《義務教育化學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）中指出，初中化學課程是一門自然科學課程，有著較強的基礎性和實踐性，在落實立德樹人根本任務，以及促進學生德智體美勞全面發(fā)展等方面發(fā)揮著重要作用。所以，為了滿足社會發(fā)展對人才提出的高要求，以新課標為指導思想，改革初中化學課程是大勢所趨。然而，在實踐中，結(jié)合新課標的化學教學策略并沒有達到預期效果，依然需要教師結(jié)合實際學情進行改革與實踐。本文在深入研讀2022版新課標的基礎上，以魯教版（四五制）初中化學教材為例，對該學科的教學改革進行了探索，希望為推動該學科的發(fā)展貢獻綿薄之力。

為了適應義務教育的全面普及，滿足人們對“上好學”的教育需求，我國在2011版課程標準的基礎上進行了修訂工作，頒布了更適合當前社會情況的《新課標》?？梢哉f，2022版新課標立足當前社會發(fā)展情況，指明了初中化學的教學方向，并圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)，對課程性質(zhì)、課程理念以及課程目標等給出了詳細要求。以課程性質(zhì)為例，與2011版課程標準相比，《新課標》指出的課程性質(zhì)結(jié)合了當前的社會發(fā)展情況，如指出“化學是推動人類社會可持續(xù)發(fā)展的重要力量，在應對能源危機、環(huán)境污染、突發(fā)公共衛(wèi)生事件等人類面臨的重大挑戰(zhàn)中發(fā)揮著不可替代的作用”。因此，在教學中，化學教師也應該積極結(jié)合新課標的變動，樹立全新的教學觀念，全面優(yōu)化教學設計，將學生培養(yǎng)成合格的接班人。

一、關于《新課標》的變化與解讀

為了順應我國社會經(jīng)濟的發(fā)展變化，教育部本著培養(yǎng)能夠擔當民族復興大任的時代新人的原則，于2022年頒布了修訂版的義務教育化學課程標準，凝練了義務教育階段化學學科的課程性質(zhì)、課程目標以及課程理念，為初中化學學科的發(fā)展提供了極具參考價值的指南。本次修訂帶來的四點主要變化，集中體現(xiàn)在課程目標、課程內(nèi)容、課程評價以及課程實施上。

第一，就課程目標而言，《新課標》在2011版三維目標的基礎上，提出化學觀念、科學思維、科學探究與實踐、科學態(tài)度與責任的四維核心素養(yǎng)，比較知識與技能、過程與方法、感情態(tài)度與價值觀，四維核心素養(yǎng)屬于級別更高的培養(yǎng)目標。例如，核心素養(yǎng)提出的化學觀念是在知識層面發(fā)展起來的概念性知識，是對原理和規(guī)律的提煉與升華。此外，新課標提出的四個核心素養(yǎng)維度直接對應了學生“具備實踐能力”，超越了“雙基”與“能力”培養(yǎng)目標，也與高中化學課程目標形成呼應，為推動初高中銜接教學打通渠道。

第二，就課程內(nèi)容而言，《新課標》圍繞學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展需求，設置了五個學習主題。其中，“物質(zhì)的性質(zhì)與應用”“物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)”“物質(zhì)的化學變化”是本學科的重要研究內(nèi)容，“科學探究與化學實驗”“化學與社會·跨學科實踐”則側(cè)重于學科方法與價值觀，反映的是學科內(nèi)以及學科間的聯(lián)系，與前三個主題形成一個整體，促使學生在學科知識、學科思維以及價值觀等方面實現(xiàn)同步發(fā)展。在這種結(jié)構(gòu)化設計模式下，化學教師可以基于大概念，整合本單元內(nèi)的主要知識、次要知識、具體事實以及與該學科有關聯(lián)的其他知識，引導學生通過學習，領悟更具普遍意義的化學知識和應用思路，讓學生形成知識遷移能力，具備應對未來發(fā)展需求的關鍵能力和必備品格。

第三，就課程評價而言，《新課標》圍繞初中生應該達到的化學核心素養(yǎng)水平，明確了學業(yè)質(zhì)量要求，為初中化學考核評價工作提供了依據(jù)和參考。從整體角度來看，《新課標》提出的各項實施標準，均圍繞學生的終身發(fā)展需求，更注重學生綜合能力的形成過程。結(jié)合這一特征，化學教師要重視“教學評”一體化、做好日常學習評價、加強過程性評價、實施增值性評價等，促進學生全面而富有個性地發(fā)展。

第四，就課程實施而言，《新課標》更重視學生的主體地位，并基于初中生的成長需求，提出基于實際情況創(chuàng)設情境、組織跨學科實踐活動、運用好信息技術(shù)等要求。所以，在新課標背景下，初中化學教師要堅持以學生為中心，以促進學生核心素養(yǎng)形成與發(fā)展為導向，合理應用教學方法，引導學生“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”。

二、新課標下的初中化學教學策略

根據(jù)《新課標》的相關要求，本文提出創(chuàng)新教學方法、重視核心素養(yǎng)等教學策略。

（一）創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生興趣

化學學科具有較強的探究性，也是一門與現(xiàn)實生活緊密相關的學科。在教學中，化學教師要善于利用該學科的這一些特征，以新課標為指導思想，運用多樣化的教學方式激發(fā)學生的學習興趣。從多年的教學經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)，引入熱點新聞、基于已有知識和經(jīng)驗引出新知識、設計游戲化內(nèi)容等方法，更容易達到激發(fā)學生學習興趣的目的。

1.引入熱點新聞現(xiàn)象。

以第一單元的內(nèi)容為例，教師可以從“載人航天”工程的新聞入手，利用多媒體播放網(wǎng)絡上的視頻片段，從官方媒體、自媒體平臺上，搜集不同視角下的航天事跡，引發(fā)學生的情感共鳴，讓學生體會化學的奇妙之處。在教學中，提取火箭外殼材料、發(fā)動機工作原理等內(nèi)容，讓學生了解航天工程中的化學知識，以此激發(fā)學生對化學學科的學習興趣；引入醫(yī)療領域的疫苗工程，以學生成長中的“接種疫苗”經(jīng)歷為素材，為學生介紹疫苗制備過程中運用的化學知識，如涉及的化學物質(zhì)、提取工藝以及保存運輸環(huán)節(jié)運用的化學知識等。此外，以教材素材為依托，為學生介紹生活必需品——衣物的制作過程，這同樣涉及化學知識。在課堂上，化學教師可以利用“馬面裙”的相關新聞，為學生介紹衣服材料中應用的化學合成纖維。此外，以“馬面裙”的歷史為突破口，介紹古代馬面裙的材料，介紹綢和緞中包含的化學知識。這樣，從學生關注的現(xiàn)代科技、醫(yī)療衛(wèi)生，到學生日常生活的衣食住行，教師可以揭示各種熱點現(xiàn)象背后的化學知識，為學生設計好“第一課”，讓學生對化學課產(chǎn)生深刻且良好的印象。

2.通過游戲方式培養(yǎng)學生的化學思維。

例如，在揭示“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”時，化學教師可以利用微課視頻制作課件，展示無限放大物質(zhì)直至看到分子的過程，以此將教材中呈現(xiàn)的靜態(tài)圖片轉(zhuǎn)化為動態(tài)視頻，更易于學生理解和吸收。為了增強學生的參與感，化學教師在上課前可以為學生分發(fā)一點橡皮泥，并告訴學生在接下來的探究學習中，會用到橡皮泥。利用學生熟悉的橡皮泥玩具制造懸念，激發(fā)學生對教學內(nèi)容的好奇心和求知欲。在介紹水分子時，化學教師讓學生借助橡皮泥動手制作，體驗水分子的組成形式。最后，將學生制作的“水分子”收集在一個紙箱中，用紙箱模擬水杯，告訴學生紙箱是放大N倍后的水杯。這樣，以游戲的方式，用生活化材料呈現(xiàn)微觀世界，讓學生從原子、分子的水平認識物質(zhì)的組成，形成微觀探析思維。

3.利用學生已有知識和生活經(jīng)驗遷移新知識。

以第一章第二節(jié)的“體驗化學探究”為例，這部分內(nèi)容著重引導學生認識化學中“科學探究”的重要性及其方法。根據(jù)教材給出的“蠟燭燃燒試驗”，設計實驗探究過程。為了營造輕松的學習氛圍，化學教師可以利用語文學科中的“觀察日記”，引導學生從觀察蠟燭燃燒的現(xiàn)象入手，在觀察中發(fā)現(xiàn)“不明白”的地方，并將整個過程中的所見、所思、所想記錄下來。這樣，利用學生熟悉的“觀察日記”，以及具備的語言運用能力等，完成對蠟燭燃燒的質(zhì)疑、提問以及問題解決。例如，有學生提問：蠟燭火焰分為不同顏色，主要是什么顏色，順序如何？蠟燭燃燒過程中，有光、有熱，還會有少量煙，為什么會冒煙？從觀察蠟燭燃燒現(xiàn)象，到提出問題，再到最后的實驗探究，學生經(jīng)歷從已有知識、技能中獲取新知的過程。所以，在新課標下，化學教師要靈活利用學生已經(jīng)具備的學科知識，讓學生在已有知識和生活經(jīng)驗的基礎上實現(xiàn)知識遷移。

（二）重視核心素養(yǎng)，關注學生發(fā)展

培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)是《新課標》提出的重要任務。在教學實踐中，初中化學教師要基于核心素養(yǎng)理念優(yōu)化教學設計，培養(yǎng)學生終身發(fā)展所需的關鍵能力和必備品格。例如，在教學“自然界中的水”時，化學教師可以從微觀意識、科學精神與社會責任三個核心素養(yǎng)維度，設計本小節(jié)的教學方案。

首先，利用黃河、大海等具備鮮明特色的水資源，讓學生認識多樣化的天然水資源，并詢問學生：你對黃河水、海水的第一印象是什么？學生回答：黃河水很渾濁、海水很咸，都不能喝！化學教師：“正是這些天然水資源在不斷循環(huán)中，實現(xiàn)了水資源重新分配，滋養(yǎng)萬物。通過上節(jié)課，我們認識到水的三種形態(tài)，大家在預習中也了解了水是通過形態(tài)變化實現(xiàn)循環(huán)的。那么大家有沒有疑惑：為什么循環(huán)后的水不是渾濁的、咸的呢？”此時，學生紛紛點頭，表現(xiàn)出疑惑和不解。在這一對話中，教師借助宏觀現(xiàn)象，為引出水在微觀世界發(fā)生變化做了鋪墊，并借助上節(jié)課探究的“水的微觀變化”，引導學生進行知識遷移，以微觀意識探究水的循環(huán)過程。在接下來的教學中，化學教師可以借助想象、聯(lián)想等方式，引導學生深入探究“天然水的循環(huán)過程”。例如，教師可以設計問題：“如果你是黃河水中的一個水分子，周圍全是比你大很多的沙礫，突然有一天你發(fā)現(xiàn)自己在白云中，請問在這個過程中身為‘水分子’的你，經(jīng)歷了什么？”聯(lián)系上節(jié)課的內(nèi)容可知，水分子通過蒸發(fā)從黃河水流中蒸騰到大氣層中，遇冷形成液態(tài)水，與大氣中的水分子組成白云。在學生給出答案之后，化學教師可以繼續(xù)提問：“請問原來圍繞在你周圍的沙礫物質(zhì)還在嗎？它們可以隨氣溫升高出現(xiàn)氣化嗎？”這時學生會認識到：在這個循環(huán)過程中，水實現(xiàn)了凈化，并隨著降雨落在其他地區(qū)實現(xiàn)了資源重新分配。利用類似的引導、啟發(fā)，化學教師可以讓學生形成科學精神，并鼓勵學生提出對“水資源循環(huán)”的質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的批判性思維。在最后環(huán)節(jié)，利用水資源污染、水資源保護、節(jié)約水資源等社會關注度較高的話題，強化學生的社會責任感。

（三）結(jié)合相關學科，組織實踐活動

在魯教版初中化學教材中，教材編寫者設置了大量閱讀資料，作為學生深入理解化學知識的輔助內(nèi)容。這些閱讀資料以欄目的形式呈現(xiàn)，有的內(nèi)容與單元正文保持一致，以歷史故事的形式呈現(xiàn)，適合學生課前、課后閱讀，有利于學生從學科的角度認識化學學科；有的閱讀內(nèi)容蘊含豐富的科學思想和人文精神，可以為學生終身發(fā)展奠定良好基礎。在新課標下，初中化學教師可以整合教材中的“到圖書館去”欄目，與語文、數(shù)學等學科聯(lián)合，組織跨學科實踐活動。

以“溶液”單元中的“到圖書館去”為例，該欄目題目為“無處不在的溶液”，閱讀材料對正文中的概念進行延伸，提出了“相似溶液原理”，并列舉溶劑水溶解氯化鈉、蔗糖等物質(zhì)，說明了油脂等難溶物不易溶解的原因。此外，該閱讀欄目也介紹了五倍子浸液法等定性檢驗實例，可以拓寬學生的視野。在新課標背景下，化學教師可以根據(jù)“到圖書館去”欄目中的內(nèi)容，靈活設計該部分的閱讀、探究任務，使其成為組織跨學科實踐活動的橋梁?！盁o處不在的溶液”這部分內(nèi)容可以應用到單元復習環(huán)節(jié)，在學生總結(jié)完單元知識體系后，利用閱讀材料引導學生了解溶液及其在實際應用中的發(fā)展。這樣，將欄目中的材料作為補充內(nèi)容，讓學生通過閱讀積累更多關于溶液的知識，也利用閱讀活動增強化學學科的趣味性，讓學生從閱讀中形成查找參考資料、廣泛積累化學知識的意識。

（四）改進評價方式，落實課程目標

在新課標背景下，初中化學教師可以借助“教學評”一體化模式，將定性評價、過程性評價以及總結(jié)性評價融入教學過程中，發(fā)揮“教”“評”的服務作用，聚焦學生的“學”。

例如，在學習“燃燒與滅火”這部分內(nèi)容時，化學教師可以設計課前預習任務，要求學生回顧氧氣的性質(zhì)、了解燃燒的條件，自行體會化學知識在創(chuàng)造美好生活方面的重要作用，同時提高學生的社會服務能力。在課堂上，化學教師根據(jù)教學設計，將學生自評、小組互評以及教師點評等融入其中。例如，在探究物質(zhì)在空氣和氧氣中的燃燒現(xiàn)象時，組織學生以小組為單位進行總結(jié)探究，并對比兩種燃燒條件下的實驗現(xiàn)象。最后，讓每個小組分享組內(nèi)的觀察結(jié)果，利用小組互評讓學生實現(xiàn)查漏補缺；探究燃燒條件時，同樣借助小組學習模式完成，此時融入教師的點評，幫助學生檢查實驗設計中的不足之處。在此期間，化學教師還可以融入組內(nèi)自評，引導學生發(fā)散思維，提高學生的化學思維能力。對比本節(jié)內(nèi)容的教學目標，結(jié)合學生學習過程中的表現(xiàn)和學習完之后形成的能力和素養(yǎng)情況，引入增值性評價，以此了解學生的成長、進步情況。這樣，將評價工作融入教學的全過程中，實現(xiàn)教評同步、學評協(xié)同，讓學生學會在學習中反思、在學習中不斷完善。與之前的教學評價模式相比，教學評一體化模式可以凝聚各個教學環(huán)節(jié)，以學生的成長、發(fā)展為核心，更有利于達成教學目標。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課標背景下，初中化學教學要以學生為主體，確保學生在掌握化學知識的同時，也能夠?qū)崿F(xiàn)全面且富有個性的發(fā)展。這需要化學教師重視教研工作，并在實踐中不斷嘗試和創(chuàng)新，從經(jīng)驗教訓中探索改進的思路和方法，持續(xù)為學生創(chuàng)造良好的學習條件。所以，針對目前初中化學教學的發(fā)展現(xiàn)狀，教師應該深入學習新課標的要求，以踐行新課標為宗旨，樹立終身學習意識，致力于為我國培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。