在幼兒階段，關(guān)注、重視培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，可以為其今后的生活和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，使閱讀成為陪伴幼兒終身的好習(xí)慣。繪本是一種圖文并茂的讀物，可以通過(guò)故事提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，通過(guò)想象讓幼兒感知畫(huà)面中人物的各種情緒變化。要想更好地培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，則需要突出幼兒園與家長(zhǎng)共同協(xié)作的重要地位，讓幼兒從閱讀中感知世界、了解世界。在實(shí)施家園共育時(shí)，幼兒園需要與家長(zhǎng)觀念一致、看法相同，共同為幼兒提供一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。在幼兒早期，幼兒教師以及家長(zhǎng)可以為幼兒選擇一些色彩絢麗、文字篇幅較少的讀物，激發(fā)幼兒的閱讀興趣?；诖耍疚膹募覉@共育的視角出發(fā)，致力于給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉悅的閱讀環(huán)境，優(yōu)化幼兒閱讀資源，提高幼兒閱讀水平，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，共同促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

一、家園共育下早期閱讀的重要性

（一）有助于提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)言表達(dá)是人類(lèi)社交、生活中的主要能力，而幼兒早期是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的重要時(shí)期，在早期帶領(lǐng)幼兒閱讀是挖掘其語(yǔ)言天賦，培養(yǎng)其語(yǔ)言表達(dá)能力的重要手段。幼兒可以通過(guò)閱讀提高語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力，例如借助故事情節(jié)的變化拓展思維，增加詞匯量。在以后的生活學(xué)習(xí)中，幼兒可以通過(guò)豐富的詞匯積累，更好地描繪絢麗多姿的世界以及表達(dá)自己的內(nèi)心情感。在陪伴幼兒閱讀時(shí)，家長(zhǎng)和幼兒園教師可以更多地讓幼兒自己表達(dá)，并在表達(dá)過(guò)程中加上自己的肢體語(yǔ)言，增加幼兒的表演欲望，讓幼兒在表演過(guò)程中增強(qiáng)自信心，更樂(lè)于向別人表達(dá)自己；還可以組織幼兒玩一些語(yǔ)言游戲，例如猜猜看，讓一個(gè)小朋友拿著學(xué)過(guò)的繪本，用肢體動(dòng)作展示一幅圖畫(huà)，另一個(gè)幼兒用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在游戲的過(guò)程中，幼兒可以得到更多樂(lè)趣，教師在潛移默化中讓幼兒認(rèn)識(shí)到“讀書(shū)有益”，也有效提高了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）有助于提高幼兒的認(rèn)知能力

幼兒的讀物大部分以繪本為主，而繪本又多是以插畫(huà)為主，有著色彩鮮明、人物豐富、表情生動(dòng)、容易引起幼兒興趣等特點(diǎn)。在帶領(lǐng)幼兒閱讀時(shí)，家長(zhǎng)和教師要注重幼兒的情緒變化，鼓勵(lì)他們聲情并茂地讀出繪本中的語(yǔ)言，這樣可以更好地引起幼兒的關(guān)注，促進(jìn)幼兒對(duì)讀物的理解。幼兒文學(xué)不僅可以豐富幼兒的感情世界，還可以提高幼兒的認(rèn)知能力。幼兒文學(xué)作品中描繪的故事，給他們帶來(lái)了無(wú)盡的想象，讓他們?cè)谙胂笾邪l(fā)現(xiàn)其中的樂(lè)趣，從中得到滿(mǎn)足。因此，閱讀幼兒文學(xué)作品，可以豐富幼兒的知識(shí)，開(kāi)闊幼兒的眼界，讓幼兒能夠主動(dòng)去認(rèn)識(shí)世界，并對(duì)周?chē)h(huán)境有一定的感知能力。

（三）有助于提高幼兒的識(shí)字能力

隨著幼兒閱讀能力的提高、閱讀素材的積累，教師可以讓幼兒在閱讀中識(shí)字。幼兒讀物大多篇幅短小、圖文并茂，內(nèi)容貼近幼兒生活，集教育性、知識(shí)性和趣味性于一體。在編排中，繪本編寫(xiě)者也會(huì)確保讀物內(nèi)容服務(wù)于幼兒識(shí)字，例如在一本繪本中，多次出現(xiàn)需要掌握的生字，這為“在閱讀中識(shí)字”創(chuàng)造了有利的條件。看圖識(shí)字是最原始、最直觀的方法。書(shū)中集中的閱讀材料和情境圖畫(huà)，是培養(yǎng)幼兒觀察、思維、想象能力的重要憑借，也是指導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)漢字、激發(fā)幼兒閱讀興趣的重要依托。利用圖文并茂的繪本讀物，引導(dǎo)幼兒識(shí)字，可以充分調(diào)動(dòng)其左右腦，讓幼兒投入有情趣、形象直觀以及輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，激發(fā)幼兒的閱讀以及識(shí)字欲望。教師和家長(zhǎng)可以讓幼兒共同讀一本繪本，也可以和幼兒舉行比賽，更好地激發(fā)幼兒對(duì)識(shí)字的興趣，增加閱讀趣味性和教育意義。總之，識(shí)字是一個(gè)反復(fù)強(qiáng)化的過(guò)程，將其融入閱讀中，可以讓教師抓住幼兒識(shí)字的敏感期，利用碎片時(shí)間讓幼兒認(rèn)識(shí)生字、進(jìn)行深度閱讀。

二、家園共育下幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）精選讀物，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

畢淑敏曾說(shuō)過(guò)：讓孩子愛(ài)上閱讀，必將成為你這一生最劃算的教育投資；讓孩子堅(jiān)持閱讀，總有一天會(huì)開(kāi)出最美的那朵花。閱讀習(xí)慣是孩子一生的財(cái)富，家長(zhǎng)和教師應(yīng)從小培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。為此，在家園共育中，選擇一本符合幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力的讀物，可以培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。小班幼兒年齡較小，認(rèn)知能力有限，應(yīng)該多選擇色彩鮮艷、人物特點(diǎn)突出、篇幅較短、情節(jié)生動(dòng)的書(shū)籍；中大班的幼兒，則可以選擇形象生動(dòng)、內(nèi)容豐富、人物特點(diǎn)豐滿(mǎn)的書(shū)籍。在幼兒園時(shí)，教師可以經(jīng)常給幼兒朗讀故事，使他們對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，但不要強(qiáng)迫他們，同時(shí)也應(yīng)選擇幼兒感興趣的書(shū)籍。家長(zhǎng)可以選擇一個(gè)固定的閱讀時(shí)間，作為親子閱讀時(shí)間，并為幼兒營(yíng)造良好的家庭閱讀氛圍。在培養(yǎng)幼兒閱讀能力的過(guò)程中，考慮到不同幼兒的閱讀需求不同，一些幼兒喜歡童話(huà)故事，一些幼兒喜歡豐富有趣的動(dòng)物，也有一些幼兒喜歡英雄故事，家長(zhǎng)與教師需要認(rèn)真溝通，了解幼兒的閱讀興趣和需求，根據(jù)幼兒的不同喜好，推薦符合其性格特點(diǎn)的讀物，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。

此外，在與幼兒閱讀時(shí)，教師以及家長(zhǎng)要及時(shí)給予幼兒反饋，根據(jù)幼兒的年齡、喜好等特點(diǎn)，采取不同的閱讀策略。年齡小的幼兒可以反復(fù)閱讀，還可以復(fù)述閱讀，這樣既可以加強(qiáng)幼兒對(duì)閱讀材料的感知與記憶，使其對(duì)閱讀產(chǎn)生初步認(rèn)知，又可以培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力；對(duì)于年齡較小的幼兒，教師可以先與幼兒一起復(fù)述內(nèi)容；對(duì)于年齡較大的幼兒，可以讓其自己進(jìn)行復(fù)述，以此幫助幼兒回憶閱讀材料。對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)也是一種有效的創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)，教師和家長(zhǎng)可以根據(jù)閱讀材料的性質(zhì)及幼兒的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，以發(fā)展幼兒的判斷、概括等能力。

（二）以幼兒為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)造輕松的閱讀氛圍

為了讓幼兒更好地閱讀，幼兒園和家庭都應(yīng)該給幼兒提供一個(gè)適宜的閱讀環(huán)境，營(yíng)造輕松、安靜的閱讀氛圍。每當(dāng)幼兒進(jìn)入這個(gè)空間，就能形成一個(gè)心理的默契，自然而然地進(jìn)入閱讀狀態(tài)。此外，還需要為幼兒提供豐富、多樣的閱讀資料，使幼兒愛(ài)上閱讀、自主閱讀。幼兒園的空間比較大，可以為幼兒建立一個(gè)專(zhuān)門(mén)的閱讀區(qū)，要保持該區(qū)域環(huán)境整潔、無(wú)雜音，不要擺設(shè)過(guò)多吸引幼兒注意力的裝飾，不要過(guò)多干涉幼兒的選讀過(guò)程，要多提供自主選擇的機(jī)會(huì)；在家庭中，家長(zhǎng)也可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)讀書(shū)環(huán)境，把書(shū)放在幼兒經(jīng)常玩耍的位置，讓他可以隨時(shí)拿到書(shū)，并利用碎片時(shí)間看上一兩頁(yè)，逐漸形成閱讀習(xí)慣。此外，家長(zhǎng)還可以設(shè)置固定的閱讀時(shí)間，制定閱讀計(jì)劃，例如，把每天晚上睡覺(jué)前半小時(shí)作為親子閱讀時(shí)間，關(guān)閉電子產(chǎn)品，全家一起沉浸在讀書(shū)的美好時(shí)光中。

在幼兒園時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備，創(chuàng)造多種形式的閱讀體驗(yàn)活動(dòng)，例如給幼兒播放一些與讀物相應(yīng)的視頻或者圖片，讓幼兒能更直觀地感受故事的內(nèi)容，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。當(dāng)幼兒越來(lái)越感興趣時(shí)，教師可以推薦紙質(zhì)圖書(shū)。在幼兒取得閱讀成就后，家長(zhǎng)要及時(shí)給予反饋并適當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們感受閱讀帶來(lái)的喜悅和成就感。閱讀獎(jiǎng)勵(lì)可以是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，也可以突破物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，安排一次家庭出游、一套夢(mèng)寐以求的書(shū)籍、一個(gè)幼兒夢(mèng)想的美好時(shí)刻等?？傊改负徒處煹墓膭?lì)和贊美會(huì)讓幼兒的成就感和幸福感倍增，這有助于提高家園共育水平，以及提高幼兒的閱讀能力。

（三）強(qiáng)化溝通，搭建家園共育橋梁

在早期的幼兒閱讀能力培養(yǎng)中，教師要想最大限度提高家園共育效果，則需要加大與幼兒家長(zhǎng)之間的協(xié)作力度，形成一個(gè)良好的溝通和交流環(huán)境。在新型的教育理念下，教師必須引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立“家園共育”的理念，讓家長(zhǎng)知道家園共育的重要性，使家長(zhǎng)融入培養(yǎng)幼兒閱讀能力的任務(wù)之中。幼兒園可以組織親子閱讀，加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)共育的理解；教師也可以通過(guò)班級(jí)微信群，制定閱讀計(jì)劃，讓家長(zhǎng)融入其中，分享親子家長(zhǎng)閱讀心得、孩子的閱讀所得以及記錄的親子閱讀美好瞬間，還可以引導(dǎo)家長(zhǎng)互相推薦閱讀好物。在這一過(guò)程中，教師也可以通過(guò)計(jì)劃得到及時(shí)的反饋信息，更好地提高幼兒的閱讀能力。總之，在幼兒的教育過(guò)程中，家園共育是一個(gè)培養(yǎng)幼兒閱讀能力的有效手段，能產(chǎn)生較好的效果，使幼兒在學(xué)習(xí)和生活中得到更好的發(fā)展。在幼兒的閱讀生活中，幼兒園和家庭要共同為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，共同提高幼兒的閱讀能力。此外，教師還要借助家園共育，增進(jìn)父母與教師、教師與幼兒、父母與幼兒的交流，更好地強(qiáng)化學(xué)生閱讀的興趣；通過(guò)多種角度分享各種育兒資料，提高幼兒各方面的能力，包括幼兒的閱讀能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

教師可以利用各種社交軟件與家長(zhǎng)建立互動(dòng)溝通的渠道，通過(guò)家園協(xié)同合作，為幼兒創(chuàng)建舒適的閱讀角落，為幼兒提供喜歡的閱讀材料，或由家庭間互相交換閱讀資源，豐富幼兒的閱讀資源。此外，為了強(qiáng)化家園之間的溝通與交流，教師可以組織多樣化的閱讀活動(dòng)，如“親子讀書(shū)日”“故事會(huì)”“閱讀資源共享”等，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與其中。此類(lèi)活動(dòng)不僅可以強(qiáng)化家園之間的溝通，還能在交流共享中豐富幼兒的閱讀資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)提高閱讀能力的閱讀環(huán)境。

（四）多樣化閱讀活動(dòng)，持續(xù)激發(fā)閱讀熱情

幼兒園可以為幼兒組織豐富多彩的閱讀活動(dòng)，激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣，讓幼兒愛(ài)上閱讀。例如，幼兒園可以定期舉辦故事競(jìng)賽，先在班級(jí)里組織“小小故事會(huì)”，讓幼兒把在家里和父母讀過(guò)的讀物帶到班級(jí)里，和小朋友共同分享，并讓小朋友一起選出心目中的“故事大王”，并讓他代表班級(jí)參加幼兒園的故事競(jìng)賽。這樣，利用競(jìng)賽的形式，增強(qiáng)幼兒對(duì)故事的閱讀興趣，同時(shí)也增強(qiáng)閱讀行為的趣味性以及幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。再比如，舉辦兒童情景劇。教師可以運(yùn)用一個(gè)學(xué)過(guò)的繪本，和幼兒一起創(chuàng)編情景劇，讓家長(zhǎng)幫忙給幼兒準(zhǔn)備情景劇需要的道具和服裝，激發(fā)幼兒的表演欲望，促進(jìn)幼兒與父母的親子關(guān)系。在創(chuàng)編情景劇的過(guò)程中，教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒參與語(yǔ)言、動(dòng)作等的設(shè)計(jì)，讓幼兒在反復(fù)排練中增加對(duì)人物語(yǔ)言和表情的理解，充分利用所制作的道具、服裝和音樂(lè)場(chǎng)景，感受繪本故事的魅力，進(jìn)而X6PcgJUeq31x10Dz7MeQrJu/o79E1G4u0tMq07xxZHA=激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力。在排練中，家長(zhǎng)和幼兒的交流更充分、更有目的性，可以幫助家長(zhǎng)更深入地了解孩子，增加親子感情。此外，也可以讓幼兒在輕松、愉悅的氛圍里，對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，體味文字帶來(lái)的美好感受。

為了進(jìn)行閱讀延伸，更好地開(kāi)闊幼兒的眼界，教師可以定期組織或鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶幼兒去大自然和圖書(shū)館里讀書(shū)。在大自然中，家長(zhǎng)可以更好地引導(dǎo)幼兒觀察外界帶來(lái)的豐富信息，培養(yǎng)幼兒的興趣、愛(ài)好，使其在接觸大自然，感受大自然不同節(jié)氣的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)四季變化，感受不同的四季農(nóng)作物的生長(zhǎng)、動(dòng)物的變化等。幼兒?jiǎn)为?dú)閱讀繪本并不能理解書(shū)中的思想和文字的意識(shí)，但是帶領(lǐng)他們?cè)谙鄳?yīng)的節(jié)氣變化里，出去看一看，走一走，感受四季的更替，領(lǐng)略大自然運(yùn)行的規(guī)律，可以讓幼兒領(lǐng)略文字的優(yōu)美和魅力，收獲多種知識(shí)。也可以帶幼兒到圖書(shū)館學(xué)習(xí)一些公共場(chǎng)所中的禮儀，如不可以大聲喧嘩，要安靜地坐到自己的座位上看書(shū)；不可以打擾別人；觀察父母是怎么讀書(shū)、學(xué)習(xí)的，從而促進(jìn)親子關(guān)系。教師還可以利用繪本讓幼兒學(xué)會(huì)看圖說(shuō)話(huà)、練習(xí)簡(jiǎn)單的口語(yǔ)表述，為以后上小學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言、寫(xiě)作基礎(chǔ)。教師可以講述一個(gè)繪本，讓幼兒回家給父母復(fù)述下來(lái)，父母根據(jù)幼兒的復(fù)述記錄，這樣可以增加親子關(guān)系，也可以提高家園共育水平。幼兒也可以根據(jù)父母的講述，畫(huà)出相應(yīng)的圖畫(huà)，教師和家長(zhǎng)都可以根據(jù)幼兒的描述和繪畫(huà)，觀察他們對(duì)故事的理解程度，提高其語(yǔ)言表達(dá)能力，讓幼兒更加流暢地表達(dá)自己的想法，讓他敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、愛(ài)說(shuō)。

每學(xué)期開(kāi)始前，幼兒教師都應(yīng)制定詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，并讓家長(zhǎng)按照閱讀計(jì)劃，按部就班地引導(dǎo)幼兒閱讀。每個(gè)月評(píng)選出“親子閱讀之星”“最棒家庭”“分享之王”，統(tǒng)計(jì)幼兒的閱讀量，并獎(jiǎng)勵(lì)閱讀積極、閱讀收獲多的幼兒。閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)、持之以恒的過(guò)程，教師需要借助家園共育持續(xù)改善閱讀方法，增加幼兒對(duì)閱讀的喜愛(ài)。為此，教師和家長(zhǎng)要齊心協(xié)力，為幼兒在閱讀的道路上點(diǎn)亮一盞明燈，持續(xù)激發(fā)幼兒的閱讀熱情。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒時(shí)期是培養(yǎng)閱讀能力的重要階段，因此有必要合理科學(xué)規(guī)劃幼兒早期的閱讀能力培養(yǎng)任務(wù)，給幼兒創(chuàng)造一個(gè)有閱讀氛圍的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，選擇合適的閱讀素材等。通過(guò)家園共育、親子閱讀等方式，教師可以有效培養(yǎng)幼兒的閱讀行為，使幼兒愛(ài)上閱讀，促進(jìn)親子關(guān)系，愿意主動(dòng)向父母和教師交流自己的閱讀想法和心得等。在家園共育的基礎(chǔ)上，教師與幼兒家長(zhǎng)可以一起為培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，架起一座色彩斑斕的橋梁，用圖書(shū)開(kāi)拓幼兒的視野，引導(dǎo)幼兒形成正確的價(jià)值觀和人生觀，養(yǎng)成一個(gè)受益終身的好習(xí)慣。