現(xiàn)階段，部分教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)習(xí)慣給出一個(gè)具體的題目，安排學(xué)生就題目完成寫(xiě)作。在具體題目的支撐下，學(xué)生可以在最短時(shí)間內(nèi)明確寫(xiě)作的方向，并完成寫(xiě)作任務(wù)。但與此同時(shí)，這種教學(xué)模式也存在明顯的弊端。例如，小學(xué)生受到自身認(rèn)知水平的限制，對(duì)很多事物的理解還停留在表面階段，在面對(duì)寫(xiě)作題目時(shí)，經(jīng)常無(wú)法精準(zhǔn)把握題目的文眼，使創(chuàng)作出來(lái)的文章和題目不符。為此，教師往往需要花費(fèi)較多的時(shí)間，幫助學(xué)生解讀文章題目，帶領(lǐng)著學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)。而在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式下，教師則不需要做太多輔助工作，只需要將閱讀和寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，就可以幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)容和中心思想，讓學(xué)生順利完成寫(xiě)作任務(wù)。本文就讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值和策略進(jìn)行了分析，旨在啟發(fā)教師的教學(xué)思路，擴(kuò)大讀寫(xiě)結(jié)合模式在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用。

一、讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)主觀能動(dòng)性

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位，即學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，需要自主思考兩個(gè)問(wèn)題：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)你學(xué)會(huì)了什么？還有哪些不會(huì)的地方？教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，需要做的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和總結(jié)，并在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)強(qiáng)調(diào)師生平等，保證學(xué)生成為課堂的“小主人”。在新課標(biāo)背景下，教師需要尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，嚴(yán)格按照學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合的方法，符合新課標(biāo)的要求，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。首先，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師習(xí)慣主導(dǎo)課堂，在一定程度上限制了學(xué)生發(fā)揮主體性。而在讀寫(xiě)教學(xué)模式下，教師會(huì)給學(xué)生留出自主閱讀和寫(xiě)作的時(shí)間，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性的弊端，有利于學(xué)生的自主思考。其次，教師采取讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法，可以引導(dǎo)學(xué)生完成自主積累，積累課文中的好詞、好句和生活中的豐富素材，逐步形成閱讀和積累的好習(xí)慣，在潛移默化中發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作水平。最后，在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式下，學(xué)生的閱讀更加細(xì)致，并從細(xì)節(jié)入手進(jìn)行寫(xiě)作，有利于形成完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)和閱讀思維，充分發(fā)揮主體作用，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）改善語(yǔ)文教學(xué)效果，增加課堂趣味性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師習(xí)慣采取“滿堂灌”的教學(xué)方法，在短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生灌輸大量知識(shí)，旨在讓學(xué)生理解和掌握文章的結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)方法雖然有效，但忽視了課堂的趣味性，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，且容易對(duì)閱讀和寫(xiě)作產(chǎn)生排斥心理。基于此，新課標(biāo)要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，嘗試構(gòu)建和諧平等的新型師生關(guān)系，致力于增強(qiáng)課堂的趣味性，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，教師可以滿足新課標(biāo)的要求，從而提高語(yǔ)文教學(xué)效果，增強(qiáng)寫(xiě)作課堂的趣味性。第一，教師將閱讀和寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有利于豐富課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，促使學(xué)生在趣味性素材支撐下完成寫(xiě)作；第二，教師設(shè)計(jì)隨堂讀寫(xiě)活動(dòng)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在閱讀中學(xué)習(xí)應(yīng)用知識(shí)，并具體應(yīng)用到寫(xiě)作中，有利于活躍課堂氛圍，提高寫(xiě)作教學(xué)效果。

（三）提升綜合能力，達(dá)到核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)

新課標(biāo)指出了核心素養(yǎng)培育的重要性，要求教師在實(shí)際教學(xué)工作中注重發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)則可以助力教師達(dá)到這一目標(biāo)。閱讀和寫(xiě)作本身就是相互影響、相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充的學(xué)習(xí)過(guò)程，利用閱讀和寫(xiě)作教學(xué)之間的關(guān)系，可以使學(xué)生借助閱讀——知識(shí)輸入過(guò)程，以及寫(xiě)作——知識(shí)輸出過(guò)程，發(fā)揮兩者相輔相成，相互成就的作用，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。另外，核心素養(yǎng)培育包含較多的內(nèi)容，除了思維層面還有素質(zhì)層面。開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，除了能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材以外，還可以幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵，總結(jié)文章的中心思想，提煉寫(xiě)作觀點(diǎn)等，從而全面鍛煉學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，幫助學(xué)生在整合和應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，借助寫(xiě)作輸出自己的觀點(diǎn)。以此，從多個(gè)層面鍛煉學(xué)生的綜合能力，達(dá)到核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)，提高教學(xué)效果。

二、讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）分析課文，掌握寫(xiě)作順序

教師要采取讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生深入分析課文，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文的寫(xiě)作順序，并將其應(yīng)用到自己的寫(xiě)作中，實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)。另外，教師要啟發(fā)學(xué)生的閱讀思路，使其在邊讀邊記，采取批注等閱讀方法，明確文章重點(diǎn)，從中提煉文章的寫(xiě)作順序，促使學(xué)生逐步掌握文章中的寫(xiě)作技巧，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

例如，《觀潮》是一篇經(jīng)典的寫(xiě)景文章，能夠?yàn)閷W(xué)生寫(xiě)作提供一些啟發(fā)。在寫(xiě)作時(shí)，作者按照一定的時(shí)間順序描寫(xiě)了自己的所見(jiàn)所聞，邏輯清晰、文字細(xì)膩。在教學(xué)本課時(shí)，教師可以采取讀寫(xiě)結(jié)合的方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)景作文的寫(xiě)作順序。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生播放文章中描述的錢塘江大潮的視頻，然后安排學(xué)生結(jié)合視頻閱讀課文，并嘗試描述自己在視頻中看到的景觀，分析自己和作者在表達(dá)方式、描寫(xiě)手法上有什么區(qū)別。在沒(méi)有閱讀課文之前，學(xué)生的描述通常缺乏邏輯，看見(jiàn)什么就描述什么，形成的文章內(nèi)容比較雜亂。而通過(guò)閱讀，學(xué)生可以在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)了自己的問(wèn)題，學(xué)習(xí)作者按照一定的時(shí)間順序描寫(xiě)景觀的手法。

在教學(xué)新課的環(huán)節(jié)，教師可以仍然采取讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法，留出時(shí)間安排學(xué)生自由朗讀課文，劃分文章的時(shí)間層次，并模仿作者的寫(xiě)作順序進(jìn)行相應(yīng)的隨堂練習(xí)。通過(guò)精讀文章，分析出文章結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以明確文章的三個(gè)層次，即潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮退后。在教師的提示下，學(xué)生一邊閱讀一邊勾畫(huà)文章中表示時(shí)間順序的詞語(yǔ)，為后續(xù)模仿作者的寫(xiě)作順序做好準(zhǔn)備。另外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智，采取畫(huà)時(shí)間軸等方法，總結(jié)寫(xiě)景作文的寫(xiě)作順序，成功幫助學(xué)生在閱讀中掌握文章的寫(xiě)作方法。

在課堂的最后環(huán)節(jié)，教師要為學(xué)生留出時(shí)間，安排學(xué)生結(jié)合自己繪制的時(shí)間軸進(jìn)行仿寫(xiě)，任選一個(gè)景觀寫(xiě)作任務(wù)，幫助學(xué)生進(jìn)行遷移應(yīng)用，從而提高讀寫(xiě)教學(xué)效果。

（二）注重聯(lián)想，填補(bǔ)文章空白

縱觀小學(xué)語(yǔ)文教材不難發(fā)現(xiàn)，編者所選擇的文章不僅符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，還具有十分明顯特點(diǎn)。如很多文章都留有空白，為學(xué)生提供了想象空間，也為教師實(shí)施讀寫(xiě)教學(xué)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。為此，教師要加強(qiáng)對(duì)教材文章的研讀，結(jié)合文章留白的地方設(shè)計(jì)隨堂練筆活動(dòng)，安排學(xué)生填補(bǔ)文章空白，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。

例如，在《灰雀》的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生挖掘文章中空白的地方，引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)空白?！痘胰浮愤@篇文章主要出現(xiàn)了兩個(gè)重要的人物，即列寧和小男孩，在故事呈現(xiàn)方面，主要采取了對(duì)話方法，以列寧和小男孩的對(duì)話向讀者呈現(xiàn)了整個(gè)故事。在人物的心理描述上有所缺失，為教師組織隨堂練筆創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。為此，教師可以要求學(xué)生結(jié)合自己對(duì)故事的理解，充分發(fā)揮想象力，填補(bǔ)人物的心理動(dòng)態(tài)。為此，教師可以要求學(xué)生將自己帶入文章中小男孩的角色，理解小男孩語(yǔ)言背后的動(dòng)機(jī)，寫(xiě)出小男孩和列寧對(duì)話時(shí)的心理狀態(tài)，并完成寫(xiě)作任務(wù)。

在教師的提示下，學(xué)生一邊閱讀文章一邊將小男孩和列寧的對(duì)話勾畫(huà)出來(lái)，逐字逐句地分析語(yǔ)言背后的深意。面對(duì)列寧的詢問(wèn)，小男孩的回答是語(yǔ)無(wú)倫次的，反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“沒(méi)看見(jiàn)，我沒(méi)看見(jiàn)?！睆闹锌梢钥闯瞿泻⑹志o張，那么這時(shí)候，他的心理狀態(tài)是怎樣的呢？在閱讀整個(gè)故事后，學(xué)生了解到灰雀其實(shí)是被男孩抓走了，而最后他也將灰雀還了回來(lái)。由此可見(jiàn)，男孩其實(shí)是一個(gè)善良的孩子。那么面對(duì)列寧的詢問(wèn)，他當(dāng)下便認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，只是不知道如何表達(dá)。對(duì)此，學(xué)生可以想象小男孩可能會(huì)想：“天啊，那只可憐的灰雀是被我抓回家了，我太喜歡它了。”又或者男孩內(nèi)心會(huì)十分愧疚，想：“我明天就把它送回來(lái)吧，原來(lái)有這么多人喜歡那只灰雀，我不應(yīng)該將它帶回家，它屬于大自然?！?/p>

另外，列寧和男孩之間還有幾句非常有意思的對(duì)話。例如，在列寧自言自語(yǔ)說(shuō)灰雀再也飛不回來(lái)時(shí)，男孩斬釘截鐵地說(shuō)：“會(huì)飛回來(lái)的，一定會(huì)飛回來(lái)的。它還活著。”其實(shí)就表明男孩已經(jīng)下定決心將灰雀還回去了，那么他此刻的心理動(dòng)態(tài)是怎樣的呢？通過(guò)深入閱讀，學(xué)生可以結(jié)合故事結(jié)局和人物性格完成寫(xiě)作，即想象男孩兒可能會(huì)想：“我大錯(cuò)特錯(cuò)了，我明天就把灰雀送回來(lái)?！?/p>

在本課的教學(xué)中，教師通過(guò)開(kāi)展讀寫(xiě)教學(xué)，成功激活了學(xué)生的聯(lián)想力，激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，同時(shí)也深化了學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解。

（三）深入理解，續(xù)寫(xiě)全新結(jié)局

續(xù)寫(xiě)的本質(zhì)是一種想象類的作文，需要學(xué)生具備一定的想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)，續(xù)寫(xiě)也是有依據(jù)的，要求學(xué)生的所有創(chuàng)作都要有所依據(jù)，不能憑空編造，如根據(jù)現(xiàn)實(shí)、前文內(nèi)容等進(jìn)行合理續(xù)寫(xiě)。這就需要學(xué)生深入理解原文，在保證不改變?cè)木駜?nèi)核的基礎(chǔ)上完成續(xù)寫(xiě)。為此，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師需要采取讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生分析文章、理解文章，并在原文基礎(chǔ)上合理想象、合理創(chuàng)造。另外，教師要保證學(xué)生的續(xù)寫(xiě)內(nèi)容具備新意，指導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度解讀文章，盡量站在不同角度完成續(xù)寫(xiě)。

例如，《總也倒不了的老屋》是一篇充滿童趣的童話故事，故事情節(jié)生動(dòng)有趣，主要講述了一間搖搖欲墜的老屋，本來(lái)早就應(yīng)該倒下了，卻在小動(dòng)物們一次又一次的請(qǐng)求中堅(jiān)持了下來(lái)。那老屋最后究竟會(huì)不會(huì)倒下，如果老屋倒下了，小動(dòng)物們?cè)趺崔k？作者并沒(méi)有給出解答，故而具有一定的預(yù)測(cè)和想象空間，適合開(kāi)展續(xù)寫(xiě)活動(dòng)。在本課的教學(xué)中，教師可以采取讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法，要求學(xué)生通過(guò)閱讀找出一共有多少個(gè)小動(dòng)物請(qǐng)求老屋不要倒下，它們請(qǐng)求的原因是什么？從而理解故事要想表達(dá)的中心思想。經(jīng)過(guò)閱讀，學(xué)生可以很快wAIQKGO/bVVIeufoaZERzQ==找到問(wèn)題的答案，總結(jié)出老屋善良、樂(lè)于助人的精神品質(zhì)，以此激發(fā)學(xué)生的續(xù)寫(xiě)的熱情以及續(xù)寫(xiě)靈感。

既然老屋的精神內(nèi)核就是善良、樂(lè)于助人，那么老屋一定不會(huì)倒下。秉持此中心思想，有的學(xué)生續(xù)寫(xiě)了其他小動(dòng)物對(duì)老屋的請(qǐng)求，描寫(xiě)了老屋在大家的請(qǐng)求下堅(jiān)持了一天又一天，并始終不肯倒下。有的學(xué)生則另辟蹊徑，認(rèn)為老屋這么善良，幫助了這么多的小動(dòng)物，那它一定會(huì)得到來(lái)自小動(dòng)物的回饋，于是續(xù)寫(xiě)了新的結(jié)局：老屋最后還是堅(jiān)持不住要倒下了，它實(shí)在太破舊了，而那些被老屋幫助過(guò)的小動(dòng)物們十分不舍，于是開(kāi)始自發(fā)修補(bǔ)老屋，大家共同出力，成功把老屋補(bǔ)好了，并成為所有小動(dòng)物的家，再也不會(huì)因?yàn)槠婆f而倒下。

（四）走進(jìn)生活，挖掘生活素材

寫(xiě)作是需要靈感的，而靈感往往來(lái)源于生活。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師除了要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文以外，還要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活組織學(xué)生開(kāi)展生活化的閱讀和積累，幫助學(xué)生從眾多喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活中提取寫(xiě)作素材，支撐文章觀點(diǎn)。另外，教師要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，挖掘?qū)W生熟悉的生活內(nèi)容，作為布置寫(xiě)作任務(wù)的素材，逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

例如，《慢性子裁縫和急性子顧客》是一則趣味性較高的故事，講述了慢性子的裁縫和急性子顧客之間妙趣橫生的故事，也蘊(yùn)含著深刻的道理。在現(xiàn)實(shí)生活中，其實(shí)也存在很多人，像故事中的裁縫和顧客一樣，有著慢性子和急性子的差異，也會(huì)鬧出了很多讓人忍俊不禁的笑話，成為作文素材。為此，在本課的教學(xué)中，教師可以采取生活化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的同時(shí)，要求學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)歷，從記憶中尋找類似這樣的故事，相互交流。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生開(kāi)始讀取記憶片段，從中篩選慢性子和急性子的人，相互分享了生活中的小故事，在不知不覺(jué)中積累了豐富的生活化素材。在課堂的最后，教師可以專門留出時(shí)間，安排學(xué)生寫(xiě)一篇小作文，寫(xiě)出自己的閱讀感想。在眾多生活化素材的支撐下，學(xué)生的寫(xiě)作水平得到了質(zhì)的提升，獲得了深刻的閱讀感悟，即做人、做事不可急于求成，要有耐心等，提高讀寫(xiě)教學(xué)的效果。

再例如，在《我的動(dòng)物朋友》的習(xí)作教學(xué)中，教師可以采取讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本單元文章的寫(xiě)作順序、寫(xiě)作方法，觀察現(xiàn)實(shí)生活中的小動(dòng)物，嘗試描寫(xiě)自己喜歡的小動(dòng)物。例如，有的學(xué)生結(jié)合《貓》這篇文章，觀察了自己家的小貓，在作文中詳細(xì)描述了小貓的模樣和生活習(xí)性；有的學(xué)生則結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，觀察了自己家的小狗，學(xué)習(xí)課文中的描述方法，在作文中描述了小狗的生活習(xí)性；有的學(xué)生受到單元課文的啟發(fā)，利用課余時(shí)間去動(dòng)物園觀察不同的動(dòng)物，豐富自己的生活閱歷，拓寬知識(shí)視野，也為寫(xiě)作搜集、整理了生活素材；有的學(xué)生則結(jié)合本單元的主題，即“人和動(dòng)物和諧相處”，搜集、整理了生活素材，建立生活化的素材庫(kù)，有效提高了寫(xiě)作水平。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，教師要立足教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，科學(xué)利用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法，開(kāi)展有效的閱讀和寫(xiě)作活動(dòng)。在實(shí)際的寫(xiě)作教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的讀寫(xiě)興趣，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作方法，積累豐富的寫(xiě)作素材，最終寫(xiě)出高質(zhì)量文章，逐步提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。