【摘 要】呂叔湘教學(xué)思想中的“農(nóng)業(yè)說(shuō)”與“示徑課堂”的基本內(nèi)涵與特征高度吻合，在教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀中都強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用?！扒笳嬲n堂”集中體現(xiàn)了呂叔湘教學(xué)思想視域下的“示徑”原則，其演進(jìn)過(guò)程正是“示徑”的探索過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】呂叔湘；轉(zhuǎn)化與創(chuàng)生；示徑；求真課堂

【中圖分類(lèi)號(hào)】G420" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）34-0020-03

【作者簡(jiǎn)介】1.朱玉海，江蘇省丹陽(yáng)市呂叔湘中學(xué)（江蘇丹陽(yáng)，212300）校長(zhǎng)，丹陽(yáng)市教學(xué)骨干；2.張靜波，江蘇省丹陽(yáng)市呂叔湘中學(xué)（江蘇丹陽(yáng)，212300）教科室主任，鎮(zhèn)江市教學(xué)骨干。

關(guān)于教育，著名語(yǔ)言學(xué)家、語(yǔ)文教育家呂叔湘先生認(rèn)為：“教育的性質(zhì)類(lèi)似農(nóng)業(yè)，而絕對(duì)不像工業(yè)。工業(yè)是把原料按照規(guī)定的工序，制造成為符合設(shè)計(jì)的產(chǎn)品?！r(nóng)業(yè)是把種子種到地里，給它充分的合適的條件，如水、陽(yáng)光、空氣、肥料，等等，讓它自己發(fā)芽生長(zhǎng)，自己開(kāi)花結(jié)果，來(lái)滿足人們的需要。”也就是說(shuō)，學(xué)校辦學(xué)不能辦成工業(yè)流水線，不能用一把尺子衡量所有，更不能把學(xué)生培養(yǎng)成千人一面的工業(yè)產(chǎn)品，而應(yīng)為學(xué)生成長(zhǎng)提供盡可能多的合適的條件，比如溫暖的關(guān)懷、良好的氛圍、豐富的知識(shí)，讓學(xué)生各美其美，全面而有個(gè)性地自然成長(zhǎng)，滿足社會(huì)對(duì)人才的需要。

從這個(gè)教育觀出發(fā)，呂叔湘先生提出的教學(xué)主張切中示徑課堂真諦——

教學(xué)觀：教學(xué)，教學(xué)，教學(xué)生學(xué)，學(xué)生要學(xué)會(huì)自己拿。教師觀：教師要成為“授之以漁”的智慧型教師。學(xué)生觀：學(xué)生“要成為能夠自己隨時(shí)隨地吸收知識(shí)的那種人”。教學(xué)方法：反對(duì)一切形式的教學(xué)固化模式，提倡就不同的課程資源、知識(shí)特點(diǎn)、學(xué)情實(shí)際，在具體教學(xué)情境中解決真問(wèn)題——“提供工具、揭示門(mén)徑、開(kāi)動(dòng)腦筋”。

一、呂叔湘教學(xué)思想視域下的“示徑”原則

（一）教學(xué)過(guò)程要科學(xué)

遵循學(xué)科學(xué)習(xí)的規(guī)律、遵循學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律。對(duì)于科學(xué)性，呂叔湘先生提出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就是應(yīng)該有一定的順序，要一步步地往下學(xué)，中間不能斷，不能跳。有些學(xué)科“很難做到一環(huán)套一環(huán)，扣得那么緊”。有些內(nèi)容“往往不可能一次學(xué)好，而是要反復(fù)學(xué)，循環(huán)學(xué)，由淺入深，螺旋式上升”。

（二）教學(xué)要講藝術(shù)

1987年，呂老返鄉(xiāng)，在丹陽(yáng)市中學(xué)（呂叔湘中學(xué)前身）語(yǔ)文教師座談會(huì)上說(shuō)：“當(dāng)前語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)上創(chuàng)造出許多方法，各種方法都有道理，但往往創(chuàng)造方法的人用得成功，第二個(gè)模仿用的往往不成功?！眳问逑嫦壬J(rèn)為，“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教活了”。

（三）教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)主動(dòng)性

呂叔湘先生認(rèn)為，所有的教育教學(xué)主張都有一個(gè)共同之處：教育就是誘發(fā)學(xué)生積極的主動(dòng)的努力，讓他們充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力。“有個(gè)比方很好，就是要把學(xué)生教得像海綿一樣，放在水里就吸收水，放到酒里就吸收酒，因?yàn)樗教幨强障?，往哪兒都能吸收。這種學(xué)生哪怕在學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)不是很多，但是他有吸收知識(shí)的能力，將來(lái)能時(shí)時(shí)吸收，前途無(wú)量?！?/p>

呂叔湘教學(xué)思想涉及教學(xué)的全過(guò)程和各個(gè)要素，雖提法各有不同，但共同之處在于：一是主動(dòng)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性；二是實(shí)踐訓(xùn)練，腳踏實(shí)地，從小事做起；三是靈活，以求得高效率。在“示徑”教學(xué)中，老師打開(kāi)門(mén)指條路，學(xué)生自己走?！白约鹤摺本褪且浞职l(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性?！爸笚l路”如何指？抓住小環(huán)節(jié)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法。

二、呂叔湘教學(xué)思想視域下的“示徑”課型——“求真課堂”

“求真課堂”是由呂叔湘“精活實(shí)”教學(xué)思想當(dāng)代教學(xué)轉(zhuǎn)化與創(chuàng)生的新型課堂，能表達(dá)“示徑”的實(shí)踐操作意義。所謂“求”，具有兩重基本含義，其一是指欲求或者需要，其二是指追求。欲求是一種主體的需要，追求是一種主體的行動(dòng)，即欲求主體的追求、求證、求得。所謂“真”，有三重基本含義，一是指客觀世界的真理，二是指規(guī)范世界的正當(dāng)，三是主觀世界的真誠(chéng)。所謂“求真”，是指主體對(duì)于客觀世界的普遍真理、社會(huì)世界的規(guī)范正當(dāng)、主觀世界的真誠(chéng)品格積極追求的能動(dòng)性實(shí)踐，即追求真理，培養(yǎng)科學(xué)精神，創(chuàng)新實(shí)踐能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（一）求真課堂的特征

“求真課堂”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主動(dòng)地學(xué)、積極地學(xué)，提高提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的真能力。它具有以下特征：

第一，教學(xué)是教與學(xué)的結(jié)合，但教是為了學(xué)，教要依循學(xué)。教學(xué)過(guò)程是在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生是知識(shí)學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)成為一種品質(zhì)。

第二，教的過(guò)程要完整，包括備課、上課和課后輔導(dǎo)的一體化，包括怎么教與教什么的一體化。教學(xué)過(guò)程的完整性比教學(xué)階段的深刻性更有教育成效。

第三，學(xué)的過(guò)程要完整，包括課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。以學(xué)習(xí)過(guò)程的完整性來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)階段的深刻性，以此提高學(xué)習(xí)成效。

“求真課堂”要遵循“精”“活”“實(shí)”三個(gè)基本原則。

精——少而精，少講，精講。講的要擊中要害，學(xué)生哪個(gè)地方不懂，不太理解，就給他講一下，點(diǎn)一下。學(xué)生懂的呢？就不講。少死講，多引發(fā)討論。

活——教師培養(yǎng)學(xué)生，主要是教會(huì)他動(dòng)腦筋，這是根本。

實(shí)——從實(shí)際出發(fā)，達(dá)到一個(gè)實(shí)用的目的。

具體闡釋為：目標(biāo)精，過(guò)程活，效果實(shí)。

目標(biāo)精，即如何精準(zhǔn)找到路徑。校準(zhǔn)方向、明確方法、激發(fā)興趣、引領(lǐng)成長(zhǎng)；符合年齡特征，具有個(gè)性特點(diǎn)，回歸主體；切口要小，目標(biāo)要準(zhǔn)。

過(guò)程活，即在學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索、知道和悟道的過(guò)程中教師的幫助、服務(wù)、引領(lǐng)和支持的方法要活。教師要善于站在學(xué)生的身后進(jìn)行藝術(shù)的誘導(dǎo)啟發(fā)；學(xué)生的展示、表達(dá)要有活力。

效果實(shí)，即教在學(xué)生的疑難處，教在方法的點(diǎn)化處，教在思維的開(kāi)啟處；學(xué)在必備知識(shí)之處，學(xué)在關(guān)鍵能力之點(diǎn)，學(xué)在核心品格之處。

（二）求真課堂的探索歷程

1995年，呂叔湘中學(xué)成功申報(bào)省級(jí)課題“呂叔湘思想在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用研究”；2001年，我們將呂叔湘先生關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的其他表述概括為“精、活、實(shí)”；2009年，融入了“樂(lè)學(xué)”的觀點(diǎn)；2012年，將呂老的“求真”理念納入其中，開(kāi)展系統(tǒng)的“求真課堂”實(shí)踐研究。我們推出“導(dǎo)、呈、研、固”四段教學(xué)法，開(kāi)始實(shí)踐“精、活、實(shí)、樂(lè)、真”的課堂教學(xué)觀；2020年，在“導(dǎo)、呈、研、固”的基礎(chǔ)上，構(gòu)建各種課型的教學(xué)范式。2022年，在丹陽(yáng)市全面啟動(dòng)中小學(xué)“示徑課堂”研討、展示活動(dòng)后，我?！扒笳嬲n堂”更加積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，注重教師學(xué)生的主體參與，努力構(gòu)建符合學(xué)情的教學(xué)新樣態(tài)。

（三）“求真課堂”的教學(xué)實(shí)踐

1.課前準(zhǔn)備。在教師充分備課（備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備學(xué)法、備教法）的基礎(chǔ)上提出預(yù)習(xí)（導(dǎo)學(xué)）案，列出知識(shí)要點(diǎn)與結(jié)構(gòu)提綱，明確知識(shí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)與要求，提前發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)。學(xué)生針對(duì)預(yù)習(xí)（導(dǎo)學(xué)）案的提示，嘗試解決問(wèn)題，并列出疑、難點(diǎn)，以備課中提問(wèn)與聽(tīng)講。

2.課堂教學(xué)。課堂導(dǎo)入——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，語(yǔ)言精彩、簡(jiǎn)潔。目標(biāo)要求——給出適合學(xué)情的課堂教學(xué)目標(biāo)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕庾x。預(yù)習(xí)展示——展示學(xué)習(xí)中預(yù)習(xí)情況，明確難、易點(diǎn)。知識(shí)講解——重組教材和知識(shí)的內(nèi)容；用多種方式與方法突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位和師生互動(dòng)必要性；盡可能讓學(xué)生在探究中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并獲得知識(shí)與能力的提升。閱讀理解——給學(xué)生一定的時(shí)間去閱讀，理解，消化吸收。歸納概括——課堂小結(jié)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)突出、線索明晰，勾勒出知識(shí)體系與要點(diǎn)。鞏固訓(xùn)練——給學(xué)生課堂訓(xùn)練時(shí)間，題目經(jīng)典、題量適中，要有層次性。布置作業(yè)——課外作業(yè)布置，包括預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)要求和書(shū)面作業(yè)。

3.課后鞏固。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)后的作業(yè)、復(fù)習(xí)和總結(jié)反思活動(dòng)。教師認(rèn)真批閱作業(yè)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，適當(dāng)點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)，個(gè)別輔導(dǎo)，調(diào)整教學(xué)。

（四）“求真課堂”的推進(jìn)舉措

1.氛圍推動(dòng)。一是通過(guò)行政會(huì)、教師會(huì)、教研組長(zhǎng)備課組長(zhǎng)會(huì)議進(jìn)行理念和制度上的培訓(xùn)。二是積極參加各級(jí)研訓(xùn)部門(mén)組織的每一次新課改培訓(xùn)、外出聽(tīng)課等活動(dòng)。三是以“示徑課堂”“三原則八要素”為抓手、以“求真課堂”的實(shí)踐為龍頭、以課程基地為先導(dǎo)，把課改精神落到實(shí)處。

2.課題引領(lǐng)。參與新課改研究性課題的研究與申報(bào)。通過(guò)課題引領(lǐng)，做到以學(xué)生為中心，從教師方面、課堂流程、學(xué)生方面提出明確要求，不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方法，努力建構(gòu)新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)講評(píng)課三種課型的范式，提高課堂教學(xué)的效率。

3.專(zhuān)題研討。學(xué)校成立“求真聯(lián)盟”，每周一晚組織教師圍繞教育教學(xué)開(kāi)展專(zhuān)題研討活動(dòng)。邀請(qǐng)校內(nèi)外名師、專(zhuān)家開(kāi)展專(zhuān)題培訓(xùn)。引導(dǎo)教師及時(shí)反思、總結(jié)，撰寫(xiě)教育教學(xué)心得體會(huì)。

4.教學(xué)調(diào)研。由“求真課堂”評(píng)委組進(jìn)行課堂調(diào)研，關(guān)注教師“三原則八要素”“限時(shí)講授、大聲表達(dá)”的執(zhí)行情況。行政推門(mén)聽(tīng)課，深入課堂，對(duì)教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)環(huán)節(jié)、師生狀態(tài)、課堂效果等情況進(jìn)行全面了解和督導(dǎo)。在集體備課形成初案的基礎(chǔ)上提出“二次備課”的要求。