《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，針對(duì)幼兒的教育應(yīng)始終遵循生活化的教學(xué)理念，如此才能體現(xiàn)生活對(duì)幼兒教育的作用和意義。陶行知的生活教育理念也認(rèn)為：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前、向上的需要而教育”。幼兒期是幼兒接觸世界和認(rèn)識(shí)世界的初步階段，同時(shí)也是幼兒形成良好生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。所以，幼兒園教師需要更加注重將生活化理念融入幼兒教育中，以更加科學(xué)和符合幼兒認(rèn)知特征的方式，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。在當(dāng)前的社會(huì)背景下，幼兒園教育面臨著諸多挑戰(zhàn)和機(jī)遇。一方面，社會(huì)對(duì)幼兒園教育的期望不斷提高，要求幼兒園培養(yǎng)具備良好綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的幼兒；另一方面，隨著科技的進(jìn)步和信息的快速傳播，幼兒的生活環(huán)境和成長(zhǎng)方式也在不斷變化，對(duì)幼兒園教育提出了更高的要求?；诖?，本文深入探究了以生活化教學(xué)理念指導(dǎo)幼兒園開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的策略，以期為提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量和效果，提供有益的參考和借鑒。

一、生活化理念下開展幼兒園教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的意義

（一）培養(yǎng)幼兒的生活技能

幼兒園階段是幼兒形成基本生活習(xí)慣和技能的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒園教師需要將教學(xué)活動(dòng)與日常生活元素相結(jié)合，讓幼兒參與家務(wù)勞動(dòng)、照顧植物等，這樣，教師可以培養(yǎng)幼兒的自理能力、動(dòng)手能力以及責(zé)任感。最重要的是，掌握這些技能，對(duì)于幼兒未來的成長(zhǎng)和發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。

（二）增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力

傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)往往過于注重傳授知識(shí)，而忽略了幼兒的興趣和感受。在生活化理念下，教學(xué)活動(dòng)則需要注重幼兒的情感體驗(yàn)和參與度，要求教師設(shè)計(jì)符合幼兒興趣和認(rèn)知特點(diǎn)的活動(dòng)，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

（三）促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展

生活化教學(xué)活動(dòng)涵蓋了多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)和技能，如語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等，能夠讓幼兒在多樣化的活動(dòng)中，得到有效鍛煉，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。同時(shí)，生活化教學(xué)活動(dòng)還注重培養(yǎng)幼兒的社交能力、創(chuàng)新能力以及問題解決能力，為幼兒的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）建立家園共育的良好機(jī)制

教師將家庭資源引入幼兒園教學(xué)，可以讓家長(zhǎng)更加深入地了解幼兒園的教育理念和教學(xué)方法，從而增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育的信任和支持。幼兒園建立家園共育機(jī)制，其目的是更好地引領(lǐng)家庭教育。幼兒教育屬于啟蒙教育，在幼兒園和家庭的共同作用下，可以提高質(zhì)量和效果，因此家園共育必將成為幼兒教育的發(fā)展趨勢(shì)。在這一模式下，家長(zhǎng)可以參與幼兒教學(xué)活動(dòng)，與幼兒共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)，營(yíng)造良好的家園共育氛圍。

（五）推動(dòng)幼兒園教育的創(chuàng)新與發(fā)展

生活化理念鼓勵(lì)幼兒教師積極打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，嘗試新的教學(xué)方法和手段，以滿足幼兒身心發(fā)展的需求。這就要求教師不斷探索和實(shí)踐，積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的教學(xué)能力，從而推動(dòng)幼兒園教育的創(chuàng)新與發(fā)展。

二、生活化理念下幼兒園教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展策略

（一）融入日常生活元素，打造真實(shí)體驗(yàn)的教學(xué)環(huán)境

融入日常生活元素，可以有效豐富教學(xué)內(nèi)容和形式。教師可以將日常生活中的物品，如玩具、衣物、食品等引入教學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒在操作中感知事物的屬性和功能。同時(shí)，教師還可以通過模擬生活場(chǎng)景，如超市購(gòu)物、餐廳用餐等，讓幼兒在角色扮演中體驗(yàn)生活的多樣性和趣味性。這些方式能夠讓幼兒更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，還能夠讓他們?cè)隗w驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。在參與日常生活的相關(guān)活動(dòng)中，幼兒還可以學(xué)會(huì)如何照顧自己、與他人交往、處理簡(jiǎn)單的生活問題等。對(duì)此，幼兒教師需要注意選擇合適的日常生活元素，確保它們與幼兒的年齡和認(rèn)知水平相適應(yīng)；還要?jiǎng)?chuàng)建真實(shí)、安全的教學(xué)環(huán)境，確保幼兒在活動(dòng)中的人身安全；此外還要注重活動(dòng)的多樣性和趣味性，以滿足不同幼兒的需求和興趣。

例如，教師可以組織以“小小超市”為主題的實(shí)踐活動(dòng)，利用教室的角落模擬超市場(chǎng)景。利用紙箱、彩紙等材料制作成一個(gè)貨架，上面擺放了各種玩具食品、飲料等“商品”，模擬超市的環(huán)境。同時(shí)，教師還可以準(zhǔn)備購(gòu)物車、收銀臺(tái)等道具，讓幼兒能夠更真實(shí)地感受超市購(gòu)物的氛圍。接著，教師便可以邀請(qǐng)幼兒扮演顧客和收銀員的角色，體驗(yàn)挑選自己喜歡的“商品”，放入購(gòu)物車并完成結(jié)賬。3e9q7kdSHi62V4kiaSsx5YdZy8mFIEhVdzqjQqTpzM0=在收銀臺(tái)處，教師可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)如何計(jì)算價(jià)格、使用貨幣進(jìn)行交易等基本生活技能。在整個(gè)活動(dòng)過程中，教師要鼓勵(lì)幼兒與同伴合作、交流，解決遇到的問題。同時(shí)，也要及時(shí)給予幼兒指導(dǎo)和幫助，確?；顒?dòng)順利進(jìn)行。

（二）結(jié)合季節(jié)與節(jié)日，開展主題式生活化教學(xué)活動(dòng)

結(jié)合季節(jié)開展教學(xué)活動(dòng)能夠讓幼兒直觀感受大自然的魅力。如，在春天，教師可以組織幼兒進(jìn)行種植活動(dòng)，讓他們親手種下種子，觀察植物的生長(zhǎng)過程；在夏天，可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行幼兒園戶外探險(xiǎn)，感受夏日的炎熱和豐富多彩的自然環(huán)境；秋天則可以組織采摘活動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)豐收的喜悅；到了冬天，則可以開展堆雪人、打雪仗等冰雪活動(dòng)，讓幼兒在歡樂中感受冬天的寒冷和美麗。此外，幼兒教師還可以結(jié)合節(jié)日開展教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒更加深入地了解傳統(tǒng)文化。如，在春節(jié)期間，教師可以組織幼兒制作燈籠、剪紙等傳統(tǒng)手工藝品，讓他們感受節(jié)日的喜慶氛圍；在中秋節(jié)時(shí)，可以講述嫦娥奔月、吳剛伐桂等神話故事，讓幼兒了解中秋節(jié)的起源和寓意；在國(guó)慶節(jié)時(shí)，則可以組織幼兒進(jìn)行升旗儀式、觀看閱兵等，激發(fā)他們的愛國(guó)情感。總之，幼兒教師需要充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，選擇適合的主題和活動(dòng)形式。同時(shí)，教師還需要注重活動(dòng)的安全性和教育性，確保幼兒在活動(dòng)中的人身安全，并能夠借助活動(dòng)收獲一些知識(shí)。

例如，在萬物復(fù)蘇的春天，教師可以以“春天的腳步”為主題開展實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)計(jì)一系列與春天相關(guān)的活動(dòng)。首先，教師可以結(jié)合實(shí)際情況和場(chǎng)地要求，在春天帶領(lǐng)幼兒走出教室，到幼兒園的花園里尋找春天的蹤跡。幼兒一起觀察剛剛發(fā)芽的嫩葉、盛開的花朵，以及忙碌的小蜜蜂。這些新生的植物，可以有效激發(fā)幼兒的情緒，讓他們積極分享自己的發(fā)現(xiàn)，并對(duì)大自然的神奇產(chǎn)生濃厚的興趣。此外，教師還可以組織幼兒進(jìn)行一系列與春天有關(guān)的手工活動(dòng)，利用彩紙、剪刀、膠水等材料，制作五顏六色的花朵和蝴蝶；鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象力，創(chuàng)造出各種形狀和顏色的作品。不僅如此，教師還可以結(jié)合春天的節(jié)日——清明節(jié)，開展傳統(tǒng)文化教育，向幼兒介紹清明節(jié)的由來和習(xí)俗，讓他們了解掃墓、踏青等傳統(tǒng)活動(dòng)。此外，教師還可以和幼兒一起制作清明節(jié)的特色食品——青團(tuán)，讓幼兒在品嘗美食的同時(shí)，也能夠真切體會(huì)傳統(tǒng)文化的魅力。

（三）利用家庭資源，構(gòu)建家園共育生活化教學(xué)模式

在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中，利用家庭資源，構(gòu)建家園共育生活化教學(xué)模式，是一種既符合現(xiàn)代教育理念，又能夠提高教育質(zhì)量的有效策略。家園共育強(qiáng)調(diào)幼兒園與家庭之間的緊密合作，旨在充分利用家庭資源，共同為幼兒的全面發(fā)展提供有力支持。首先，幼兒教師要認(rèn)識(shí)到，家庭資源的豐富性能夠?yàn)橛變簣@教學(xué)提供豐富的素材庫(kù)。每個(gè)家庭都有自己獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)、文化背景和教育資源，都可以成為幼兒園教學(xué)的寶貴財(cái)富。而利用好家庭資源，教師可以更加深入地了解幼兒的生活環(huán)境和成長(zhǎng)經(jīng)歷，設(shè)計(jì)出更符合幼兒實(shí)際需求的教學(xué)活動(dòng)。其次，家園共育生活化教學(xué)模式有助于增強(qiáng)家長(zhǎng)的教育參與感和責(zé)任感。家長(zhǎng)是幼兒成長(zhǎng)過程中的重要陪伴者和教育者，他們的參與和支持對(duì)于幼兒的發(fā)展至關(guān)重要。幼兒園教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與教學(xué)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)更加了解幼兒園的教育理念和教學(xué)方法，同時(shí)也讓家長(zhǎng)在參與的過程中感受教育孩子的樂趣和意義。最后，在幼兒園，幼兒與同伴、教師之間的互動(dòng)是他們社會(huì)化發(fā)展的重要途徑。教師要利用家庭資源，讓幼兒逐漸在家庭與幼兒園之間建立更加緊密的聯(lián)系，更好地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，發(fā)展社交能力和合作精神。

例如，以“家庭中的傳統(tǒng)文化”為主題組織實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)開始前，教師通過微信群向家長(zhǎng)發(fā)送邀請(qǐng)函，邀請(qǐng)他們與孩子一起收集家中的傳統(tǒng)文化元素，如傳統(tǒng)服飾、手工藝品、傳統(tǒng)節(jié)日用品等，并將其帶到幼兒園?；顒?dòng)當(dāng)天，家長(zhǎng)可以帶著孩子精心準(zhǔn)備的傳統(tǒng)文化元素來到幼兒園，例如，帶著爺爺親手制作的剪紙作品，帶著奶奶縫制的傳統(tǒng)服飾，帶著家里過年時(shí)用的燈籠和窗花等。在這些素材的加持下，幼兒會(huì)更加興奮地參與實(shí)踐活動(dòng)，例如與同伴分享這些來自家庭的寶貝。在活動(dòng)中，教師可以先引導(dǎo)幼兒觀察和欣賞這些傳統(tǒng)文化元素，讓他們感受傳統(tǒng)文化的魅力。接著，教師邀請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起進(jìn)行互動(dòng)游戲，如“找不同”，找出傳統(tǒng)服飾與現(xiàn)代服飾的不同之處；“猜謎語”，猜與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的謎語等。這樣，教師既能讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)，還能增進(jìn)親子關(guān)系。此外，教師還可以利用這些家庭資源，設(shè)計(jì)了一些手工制作活動(dòng)。由教師指導(dǎo)幼兒利用廢舊紙張和布料，制作屬于自己的傳統(tǒng)服飾；還可以帶領(lǐng)他們和家長(zhǎng)一起制作燈籠和窗花，在親身實(shí)踐中體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的制作過程。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法，引入游戲化及生活化教學(xué)活動(dòng)

游戲化教學(xué)活動(dòng)能夠?qū)W(xué)習(xí)與娛樂相結(jié)合，使幼兒在輕松愉快的氛圍中掌握知識(shí)和技能。游戲具有天然的吸引力，能夠引發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望。設(shè)計(jì)富有趣味性和挑戰(zhàn)性的游戲，教師可以引導(dǎo)幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。生活化教學(xué)活動(dòng)能夠?qū)⒅R(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，幫助幼兒更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。幼兒正處于對(duì)周圍世界充滿好奇和探索欲望的階段，將教學(xué)內(nèi)容與日常生活相結(jié)合，可以讓他們更加直觀地感受知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。如幼兒園教師可以通過模擬購(gòu)物、烹飪等生活場(chǎng)景，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)算術(shù)、生活技能等方面的知識(shí)，提升他們的綜合素質(zhì)。在實(shí)施游戲化及生活化教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要注重合理設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，確?；顒?dòng)目標(biāo)明確、內(nèi)容適宜，符合幼兒的認(rèn)知水平和興趣特點(diǎn)。此外，幼兒教師也要注重活動(dòng)的多樣性和趣味性，以吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的參與熱情為主。在活動(dòng)中，教師還要關(guān)注幼兒的表現(xiàn)和反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確?；顒?dòng)的順利進(jìn)行和有效實(shí)施。

例如，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以開展“小小建筑師”的主題實(shí)踐活動(dòng)，巧妙地將游戲化和生活化元素融入其中，以此提高教學(xué)效果。在游戲化環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)名為“建筑大比拼”的游戲，為幼兒提前準(zhǔn)備各種積木和模型材料，并向他們簡(jiǎn)要介紹建筑的基本知識(shí)和規(guī)則。接著教師根據(jù)人數(shù)，將幼兒分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組要合作完成一座建筑模型。幼兒紛紛投入游戲中，有的負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)建筑藍(lán)圖，有的負(fù)責(zé)搬運(yùn)積木，有的負(fù)責(zé)搭建模型。在這個(gè)過程中，教師不斷引導(dǎo)幼兒思考如何選擇合適的材料、如何保持建筑的穩(wěn)定性等問題。這種寓教于樂的方式，讓幼兒在玩耍中不僅可以學(xué)習(xí)建筑知識(shí)，還可以鍛煉幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和解決問題的能力。教師還可以基于此組織一個(gè)“建筑師的一天”的體驗(yàn)活動(dòng)，邀請(qǐng)幾位從事建筑行業(yè)的家長(zhǎng)來到幼兒園，與幼兒分享他們的工作經(jīng)驗(yàn)和故事。幼兒聚精會(huì)神地聽著家長(zhǎng)講述建筑工地上的趣事，會(huì)激發(fā)幼兒對(duì)建筑師這一工作的興趣。隨后，教師便可以引導(dǎo)幼兒們觀察周圍的建筑物，讓他們描述建筑物的特點(diǎn)、功能等，并鼓勵(lì)他們思考如何將這些元素融入自己的建筑模型中。通過這種方式，讓幼兒學(xué)會(huì)觀察、分析和創(chuàng)造，并促使幼兒將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系。

三、結(jié)語

總而言之，通過本文的研究可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前對(duì)學(xué)前兒童生活的關(guān)注與研究正日益加強(qiáng)，幼兒園生活化課程也正展現(xiàn)出蓬勃的生命力，逐步從理論探索走向?qū)嵺`操作。然而，在當(dāng)前的實(shí)踐中，幼兒園生活化課程所面臨的挑戰(zhàn)也顯而易見。所以，仍需要強(qiáng)調(diào)，實(shí)施生活化課程并非僵化的模型，而是一種生動(dòng)的文化形態(tài)，需要多方面的努力，才能構(gòu)建高質(zhì)量、符合幼兒實(shí)際需求的課堂：首先，幼兒園是要營(yíng)造生活化課程的文化氛圍，不僅需要全面投入知識(shí)、能力和情感態(tài)度，更需要堅(jiān)定的理念和信念，以及各方參與者之間的密切協(xié)作，共同探索和實(shí)踐基于生活的課程；其次，無論幼兒園的性質(zhì)如何，都應(yīng)關(guān)注幼兒教師的生活與工作狀況，保障實(shí)施質(zhì)量，為其深入學(xué)習(xí)和探索創(chuàng)造有利條件。教師也需要具備豐富的教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和興趣愛好設(shè)計(jì)合適的教學(xué)活動(dòng)。此外，家長(zhǎng)和社會(huì)資源的參與也是實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)的重要條件，只有形成家園共育的良好環(huán)境，才能為幼兒的全面發(fā)展提供更有力的支持。對(duì)此，幼兒教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，生活化課程文化是在日常生活中逐漸積累、形成的，應(yīng)努力使生活化課程成為自覺、主動(dòng)的行動(dòng)，共同構(gòu)建和諧共生的幼兒園課程文化。在當(dāng)前的幼兒教育中，重視素質(zhì)教育，通過實(shí)施幼兒教育生活化，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。未來，幼兒教師應(yīng)該繼續(xù)深化教學(xué)研究，探索更多創(chuàng)新性的教學(xué)方法和手段，為幼兒園教育的改革和發(fā)展貢獻(xiàn)更多的智慧和力量。同時(shí)，也希望廣大幼兒園教師能夠積極實(shí)踐、不斷探索，共同推動(dòng)幼兒園教育的進(jìn)步和發(fā)展。