多學(xué)生的成長丈量出了更為廣闊的天地。

1.從“交往”中發(fā)現(xiàn)自己

具備良好交往品質(zhì)的學(xué)生能夠悅納自我、與同學(xué)和諧相處并在不同的社群中自如地表現(xiàn)自信的自己。為培養(yǎng)學(xué)生良好的交往品質(zhì)，學(xué)校設(shè)計了“全體學(xué)生能參與編導(dǎo)演自我認(rèn)知發(fā)展蛻變的心理劇”“全體學(xué)生每人完成100課時的勞動和志愿者服務(wù)”和“全體學(xué)生每人參與至少一項社團(tuán)活動”，讓學(xué)生在不同的情境下、不同的集體中以不同的角色體驗來具身實踐。此外，學(xué)校還鼓勵學(xué)生參與學(xué)校治理，如學(xué)校的錄取通知書就是由學(xué)生自行設(shè)計。

2.從“學(xué)習(xí)”中發(fā)現(xiàn)自己

針對學(xué)生學(xué)習(xí)問題，學(xué)校設(shè)計了“全體學(xué)生選修足額學(xué)分的校本課程”“全體學(xué)生參與至少一項小課題研究”等。校本課程旨在豐富課程供給，滿足不同學(xué)科特長、不同課程需求的學(xué)生，體現(xiàn)課程的選擇性；小課題研究指向深度學(xué)習(xí)，為改善學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、提升學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)而設(shè)立。例如，學(xué)校與中國科學(xué)院合作開發(fā)“科探方舟”項目，讓學(xué)生自組研究小組，完成選題、研究、結(jié)題、評價、展示等工作。一輪流程下來學(xué)生非自主、非合作不能完成。

在高品質(zhì)示范高中創(chuàng)建過程中，我們逐漸認(rèn)識到以下三個問題對學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展至關(guān)重要。首先，什么樣的價值定位是適切的？即要辦一所什么樣的學(xué)校。徐州一中的回答是學(xué)校要為國家培養(yǎng)明德篤學(xué)、力行尚美的創(chuàng)新型人才，用“有選擇的教育”成就每一位學(xué)生。因此，學(xué)校建構(gòu)了“分?jǐn)?shù)之外”的質(zhì)量觀、“空間之外”的文化觀，以期價值澄清，做出正確的價值選擇。其次，什么樣的課程表達(dá)是有效的？即國家課程如何高質(zhì)量校本化實施。徐州一中的回答是構(gòu)建“一體兩翼三層四類”的“力行”生態(tài)課程體系，建設(shè)“日新”大數(shù)據(jù)平臺。因此，學(xué)校建構(gòu)了“知識之外”的課程觀、“數(shù)字之外”的評價觀，以期課程賦能、數(shù)據(jù)賦能，做實課程與評價。最后，什么樣的成長樣態(tài)是健康的？即教師和學(xué)生應(yīng)該如何發(fā)展。徐州一中的回答是培養(yǎng)新時代未來“大先生”，涵養(yǎng)立德力行、敢為人先的一中學(xué)子。因此，學(xué)校建構(gòu)了“專業(yè)之外”的教師觀、“標(biāo)準(zhǔn)之外”的學(xué)生觀，以期突破同質(zhì)化，促進(jìn)人的自由發(fā)展。實際上，這三個問題也可歸結(jié)為一個問題：高品質(zhì)示范高中建設(shè)的終極追求是什么？我們認(rèn)為就是提高育人的品質(zhì)，讓學(xué)生站在學(xué)習(xí)的中央、站在課堂的中央、站在課程的中央、站在學(xué)校的中央，全面、自主而有個性地成長。那么，如何才能實現(xiàn)這一終極目標(biāo)？“六全”育人給出了一中方案和一中實踐。