小學(xué)語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)性的人文學(xué)科，蘊含豐富的思想、人文情感。新課程改革也強調(diào)了語文學(xué)科的人文性、社會性與情感性，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出，小學(xué)語文教學(xué)必須重視情感、態(tài)度與價值觀的正確引導(dǎo)。情感教育作為學(xué)生的基本素養(yǎng)，也日漸被家長所重視，社會發(fā)展對學(xué)生的情感教育也提出了更高的要求。

然而，目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的情感教育仍然存在一些問題，如教師重視度不高、教師教學(xué)方法欠缺、課堂教學(xué)設(shè)計不足、師資力量不均衡、評價體系不完善等。因此，本文將探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的情感教育現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的策略方法，旨在為教育工作者提供參考，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實施更有效、全面的情感教育，也希望得到家長和社會的配合，促進(jìn)家校共育，使情感教育實現(xiàn)良性發(fā)展。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的情感教育現(xiàn)狀

新課程改革已經(jīng)實踐多年，使情感教育逐漸受到應(yīng)有的重視，但就目前來看，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情感教育的實施效果并不樂觀，本文總結(jié)了以下幾點。

（一）教師方面的問題

首先，教師的重視程度不高。多數(shù)教師認(rèn)為小學(xué)生年齡小，情感不豐富，甚至談不上情感體驗，因此更加重視引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)生字生詞，以多認(rèn)識幾個詞，多背一段文字為目標(biāo)。在強調(diào)情感教育的背景下，這些問題反映出小學(xué)語文閱讀教學(xué)中缺失情感教育，不利于學(xué)生體會閱讀的真正意義。

其次，教師在教學(xué)中的功利心較重。為了應(yīng)對考試要求，有些教師會急功近利，根據(jù)考試要求有選擇地教授特定的文學(xué)作品和片段，讓學(xué)生將更多的時間用在背誦和默寫這些作品和片段上，忽略滲透情感教育，同時也不利于教師挖掘情感色彩濃厚、易于引發(fā)學(xué)生情感共鳴的優(yōu)秀文學(xué)作品。

最后，教師的教學(xué)方法單一，教學(xué)設(shè)計不合理。在閱讀教學(xué)中，大部分小學(xué)語文教師采取的閱讀教學(xué)方法單一，更注重講解文本細(xì)節(jié)和解題技巧，其目的是滿足應(yīng)試要求。很多有利于培養(yǎng)學(xué)生情感的教學(xué)方式得不到有效應(yīng)用，例如分角色閱讀、角色扮演、小組討論等，在教學(xué)設(shè)計上也沒有更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗和交流，導(dǎo)致情感教育得不到有效體現(xiàn)，同時也降低了閱讀教學(xué)的吸引力和有效性。

（二）學(xué)生方面的問題

學(xué)生是情感教育的體驗者和接受者。小學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知發(fā)展水平，也是制約情感教育發(fā)展的重要因素。

一方面，小學(xué)生的年齡和認(rèn)知發(fā)展水平，會影響學(xué)生對文學(xué)作品情感的理解和表達(dá)。小學(xué)生的情感認(rèn)知和表達(dá)能力尚不成熟，情感體驗和情感表達(dá)經(jīng)驗也不夠豐富，知識儲備量十分有限，眼界和視野也不高。因此，他們在閱讀文學(xué)作品時，難以體會其中的地域文化、社會習(xí)俗、地理風(fēng)貌與人情世故等，影響他們對作品的理解，也難以和作者產(chǎn)生情感共鳴。

另一方面，在應(yīng)試教育模式下，學(xué)生的時間和精力主要用在學(xué)習(xí)知識點，掌握學(xué)習(xí)技巧等方面。小學(xué)生的閱讀能力處于入門級別，還需要進(jìn)一步養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)的耐力和持續(xù)性。在閱讀過程中，大部分學(xué)生會因為記憶和理解基本知識點而感到焦頭爛額，無法在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，進(jìn)行情感體驗，表達(dá)情感思想等，這也是學(xué)生情感體驗和情感表達(dá)的一種限制因素。

（三）家長方面的問題

家長作為孩子的第一監(jiān)護(hù)人，其認(rèn)知觀念和配合程度會影響情感教育的實施效果。通過實際觀察發(fā)現(xiàn)，很多家長并不重視孩子的情感教育，普遍認(rèn)為孩子一旦進(jìn)入小學(xué)就是進(jìn)入正規(guī)知識的學(xué)習(xí)，而自己并不具備專業(yè)教育知識，因此只能全權(quán)交由教師。即便有部分家長關(guān)注孩子的閱讀情況，也只是關(guān)注孩子對字詞句的掌握情況，例如，孩子是否有不認(rèn)識的字或?qū)懖怀龅脑~、讀不完整的句子，很少關(guān)注孩子對整篇文章和作品的理解與認(rèn)識，很少傾聽孩子在閱讀中的情感體驗。還有部分樂于表達(dá)的孩aoMwGJ+yLbcFUQqFZX/0Nup9kTa+QTRzZOnlHvbkBXg=子，被家長誤以為是碎碎念，打擊了孩子表達(dá)的積極性。因此，更多的家長只是配合學(xué)校，檢查孩子的基礎(chǔ)知識，忽視引導(dǎo)孩子總結(jié)從閱讀中獲取的情感體驗等。

（四）學(xué)校方面的問題

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識和接受教育培訓(xùn)的平臺，學(xué)校的校風(fēng)、校訓(xùn)、校園環(huán)境、文化背景等，都會對學(xué)生的情感形成與發(fā)展產(chǎn)生重要影響?，F(xiàn)在很多學(xué)校治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性知識有很大幫助。但過于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)風(fēng)氣，會壓制學(xué)生活潑的天性，降低他們的表達(dá)欲望，甚至害怕老師、與老師產(chǎn)生心理距離，進(jìn)而在閱讀教學(xué)中不敢問不敢表達(dá)，中規(guī)中矩做一名“合格的”小學(xué)生。這樣，校園環(huán)境會缺少人文關(guān)懷，不利于對學(xué)生進(jìn)行情感教育。

（五）體制機制的問題

在應(yīng)試教育環(huán)境下，學(xué)生通常被分?jǐn)?shù)、排名等形式的成績評價，并受此激勵。然而，情感教育的價值和實施效果，難以通過量化方式直接呈現(xiàn)出來。因此，傳統(tǒng)的激勵機制，容易導(dǎo)致教師與學(xué)生以結(jié)果為導(dǎo)向，功利心更強，進(jìn)而忽視情感體驗和情感價值?？梢?，不合理的評價機制，制約了小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中滲透情感教育。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情感教育的重要意義

首先，情感教育對于培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)具有重要意義。學(xué)生是一個獨立的個體，是一個完整的人，而缺乏情感的人是不完整的，因此情感教育是學(xué)生基本素養(yǎng)的重要組成部分。小學(xué)語文教材中的作品都有文字精美、圖文并茂的特點，字里行間洋溢著或優(yōu)美、或淡雅、或清新、或委婉、或崇高、或悲壯的美感。每一幅作品中都凝聚著作者的愛憎情感，通過教師的引導(dǎo)，有利于讓學(xué)生明理、動情，豐富學(xué)生的情感體驗，養(yǎng)成正確的情感價值觀，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

其次，情感教育對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)具有現(xiàn)實意義。心理學(xué)上講感統(tǒng)合一，而發(fā)展學(xué)生的情感，有利于統(tǒng)合學(xué)生的其他感覺和感知，有利于學(xué)生多感官能力的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的想象力，喚醒學(xué)生情感，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知，讓小學(xué)生從動情到明理，從明理到感情升華。在情感的感染與驅(qū)動下，更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，情感教育不但不會影響學(xué)生的應(yīng)試能力，反而有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

最后，情感教育對于學(xué)生成長和終身發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。小學(xué)語文教材中收錄的文章，小到個人情感，大到家國情懷，既有人文地理的風(fēng)情風(fēng)貌，也有科研科學(xué)的探究精神。通過閱讀既能讓學(xué)生領(lǐng)略大自然的生態(tài)之美，也能讓學(xué)生領(lǐng)略國家山河的壯麗之美；既能讓學(xué)生體驗溫馨的親情，也能加深學(xué)生對祖國的熱愛之情。在語文閱讀教學(xué)中，體驗豐富的情感價值會終身受用，而且情感教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感、智力、情商和社交能力，使他們具備應(yīng)對挫折、處理情感問題的能力，在日常生活和學(xué)習(xí)中，變得更加自信和成熟。同時，情感教育也可以為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使他們能夠成為具備良好情感修養(yǎng)和情感智慧的優(yōu)秀人才。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實施情感教育的策略

（一）樹立正確的教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

作為小學(xué)語文教師，要樹立全面發(fā)展的人才觀，要堅持素質(zhì)教育的理念，在教育教學(xué)中自覺滲透情感教育，不僅把知識與技能作為教學(xué)目標(biāo)之一，也要重視學(xué)生在情感態(tài)度、價值觀上的發(fā)展需求。

在正確教育觀的引導(dǎo)下，小學(xué)語文教師還要不斷改進(jìn)閱讀教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，采用有利于滲透情感教育的方式方法。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，適時創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是改進(jìn)情感教育的良好策略。通過創(chuàng)設(shè)感性、具體、生動的情境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和體驗文本中的情感因素，讓他們更好地理解和表達(dá)文本中的情感內(nèi)涵，提高情感認(rèn)知能力和情感表達(dá)能力。

首先，教師可以根據(jù)文本的情感內(nèi)涵和特點，適當(dāng)對教材進(jìn)行情境化處理，讓學(xué)生更好地感悟和表達(dá)其中的情感因素。例如，通過音樂、圖片、聲音等多種媒介形式，全方位地展示文本中各個場景、人物、氣氛中的情感，讓學(xué)生身臨其境、深入感受其情感內(nèi)涵。這樣可以讓學(xué)生達(dá)到共情甚至移情的效果，為學(xué)生深入體會情感并進(jìn)行情感表達(dá)奠定基礎(chǔ)。比如，在《董存瑞舍身炸碉堡》的閱讀中，教師可以播放硝煙彌漫的戰(zhàn)爭場面，播放嘹亮的軍號聲、噠噠的機槍聲、混亂的廝殺聲，也可以播放董存瑞左手舉起炸藥包，右手猛拉導(dǎo)火線的剛毅形象，讓學(xué)生在火光與英雄的閃現(xiàn)中，體會英雄的氣貫長虹、不惜犧牲的愛國精神。

其次，教師可以通過角色扮演、情景劇場等形式，讓學(xué)生在情境中，深入體驗文本中的情感因素。例如，組織學(xué)生分組扮演文本中的不同人物，并根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行情景演繹，借助演繹角色的語言、外貌形象、動作行為等，體會角色的心理變化和情感思想，讓他們在情境中接觸和感悟人物的情感，從而增強對情感的感知力和表達(dá)能力。例如，在閱讀《母親的恩情》一文中，教師可以選取幾個片段，由學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場演繹。在現(xiàn)場演繹中，學(xué)生可以深刻體會母親的言談舉止，也能將母親的情感與愛淋漓盡致地表現(xiàn)出來。為了提高演繹效果，增強畫面感，教師可以增設(shè)背景旁白，并配上背景音樂，讓學(xué)生在沉沉的夜色中，感受母親“一針針、一線線”的形象，從而展現(xiàn)母親的慈愛與偉大。

再次，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行情感表達(dá)和情感交流，給予他們展示自己情感世界的機會。教師可以通過小組討論、情感日記等方式，促使學(xué)生將自己的情感體驗和思考，通過言語表達(dá)或書面表達(dá)的方式傳遞出來。例如，教師可以設(shè)立“情感角落”，讓學(xué)生在該區(qū)域內(nèi)交流情感，表達(dá)自己對文本情感的理解和感受。再比如，教師可以借助小組合作、伙伴活動等方式，讓學(xué)生在小組或全班范圍內(nèi)，分享自己的情感體驗和情感認(rèn)知，讓學(xué)生在合作中相互傾聽、理解和支持。

最后，教師應(yīng)該及時針對學(xué)生的情感體驗和表達(dá)，給予正向評價和反饋，鼓勵他們在情感領(lǐng)域進(jìn)行深入探索和實踐。例如，在批改作業(yè)時，教師可以關(guān)注學(xué)生情感表達(dá)的準(zhǔn)確性、生動性和獨特性，通過不同形式的反饋，促使學(xué)生在情感表達(dá)上實現(xiàn)進(jìn)步和發(fā)展。

總之，教師要營造開放、包容的課堂氛圍，善于傾聽學(xué)生的情感發(fā)言，給予積極反饋和支持，讓每個學(xué)生感受到被理解和關(guān)注，促使他們愿意傾訴和表達(dá)情感。

（二）學(xué)校要提供軟環(huán)境的支持

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，重視校園隱性課程建設(shè)是實施情感教育的重要策略之一。為此，學(xué)校可以構(gòu)建良好的校園環(huán)境、加強與家庭的溝通合作、創(chuàng)設(shè)情感教育情境以及鼓勵學(xué)生進(jìn)行情感交流和合作等，為學(xué)生創(chuàng)建積極、充滿關(guān)愛的情感教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展和全面成長。比如，學(xué)校可以組織一些情感主題的討論課或研討會，讓家長及學(xué)生有機會分享自己的情感體驗，以及對情感思考。比如，多增加一些具有人文關(guān)懷和情感價值的宣傳標(biāo)語、文化墻，潤化學(xué)生的心靈。

另外，學(xué)校文化對于家長參與和支持情感教育也具有重要影響。學(xué)校文化中是否倡導(dǎo)家校合作、是否引導(dǎo)家長關(guān)注孩子情感發(fā)展，都會對學(xué)生的情感體驗和情感表達(dá)產(chǎn)生積極影響。為此，學(xué)校需要鼓勵家長了解和支持孩子的情感發(fā)展，提供針對性溝通渠道和學(xué)習(xí)活動，以此增強家庭和學(xué)校之間的共育關(guān)系，共同關(guān)注學(xué)生情感教育的實施過程和效果。

（三）家長要做好學(xué)生情感教育的配合工作

家長是孩子的第一監(jiān)護(hù)人，孩子的教育問題也是家長最關(guān)注的問題。作為家長，切忌以工作繁忙為借口，而忽視對孩子的關(guān)心與教育，也要切忌只關(guān)心孩子的知識性學(xué)習(xí)，而忽視對其實施情感教育。

一方面，家長要配合教師布置的家校共育作業(yè)。情感教育是零散的、瑣碎的，在家長與教師的配合下，可以使其更加完整與全面。教師應(yīng)該面向家長，加強對情感教育價值的宣傳，使家長主動學(xué)習(xí)關(guān)于孩子情感教育方面的知識與方法，共同為學(xué)生創(chuàng)造良好的情感體驗和情感表達(dá)環(huán)境。

另一方面，結(jié)束一天的繁忙工作之后，家長要安排固定時間，作為親子閱讀時間，陪孩子玩兒游戲，陪孩子進(jìn)行親子閱讀，也可以陪孩子共同完成一個心愿……親子時間是培養(yǎng)孩子情感的最好方式，在親子活動中，家長可以傾聽孩子的心聲，了解孩子的愿望與情感需求，發(fā)展孩子豐富的情感和正確的情感導(dǎo)向；在與孩子進(jìn)行游戲活動的過程中，讓孩子充分釋放情感、情緒；在親子共讀中，家長可以了解孩子對文本的認(rèn)知與理解，有意識地拓展孩子的眼界與情感；和孩子共同完成一個心愿，可以使得孩子的情感得到充分的滿足。總之，為了孩子的發(fā)展，家長需要保持持之以恒的態(tài)度，堅持做好學(xué)生情感教育的培養(yǎng)工作。

（四）教育部門要積極制定有利于培養(yǎng)學(xué)生情感的評價機制

科學(xué)合理的評價機制，有利于促進(jìn)學(xué)生情感教育的正向培養(yǎng)，也有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)校和相關(guān)教育部門應(yīng)借助閱讀調(diào)查問卷、閱讀情感交流會、書友文友交流會等綜合評價方式，積極探索有利于促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展的評價機制。比如，在設(shè)計閱讀調(diào)查問卷時，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，將片段情感與通篇情感相結(jié)合，將規(guī)范作答與創(chuàng)意作答相結(jié)合；在組織閱讀情感交流會和書友文友交流會時，可以邀請學(xué)哥、學(xué)姐進(jìn)行交流，邀請家長參與交流，也可以采取小組形式、個人形式進(jìn)行情感交流。

四、結(jié)語

綜上所述，語文是一門極具思想和情感內(nèi)涵的課程。情感教育是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中必不可少的重要組成部分，也是新課程教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)，更是每位小學(xué)語文教師肩上的重要責(zé)任。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的情感教育，不但有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，也有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，也會對學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。對此，學(xué)校、教師、家長應(yīng)共同承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生正確情感態(tài)度和價值觀的重任，積極促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。