思維導(dǎo)圖是一種將知識點(diǎn)及其相關(guān)內(nèi)容，以清晰、直觀的脈絡(luò)呈現(xiàn)出來的重要形式，在各科目教學(xué)過程中發(fā)揮著極為重要的作用，例如，可以使課堂教學(xué)思維脈絡(luò)更加清晰、幫助學(xué)生順利理解和記憶對應(yīng)的知識點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)生掌握不同知識點(diǎn)之間的聯(lián)系、分析學(xué)科知識的規(guī)律等。正因?yàn)槿绱?，思維導(dǎo)圖已經(jīng)引起了各學(xué)科教師的高度重視，并在實(shí)際教學(xué)過程中得到了廣泛應(yīng)用。小學(xué)語文教學(xué)涉及的內(nèi)容比較多，包括漢字、閱讀以及寫作等，且語文教學(xué)和實(shí)際生活息息相關(guān)，將思維導(dǎo)圖融入其中，可以有效提高教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量。從學(xué)生角度來看，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生積極、主動地投入課堂學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，理解語文知識內(nèi)涵，體會其中的思想情感等。因此，在當(dāng)前的時(shí)代背景下，研究思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、思維導(dǎo)圖概述以及在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

（一）思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖的別稱是心智導(dǎo)圖，其英文名稱為The Mind Map，是一種非常實(shí)用的思維工具，不僅操作簡單、樣式多元，而且極其高效。思維導(dǎo)圖將圖片和文字等相互融合，通過相互隸屬以及相關(guān)層級圖的方式，直觀呈現(xiàn)不同主題之間的相關(guān)性，同時(shí)，鏈接主題關(guān)鍵詞、顏色和圖像等，能夠讓人眼前一亮、加深印象。思維導(dǎo)圖基于人左右腦的機(jī)能，利用人腦的思維規(guī)律以及進(jìn)行記憶和閱讀的特征，協(xié)助人們開啟大腦智慧、挖掘大腦潛能。從這一角度來看，思維導(dǎo)圖是人類思維、思考過程的具象化體現(xiàn)。思維導(dǎo)圖將思維變得更加形象、具體、直觀。就人類大腦的思考而言，思考形式是一種自然思考，也是一種放射性思考。所有的資料進(jìn)入人的大腦之后，包括文字、數(shù)字、符碼、香氣、食物、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，會相互整合在一起，形成一個思考中心，并由該中心向外發(fā)散，得到諸多關(guān)節(jié)點(diǎn)和龐大的知識網(wǎng)絡(luò)。

（二）思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中作用

隨著社會不斷發(fā)展，教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，教學(xué)理念也隨之發(fā)生改變，思維導(dǎo)圖受到的關(guān)注度越來越高。許多語文教師都認(rèn)識到該方法的重要性，并積極發(fā)揮思維導(dǎo)圖的重要作用。本文將思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的作用總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

1.可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)大量知識，還要進(jìn)行口語訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練以及寫作訓(xùn)練等。小學(xué)語文要求學(xué)生具有良好的思維能力和記憶能力，否則很難達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶訓(xùn)練，但是方式比較單一，且難以吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致實(shí)踐中遇到諸多困難，甚至讓學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)習(xí)枯燥無聊且沒有價(jià)值。但是，借助思維導(dǎo)圖，許多問題都可以得到有效解決。例如，教師可以借助畫圖式的訓(xùn)練方式，鼓勵學(xué)生尋找知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，并概括總結(jié)重要語文知識點(diǎn)。從教育形式上看，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從教育效果上分析，有利于學(xué)生深入理解語文知識，掌握其內(nèi)涵和意義。除此之外，在思維導(dǎo)圖的加持下，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性變得更強(qiáng)，可以有效鍛煉思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而從整體上提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。

2.有利于學(xué)生明確不同知識點(diǎn)之間的關(guān)系。

在思維導(dǎo)圖的輔助下，教師在教學(xué)過程中可以將有關(guān)聯(lián)的知識相互結(jié)合，并通過圖形的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使知識點(diǎn)之間的相關(guān)性一目了然，有利于學(xué)生梳理知識點(diǎn)以及記憶各知識點(diǎn)之間的關(guān)系，以此讓學(xué)生從整體上了解語文知識。除此之外，隨著教學(xué)不斷深入，思維導(dǎo)圖也會越來越豐富和完整，體現(xiàn)的是學(xué)生大腦中構(gòu)建的知識體系，有利于幫助學(xué)生對語文形成整體性認(rèn)知。

3.有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

對于任何學(xué)科教學(xué)而言，教學(xué)目標(biāo)不僅僅在于提高學(xué)生的成績，也要著重訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的潛力等。語文教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)過程中，可以利用各種各樣的豐富元素，比如色彩和圖形等，刺激學(xué)生的感知能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散自己的思維，而不再是死記硬背。這樣，學(xué)生會對不同知識點(diǎn)，形成自己獨(dú)特的見解，并借助教師的講解，發(fā)表自己的想法，進(jìn)而激發(fā)自身的潛力，提高感知能力。

4.有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在學(xué)習(xí)的過程中，思維導(dǎo)圖要求學(xué)生不斷思考和分析，借助圖形、文字等因素引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)理解知識并加深印象，助力學(xué)生科學(xué)合理地總結(jié)和歸納知識點(diǎn)。而這不僅是一種學(xué)習(xí)方式，可以助力學(xué)生習(xí)得語文知識，從某種程度上來說，也可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，在后續(xù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以主動思考和總結(jié)梳理知識點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。從生活角度來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣之后，生活的方方面面也會受到積極影響，比如有條理地收納和整理私人物品，讓自己的生活更加有條不紊，這對學(xué)生日后的社會化發(fā)展是大有益處的。

總而言之，思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)多種多樣，不僅有效、直觀且清晰，自從誕生之后，就在教育界引起了廣泛重視，推廣范圍不斷擴(kuò)大，應(yīng)用效果也比較顯著。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師有必要分析如何使用思維導(dǎo)圖，將其真正的作用發(fā)揮出來，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖導(dǎo)入課本學(xué)習(xí)

第一，教師需要以文本內(nèi)容為主要參照標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)多樣化的導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖模擬人的大腦，基于人大腦的思維活動規(guī)律，分析各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，并以直觀形式呈現(xiàn)這種聯(lián)系，形成完善的網(wǎng)絡(luò)脈絡(luò)。對于小學(xué)語文教學(xué)而言，文章種類豐富多樣，有的描寫人物，有的描寫故事，有的描寫植物和動物等，文章結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容富有條理。對此，教師可以綜合不同的題材文章，引導(dǎo)學(xué)生將其設(shè)計(jì)成思維導(dǎo)圖，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率打好基礎(chǔ)。

例如，語文教材中的《琥珀》是一篇說明文，文章按照時(shí)間順序完成寫作，分析和梳理琥珀的形成過程。那么，在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，教師可以參考本文的寫作思路和結(jié)構(gòu)特征，從時(shí)間節(jié)點(diǎn)入手，生成完善的思維導(dǎo)圖。首先，教師需要梳理和總結(jié)整篇內(nèi)容，明確文章作者的寫作方向，如琥珀的形成過程、具體形態(tài)以及價(jià)值等。然后，細(xì)化每一個大點(diǎn)，以其中的形成過程為例，要形成琥珀，首先要有基本條件，即動物和松子；其次是必不可少的環(huán)節(jié)，即動物被包裹，這樣才能形成松脂球；最后，在時(shí)間以及環(huán)境等因素的影響下，形成琥珀。這樣，按照文章的寫作思路，層層繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生清晰地掌握其形成過程。除此之外，教師可以尋找類似的文章，將其作為拓展閱讀材料，要求學(xué)生學(xué)習(xí)《琥珀》這一課的思維導(dǎo)圖繪制方式，畫出另外一篇文章的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)以致用。

第二，總結(jié)概括并給學(xué)生教授繪制思維導(dǎo)圖的方法。如果教師全面代替學(xué)生制定思維導(dǎo)圖，而不要求學(xué)生親自動手，勢必降低實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。因此，教師除了給學(xué)生演示如何制作思維導(dǎo)圖外，還要鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性，親自動手制作屬于自己的思維導(dǎo)圖。這樣，可以有效發(fā)揮思維導(dǎo)圖的真正作用，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

例如，語文教材中的《像藍(lán)天飛行的恐龍》，將恐龍作為核心內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的過程中，教師首先要讓學(xué)生明確文章主題，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生明確文章核心是恐龍，這樣便確定了思維導(dǎo)圖的核心，即恐龍。接下來，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生按照普通記敘文的行文結(jié)構(gòu)梳理文章內(nèi)容，即“什么人”“在什么地點(diǎn)”“發(fā)生了什么事”的思路，然后畫出對應(yīng)的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生對文章形成整體性認(rèn)識。此外，為了使思維導(dǎo)圖更加詳細(xì)，教師還可以要求學(xué)生在思維導(dǎo)圖的每一個分支上詳細(xì)記錄相關(guān)的語文知識點(diǎn)，比如寫作方法、文章中的生字生詞等，便于后續(xù)學(xué)習(xí)和記憶。這樣，引導(dǎo)學(xué)生掌握繪制思維導(dǎo)圖的技巧，不僅助力學(xué)生掌握文章重點(diǎn)，還可以讓他們習(xí)得學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)。

（二）思維導(dǎo)圖豐富課堂內(nèi)容

第一，在設(shè)置思維導(dǎo)圖時(shí)，教師需要引入一些特殊圖案，使課堂氛圍更加輕松愉悅。小學(xué)生對外界充滿好奇心，了解事物和學(xué)習(xí)方式也是直觀觀察和親身體驗(yàn)。因此，要想提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，教師不能僅停留于傳統(tǒng)的文字方面，還需要考慮學(xué)生的興趣偏好，讓思維導(dǎo)圖“活”起來。為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加高漲，教師可以從豐富思維導(dǎo)圖的圖案入手，對其進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，提高學(xué)生的專注力。

以《小英雄雨來》這篇文章為例，在繪制思維導(dǎo)圖前，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生畫出小英雄雨來的人物形象。在該過程中，教師需要和學(xué)生共同完成，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，思考自己心中小英雄的形象。這樣，將學(xué)生的注意力集中在課堂上，隨著思維導(dǎo)圖教學(xué)不斷推進(jìn)，逐漸掌握繪制思維導(dǎo)圖的方法，也能有效提高學(xué)習(xí)效果。再例如，在教學(xué)《白樺》時(shí)，教師可以先根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)置思維導(dǎo)圖的外在樣式，如將思維導(dǎo)圖設(shè)置為樹木形狀。在該思維導(dǎo)圖之中，教師將樹干設(shè)置成本節(jié)課的核心，即白樺，然后將每一個分支設(shè)置成文章中對應(yīng)的分支，也就是各種各樣的白樺樹，如寂靜中的白樺、白樺周圍、窗前的白樺等。這樣，教師可以讓教學(xué)氛圍更加輕松愉快，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)效率更高。

第二，合理使用多媒體展開教學(xué)。截至目前，各行各業(yè)都已經(jīng)開始使用多媒體，并在我國教育教學(xué)領(lǐng)域引起了廣泛關(guān)注。因此，小學(xué)語文教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)工作時(shí)，需要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的原則，將多媒體運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中，增強(qiáng)語文課堂的趣味性，讓學(xué)生體會思維導(dǎo)圖帶來的便捷與樂趣。

以《蘆花鞋》這篇文章為例，教師不再手繪思維導(dǎo)圖，而是以文章的主體結(jié)構(gòu)和思路等為參照依據(jù)，借助多媒體給學(xué)生設(shè)計(jì)大綱的思維導(dǎo)圖，以更直觀的方式呈現(xiàn)出文章的整體思路，然后在每個細(xì)節(jié)處留白，讓學(xué)生思考和填空。應(yīng)用該方式可以發(fā)散學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的理解能力，也確保學(xué)生對文章的理解更加透徹。例如，在確定主體思路之后，教師可以參考本文的寫作思路，從故事情節(jié)角度分析，將文章分為四部分，并在各個部分處留白，然后就這四個部分提出問題，引導(dǎo)學(xué)生梳理文章思路。教師和學(xué)生共同理出了故事線，即“制作蘆花鞋”“販賣蘆花鞋”“意外的收獲”“赤腳回家”。此外，為了使思維導(dǎo)圖更加完整，教師也可以鼓勵學(xué)生深化所有細(xì)節(jié)，并提煉其中的關(guān)鍵詞，然后將關(guān)鍵詞填入思維導(dǎo)圖中的對應(yīng)部分。為了凸顯學(xué)生的課堂主體性，教師還要鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象，征求學(xué)生的意見，分析學(xué)生的想法，和學(xué)生積極互動，讓思維導(dǎo)圖更直觀、個性，既要有工具性，也要有觀賞性。

（三）思維導(dǎo)圖提高課堂效果

第一，及時(shí)整理概括思維導(dǎo)圖，為后續(xù)復(fù)習(xí)提供便利。通常情況下，完整的語文思維導(dǎo)圖涉及方方面面的內(nèi)容，如文章的生詞、內(nèi)容和寫作特征等。這樣的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的知識點(diǎn)更加齊全，對于學(xué)生而言，也能發(fā)揮輔助作用，如幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，助力學(xué)生的復(fù)習(xí)知識點(diǎn)等。所以，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生使用固定的本子繪制思維導(dǎo)圖，為后期復(fù)習(xí)、查看等提供參考。除此之外，也有必要使用活頁本，其有利于整理同類型的知識，幫助學(xué)生記憶和理解。例如，對于教材中所有的記敘文，教師可以要求學(xué)生用同一類型的模板制作思維導(dǎo)圖，使學(xué)生掌握不同類型文章的寫作特征，并理解其中的規(guī)律。在制作思維導(dǎo)圖的過程中，教師也需要概述不同文章的寫作手法以及策略等，便于學(xué)生后期查詢和分析。此外，寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，為了提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖梳理寫作思路、列出文章大綱等，逐步提高學(xué)生的寫作能力。

第二，教師要對學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評價(jià)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師不僅要在課堂上鼓勵學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖，也要給學(xué)生布置制作思維導(dǎo)圖的課后作業(yè)，通過該方式評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在結(jié)束某一章節(jié)的課文教學(xué)工作后，教師可以給學(xué)生布置繪制思維導(dǎo)圖的作業(yè)。通過以上方式讓學(xué)生及時(shí)總結(jié)某一階段的學(xué)習(xí)情況，并對學(xué)生上交的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評價(jià)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題和不足，并及時(shí)給予建設(shè)性意見，幫助學(xué)生及時(shí)糾正學(xué)習(xí)中的問題。對于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)而言，教師則可以提出表揚(yáng)，尤其是公開表揚(yáng)，并在班級里展示學(xué)生的作品。通過該方式進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也使班級內(nèi)部形成良好的競爭氛圍，促使學(xué)生彼此之間相互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同成長。

三、結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖是一種有效的教學(xué)模式，將該模式應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，隨著新課標(biāo)以及素質(zhì)教育的逐步落實(shí)，小學(xué)語文教師也需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)模式，在教學(xué)中積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

注：本文系建甌市2022年度教育科研課題“思維導(dǎo)圖在中高年級語文實(shí)踐活動中的應(yīng)用”（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號：B22092）階段性成果。