實驗教學是初中生物學教學中的重要內容，能使學生通過實踐操作、探究學習等方式，了解生物學知識的形成過程，進而深化學生對生物學知識的理解。但一直以來，教師對初中生物學實驗教學的重視程度不足，導致初中生物學實驗教學的形式相對單一、僵化，始終無法有效提高初中生物學實驗教學質量。隨著課程改革的深化，以及《義務教育生物學課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）的頒布，生物實驗的教學功能受到了廣泛關注，關于實驗教學的教學模式也實現(xiàn)了創(chuàng)新性發(fā)展。因此，為了進一步提高生物學實驗教學的質量，培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)，教師需要順應課程改革的發(fā)展趨勢，積極實施主題式實驗教學，引導學生圍繞某一主題開展實驗活動，并突出學生的主體地位、組織學思結合的探究活動，從整體角度設計實驗、整合實驗資源，推動初中生物學實驗教學的順利開展以及實現(xiàn)實驗教學目標。

一、主題式教學模式的分析

（一）主題式教學模式的內涵

在課程改革不斷深化的背景下，主題式教學模式應運而生，屬于一種新型教學方法，主要以主題活動為載體。在具體的活動中，學生可以置身于主題情境中，在教師的指引下，有效運用已學的知識、各類教學資源，整體性推進教學活動，以此促進學生對學習主題的深刻認知，并實現(xiàn)培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)、促使學生全面發(fā)展的目標。在具體的主題式教學中，主題式教學模式主要分為兩種類型：一種是單學科主題教學，這一類型的主題教學主要針對某一學科的特定知識，注重整合同一知識點的相關內容，也稱為“單元式主題教學”；而另一種是跨學科主題教學，更適用于各種綜合實踐活動，需要整合多學科知識及相關的教學資源。本文中的主題式教學模式主要指第一種，是以生物學科為基礎的單學科主題教學。

（二）主題式教學的實施原則

由上述內容可知，主題式教學作為一種蘊含新課標精神的新型教學模式，在具體實施的過程中，與其他教學模式有著顯著的區(qū)別。為提高主題式教學效果，教師應嚴格遵循以下實施原則：1.趣味性原則。主題式教學模式作為一種以人為本的教學方法，更加注重突出學生的學習主體地位，以及激發(fā)學生學習的積極性。因此，在有效實施主題式教學的過程中，教師應緊密結合教學內容，創(chuàng)設具有生活化、趣味性的教學情境，以此吸引學生注意力，讓學生置身于生動、形象的教學場景中。2.整體性原則。主題式教學以某一單元的教學為載體，將相對分散的單元知識整合在一個主題下。為此，在實施主題式教學的過程中，教師應站在整體性視角下，分析單元內容間的邏輯聯(lián)系，通過縱向比較、橫向整合，構建成更具系統(tǒng)性、完整性以及連貫性的知識體系，使學生深刻理解學科知識。

（三）主題式教學的價值分析

通過以上分析可知，主題式教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新，既能滿足學生日益?zhèn)€性化的學習需求，也能進一步促進課堂教學形式的多元化呈現(xiàn)。在具體的課堂教學中，主題式教學的應用價值也得以彰顯。首先，主題式教學提高了學生的學習能力。主題式教學是一種強調學生自主學習的教學模式，自主合作探究活動是最為常見的體現(xiàn)形式。因此，通過開展主題式教學，教師不僅在趣味性活動情境的助力下，激發(fā)學生參與活動的積極性，同時還可以借助組織合作探究學習活動，培養(yǎng)學生的自主學習意識、能力，進一步促進學生全面發(fā)展。其次，主題式教學提高了課堂教學效果。為滿足學生日益增長的學習需求，新課標提出了整體性、系統(tǒng)化的教學建議，倡導從整體性的角度，引導學生理解學科知識，讓學生構建完整的知識體系。而主題式教學作為一種具有整體性特征的新型教學模式，需要教師圍繞教學主題整合相關知識和教學資源，有利于引導學生從整體角度學習生物知識，提高他們的學習效果，同時也提高生物教學效率。

二、初中生物學實驗課中主題式教學模式的應用探究

生物學是一門以實驗為基礎的課程，很多生物學知識都是借助實驗推導、驗證得出來的。在初中生物學教學中，為了使學生達到“知其然并知其所以然”的學習水平，教師應給予初中生物學實驗足夠的重視，并運用主題式教學模式，創(chuàng)新、拓展初中生物學實驗教學的實施路徑，以此提高初中生物學實驗教學的效率。本文以人教版七年級上冊第三單元“生物學圈中的綠色植物”中的實驗教學為例，探究主題式教學模式的具體應用策略。

（一）明確實驗主題，創(chuàng)設實驗情境

在初中生物學實驗的主題式教學中，確定與引入實驗主題是至關重要的環(huán)節(jié)，能為后續(xù)開展教學活動奠定基礎。因此，在這一環(huán)節(jié)中，教師首先應深入分析教材內容和學生的實際學情，在確定實驗教學主題的基礎上，圍繞實驗主題，創(chuàng)設相應的實驗教學情境，以此激發(fā)學生參與實驗主題式學習的興趣，使學生置身于真實的實驗情境中，對實驗探究、實驗操作等產生濃厚興趣，以此為初中生物學實驗主題式教學奠定基礎。

例如，人教版七年級上冊第三單元“生物學圈中的綠色植物”中，主要包括六章內容，其中第三～六章作為本單元的內容，闡明了綠色植物在生物學圈水循環(huán)、碳—氧平衡以及緩解氣候變化等方面的作用?；诖耍處熆梢越Y合這一單元中的教學內容，將本單元的實驗教學主題設定為：“綠色植物在生物學圈中的作用”。圍繞這一實驗主題，創(chuàng)設“綠色植物的豐功偉績”的情境，以形象、直觀的圖片、視頻展現(xiàn)綠色植物在維護生態(tài)平衡中的重要作用，使學生在教學情境的引領下，積極探索綠色植物的作用，綠色植物如何發(fā)揮作用等。以此，借助實驗情境，為實施初中生物學實驗主題式教學奠定良好基礎。

（二）結合主題框架，梳理知識體系

在初中生物學實驗主題式教學中，搭建實驗主題框架后，教師應引導學生緊密圍繞框架，整理并梳理與其相關的重要生物學概念及關鍵生物學知識點。這樣，學生可以深刻感知相關知識點間的邏輯聯(lián)系，既能完善學生的生物學知識體系，做好實驗主題式教學的課前準備，同時也能使學生在梳理知識結構的過程中，拓展實驗思路。因此，為了提高初中生物學實驗主題式教學的效果，教師應充分尊重學生的主體地位，引導學生以小組合作的方式，細化、梳理生物學知識，使學生進行有效討論，并總結本單元教學的重點內容。這樣，教師可以為實施主題式教學做好鋪墊，順利推進生物學實驗教學。

例如，在人教版七年級上冊第三單元以“綠色植物在生物學圈中的作用”為主題的實驗教學中，教師應圍繞實驗教學主題，梳理本單元教學內容以及重點概念，使學生分別從“綠色植物參與生物學圈水循環(huán)”“綠色植物是有機物的制造者”“綠色植物參與生物學圈中的碳—氧平衡”以及“保護綠色植物”等多個角度，探究綠色植物的作用，以此為順利推進初中生物學實驗主題式教學奠定基礎。

（三）設計實驗步驟，做好實驗準備

在初中生物學實驗的主題式教學中，實驗實施環(huán)節(jié)是核心所在，需要學生在主題的指引下，自主設計生物學實驗，并根據(jù)小組共同制定的實驗方案與步驟，做好實驗前的準備工作，為實施初中生物學實驗的主題式教學做好準備。因此，在這一實驗教學環(huán)節(jié)中，教師應引導學生結合本小組成員的具體學情和發(fā)展需求，將教材中的具體內容與現(xiàn)實情況作比對，確定更具操作性的實驗方案和實驗步驟，使學生結合實驗步驟，充分做好實驗前的準備工作。這樣，教師可以使生物學實驗與學生的現(xiàn)實生活進行有機結合，進一步增強初中生物學實驗主題式教學的實效性。

例如，在人教版七年級上冊第三單元以“綠色植物在生物學圈中的作用”為主題的實驗教學中，教師應引導學生圍繞主題框架自主性設計實驗步驟、實驗方案（見表1），為后續(xù)的主題式實驗探究做好準備。

（四）細化實施策略，完成實驗操作

初中生物學實驗主題式教學是一種綜合性、整體性的教學方式，其有效實施需要一系列的保障措施，需要教師根據(jù)實驗主題式教學的多個環(huán)節(jié)，探究相應的實施策略，以此順利開展實驗主題式教學。例如，在為學生創(chuàng)設真實實驗情境時，教師可以通過新型的信息化教學方法，創(chuàng)設直觀的實驗情境，也可以通過傳統(tǒng)的課堂提問方法，為學生創(chuàng)設具有懸念性和引導性的實驗情境，以此激發(fā)學生完成實驗操作的積極性。由此可見，在初中生物學實驗主題式教學中，教師正確選擇和有效實施主題式教學，會直接影響主題式教學的效果以及學生生物學實驗素養(yǎng)的形成。

例如，在具體操作生物學實驗教學的過程中，教師不僅要探究實施主題式教學的多元化策略，同時也要科學設計實驗教學方案，使學生在教師的指引下，以及充足的時間中開展各項實驗探究，保障初中生物學實驗主題式教學的實施效果。

（五）實驗成果展示，開展綜合評價

在任何一項教學活動中，教學評價都是不可或缺的環(huán)節(jié)，尤其是在新課標下的初中生物學實驗主題式教學中，教學評價更是對教師的“教”和學生的“學”起到了重要的促進作用，也是提高教學效果的重要途徑。因此，在具體的初中生物學實驗主題式教學中，教師應積極鼓勵學生展示小組中的生物學實驗探究成果，并與學生一起評價各小組的實驗成果。這樣，不僅使教師獲得直觀的教學反饋，發(fā)現(xiàn)、總結實驗主題式教學中的問題，還可以使學生在全面的評價中，認識自己在生物學實驗合作探究中的不足。在這一過程中，教師與學生都可以借助實驗主題式教學評價860a5c3a491ecf0061576fb8a63e552d，實現(xiàn)教學相長，進一步提高生物學實驗主題式教學效果。

例如，在具體的生物學實驗主題式教學評價中，教師可以引導學生展示小組實驗方案、實驗結果等，還可以對各小組的實驗探究進行過程性評價，與學生一起討論各個小組的實驗成果。這樣，從學生的實驗參與情況、實驗操作情況以及實驗結果等方面進行評價與反思，在積累經驗、發(fā)現(xiàn)問題以及優(yōu)化調整中，進一步促進初中生物學實驗主題式教學的實施。

三、初中生物學實驗主題式教學的反思

結合具體的生物學實驗主題式教學實踐可以發(fā)現(xiàn)，主題式教學的確有著顯著的教育價值，對于培養(yǎng)學生的合作意識、探究能力、實踐能力以及完善生物學知識體系起著至關重要的促進作用。但是，通過對初中生物學實驗主題式教學的反思，也可以感受到主題式教學的具體實施仍然存在著諸多待改善的環(huán)節(jié)，具體如下：一方面，應進一步增強教師對初中生物學實驗主題式教學的重視。主題式教學作為一種新型的教學模式，雖然受到了廣泛關注，但是其應用范圍還較為狹窄，更多地存在于公開課、創(chuàng)新課中。為進一步推廣與應用主題式教學模式，教師應注重強化自身對主題式教學的重視，并有意識、有目標地將主題式教學運用到具體的初中生物學實驗教學中。另一方面，教師應注重提升學生在主題式實驗中的參與度。主題式教學模式作為一種強調自主學習的教學方法，要求教師注重創(chuàng)設真實情境以及設計引導性問題，激發(fā)學生參與的積極性，使學生在有效的合作探究中，提高主題式教學效果。因此，初中生物教師應進一步調整主題式實驗教學方案，指導學生進行科學的分組，要求學生合理分工，使每個學生都能帶著學習任務參與主題式實驗學習。在提升學生學習參與度的基礎上，實現(xiàn)提高初中生物學實驗主題式教學的整體效果。

四、結語

綜上所述，在初中生物學實驗的主題式教學中，主題式教學模式發(fā)揮著不可低估的教學優(yōu)勢，不僅將學生學習生活知識、培養(yǎng)學生科學思維以及進行科學探究等一系列行為串聯(lián)起來，全方位培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)，同時也進一步拓展教師實驗教學思路，豐富生物學實驗教學的形式。因此，在課程改革背景下的初中生物學實驗教學中，為了進一步提高實驗教學的實效性，教師應積極運用主題式教學模式，引導學生結合實驗主題情境，梳理生物學知識點、設計實驗步驟以及進行具體的實驗探究，讓學生在生物學實驗的實踐操作中，從整體上認知與理解初中生物學實驗主題，提高初中生物學實驗主題式教學的效果。