名著是中華文化的瑰寶，以整本書閱讀，有利于增長初中生的知識，豐富其情感、培養(yǎng)其品德。在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展的時代里，初中生可選擇的閱讀方式、閱讀渠道越來越多，也逐漸趨于碎片化閱讀，導(dǎo)致其在名著整本書閱讀中面臨較大的困難。本文針對網(wǎng)絡(luò)背景下初中語文名著整本書閱讀推進中存在的問題，提出了一些有效策略。首先，本文分析了初中語文名著整本書閱讀的重要性，并指出初中生缺乏對名著整本書的閱讀興趣、缺乏對名著深層含義和藝術(shù)價值的分析、缺少有效的評價反饋機制等問題，明確了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶來的機遇與挑戰(zhàn)。最后，針對上述問題提出了一些有效的策略，包括建立數(shù)字化閱讀平臺、利用多媒體輔助整本書閱讀教學(xué)、設(shè)計平臺互動和小組討論、開展網(wǎng)絡(luò)主題活動等。希望本文的探究與策略，在網(wǎng)絡(luò)時代下能夠有效激發(fā)學(xué)生對名著閱讀的興趣，為名著整本書閱讀指導(dǎo)提供新的方式方法，提高學(xué)生的名著閱讀和分析能力。

一、初中語文名著整本書閱讀的重要性

初中語文名著是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程中不可或缺的一部分。通過整本書的閱讀，學(xué)生可以深入了解其中所蘊含的文學(xué)內(nèi)涵，擴展自己的認(rèn)知和思維范圍。在初中階段，學(xué)生需要接觸不同類型的文學(xué)作品，通過閱讀名著，感受到作者對人生、社會、道德等方面的思考，從而提高自己的人文素養(yǎng)和文學(xué)修養(yǎng)。

首先，在整本書的閱讀過程中，學(xué)生可以進行完整且連貫的閱讀，相比于閱讀某些片段或節(jié)選，整本書的閱讀可以幫助學(xué)生更好地把握作品的主題和情節(jié)，理解整本故事的結(jié)構(gòu)和發(fā)展過程。這種全面的閱讀方式可以幫助學(xué)生更深入地理解作品的內(nèi)涵，培養(yǎng)他們的分析和思考能力。其次，在整本書閱讀過程中，學(xué)生可以感受作品所展現(xiàn)的時代背景和社會風(fēng)貌。名著往往是作者對當(dāng)時社會現(xiàn)實的思考與呈現(xiàn)，可以讓學(xué)生了解某個歷史時期的文化、政治、經(jīng)濟等方面的情況，從而拓寬學(xué)生的視野，深化學(xué)生對社會現(xiàn)實的認(rèn)識和理解。最后，整本書閱讀還可以讓學(xué)生感受作者的文學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)力和審美追求。名著是經(jīng)過精心構(gòu)思和仔細(xì)雕琢的文學(xué)作品，其中蘊含著豐富的文學(xué)語言和藝術(shù)手法，通過閱讀名著，學(xué)生可以感受作者獨特的表達方式和思想深度，培養(yǎng)審美情趣，提高文學(xué)鑒賞能力。

二、當(dāng)前初中語文名著整本書閱讀教學(xué)存在的問題

在當(dāng)前初中語文教學(xué)中，名著整本書閱讀是必不可少的一環(huán)，但在實際教學(xué)中卻存在諸多問題。

第一，教師在進行名著整本書閱讀教學(xué)時，往往專注于講述故事情節(jié)和人物形象，忽視了分析書中的主題思想和藝術(shù)特色。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生無法深入了解名著的深層含義和藝術(shù)價值，進而停留在閱讀故事的淺層階段。

第二，由于名著整本書篇幅較長，加之教學(xué)時間緊迫，語文教師很難在課堂上深入細(xì)致地講解名著，導(dǎo)致學(xué)生無法深入理解書中的內(nèi)容，體會思想內(nèi)涵以及文學(xué)價值等。同時，學(xué)生的課外的閱讀量和深度無法達到要求，對名著整本書的理解和掌握也會受到限制。

第三，名著整本書閱讀教學(xué)缺乏有效的評價機制和反饋方式，以及缺乏及時的指導(dǎo)和激勵，難以讓學(xué)生保持持續(xù)的學(xué)習(xí)動力和閱讀興趣。缺乏有效的評價和反饋也降低了學(xué)生課外自主閱讀名著的積極性，影響他們對名著的深入理解和欣賞。

三、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為初中語文名著整本書閱讀教學(xué)帶來的機遇與挑戰(zhàn)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給初中語文名著整本書閱讀教學(xué)帶來了許多機遇和挑戰(zhàn)。例如，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以為學(xué)生提供更廣泛、更豐富的閱讀資源。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以輕松獲取不同版本、不同評論、不同解讀的名著文本，這有助于拓寬學(xué)生的閱讀視野，增加其對作品的理解深度。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使得學(xué)生能夠更方便地進行跨文化交流與學(xué)習(xí)，如學(xué)生可以與世界各地的同齡人分享對名著的看法、討論作品的內(nèi)涵，從而開拓思維，加深對作品的理解。此外，網(wǎng)絡(luò)還可以為學(xué)生提供各種多媒體資源，如音頻、視頻等，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高名著閱讀的效果。

然而，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也給初中語文名著整本書閱讀教學(xué)帶來了巨大挑戰(zhàn)。海量的網(wǎng)絡(luò)信息和碎片化的閱讀資料會讓學(xué)生陷入信息過載，影響他們的閱讀體驗和理解程度。此外，網(wǎng)絡(luò)上的信息真?zhèn)螀?，學(xué)生需要分辨哪些資源可信、可靠，以免其誤導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，影響學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也會使學(xué)生缺乏耐心和專注力。在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生可以快速獲取大量信息，容易出現(xiàn)急功近利的心態(tài)，難以持續(xù)深度閱讀整本名著，降低理解力和學(xué)習(xí)效果。

四、網(wǎng)絡(luò)背景下初中語文名著整本書閱讀推進有效策略

（一）建立數(shù)字化閱讀平臺

為了便于學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)背景下閱讀名著整本書，教師可以建立一個數(shù)字化閱讀平臺。在這個平臺上，學(xué)生可以在線閱讀名著、參與討論、答題互動等，從而激發(fā)他們閱讀名著的興趣，加深對名著內(nèi)容的理解。同時，教師也可以在平臺上發(fā)布教學(xué)資源、布置作業(yè)任務(wù)等，使整個閱讀過程更加便捷和高效。

在結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的初中語文名著整本書閱讀教學(xué)過程中，利用線上數(shù)字化閱讀平臺這一方式，教師能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，將推薦的名著與導(dǎo)讀內(nèi)容上傳至平臺，供學(xué)生閱讀和參考。例如，在《朝花夕拾》的整本書閱讀教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合作者魯迅的生平經(jīng)歷與時代背景，在平臺中為學(xué)生提供名著導(dǎo)讀，推薦輔助資料等，讓學(xué)生在閱讀前能夠了解作者信息和寫作背景，使他們在閱讀時能夠深入理解文章內(nèi)容。教師也可在學(xué)生進行閱讀的過程中，組織學(xué)生同步開展線上討論，依據(jù)學(xué)生的閱讀進度，每周安排特定時間組織學(xué)生開展一次話題討論，讓學(xué)生在平臺中以發(fā)布“閱讀朋友圈”的形式，談一談最近的閱讀感受，分享自己對章節(jié)內(nèi)容的理解，也可談一談對書中所寫事物的不同看法，提高學(xué)生的互動交流和評論能力，為學(xué)生創(chuàng)建輕松愉快的閱讀環(huán)境，讓線上閱讀更受學(xué)生歡迎，也使學(xué)生掌握高效的閱讀方式。

（二）利用多媒體資源輔助教學(xué)

利用多媒體輔助教學(xué)，教師能夠使名著閱讀更加生動有趣，讓學(xué)生結(jié)合視聽體驗深入體會名著作品中的曲折情節(jié)和離奇場景，激發(fā)學(xué)生對名著閱讀的興趣，也能夠幫助他們更好地了解名著蘊含文化思想。例如，在名著導(dǎo)讀《西游記》的教學(xué)過程中，教師可以利用《西游記》改編的影視作品，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，語文教師可以選擇影視作品與書中內(nèi)容重合的章節(jié)，讓學(xué)生詳細(xì)探究原著的描寫與影視作品中有何不同，影視作品又是如何對章節(jié)內(nèi)的內(nèi)容進行改編和取舍的。這樣，語文教師既能夠利用觀看影視作品的方式調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，又能夠讓學(xué)生詳細(xì)閱讀名著作品，提高其對整本書的分析和理解能力。以多媒體輔助閱讀的方式，教師可以讓學(xué)生結(jié)合影像進行想象和聯(lián)想，增強他們的閱讀體驗。

（三）設(shè)計平臺互動小組討論

利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)計平臺互動小組討論，可以為學(xué)生創(chuàng)建深入閱讀名著整本書的環(huán)境。在這一模式下，語文教師需要將學(xué)生分成小組，讓他們在網(wǎng)絡(luò)平臺上進行深入討論和交流，分享彼此的見解和心得。這樣，不僅可以增強學(xué)生的合作能力和表達能力，還可以促使其深入理解名著作品。

在閱讀過程中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以提高學(xué)生閱讀名著的效率，也能夠打破空間和時間上的限制，創(chuàng)建線上小組討論和分享的環(huán)境，讓學(xué)生在課上課下都能交流和分享所讀內(nèi)容。例如，在《西游記》的名著整本書閱讀過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用小組群聊分享閱讀所得，也可以讓學(xué)生以“分享閱讀心得”“談?wù)勯喿x感受”為主題進行讀后分享，還可以共同分析主人公師徒四人的性格特點，并將分析成果上傳至群聊。學(xué)生可以在群文件中進行欣賞和交流，也可在群聊中評價同學(xué)的讀后成果，提高學(xué)生的理解能力和表達能力，也能夠讓學(xué)生從他人視角理解文章內(nèi)容，多角度賞析名著作品，為學(xué)生的閱讀和創(chuàng)作提供新的視角與靈感?？傊?，小組合作閱讀的方式能夠使學(xué)生在閱讀過程中得到他人的建議和啟發(fā)，有助于學(xué)生間相互促進、相互幫助，增強學(xué)生的團隊合作意識和能力。此外，語文教師根據(jù)小組總結(jié)的問題進行指導(dǎo)，也可以提高整本書閱讀的指導(dǎo)效率。

（四）開展網(wǎng)絡(luò)主題活動

通過開展網(wǎng)絡(luò)主題活動，教師可以激發(fā)學(xué)生對名著的興趣和探索欲。比如，舉辦名著朗讀比賽、名著劇本創(chuàng)作比賽等，讓學(xué)生通過參與線上活動感受名著的魅力，提升學(xué)生對名著的理解和熱愛。

例如，在名著導(dǎo)讀《水滸傳》的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生開展“《水滸傳》主題閱讀活動”，讓學(xué)生結(jié)合書中對不同梁山好漢的外貌、性格描寫，為他們完成人物小傳；也可讓學(xué)生結(jié)合作者對人物外貌、行為習(xí)慣等細(xì)節(jié)的描寫，用繪畫的形式，展現(xiàn)梁山好漢的不同形象；還可以組織劇本征集活動，讓學(xué)生結(jié)合書中內(nèi)容，選擇精彩的橋段進行改編，并將改編的劇本上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，由師生通過投票的方式擇出優(yōu)秀劇本，并共同完成后續(xù)的劇目排演和展演活動。這樣，語文教師既可以激發(fā)學(xué)生對名著的閱讀興趣，又能使學(xué)生深入研究名著內(nèi)容，通過寫作、演出、繪畫等多種藝術(shù)形式，進一步感受名著作品的魅力。除此之外，語文教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)渠道，共同觀看根據(jù)《水滸傳》改編的電視劇、電影以及動畫片等作品，欣賞影視配樂，提高學(xué)生的情感感知能力。這樣，利用線上線下結(jié)合的主題活動，有效提升學(xué)生閱讀整本名著的積極性，提高他們的閱讀質(zhì)量，使學(xué)生充分感受名著作品的文學(xué)價值，也提高他們閱讀名著作品的能力。

（五）利用在線課堂開展名著解讀

教師可以利用在線課堂，播放名著領(lǐng)域的專家學(xué)者的名著解讀作品，讓學(xué)生在課堂上也可以聽取權(quán)威解讀，了解名著的歷史背景、文學(xué)特點等，幫助他們更好地把握名著作品的精髓。此外，借助在線視頻課堂的形式，語文教師也能夠提高學(xué)生對名著的了解和解讀能力。

例如，在閱讀名著《駱駝祥子》時，教師可以通過多媒體設(shè)備，播放專家學(xué)者在央視節(jié)目中的講解視頻，以此作為名著閱讀的微課視頻，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。同時，通過專家的講解，學(xué)生也可以深入了解《駱駝祥子》的寫作背景，如當(dāng)時老百姓的生活，進而更好地理解祥子為什么會遭遇種種艱難。通過專家學(xué)者講解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析小說主人公——祥子的內(nèi)心，使他們感同身受地了解舊社會現(xiàn)狀和當(dāng)時人們的生存現(xiàn)狀。這樣，借助線上課堂，為學(xué)生科普社會背景，讓學(xué)生了解在當(dāng)時黑暗、畸形的舊社會下，人們是如何為生計奔波的，也讓學(xué)生更加熱愛現(xiàn)實生活。專家學(xué)者對名著的詳細(xì)分析和講述，能夠深化學(xué)生對作品的理解，提高他們的閱讀技巧，使學(xué)生在閱讀后能夠收獲更多知識，并提高學(xué)生對作品的理解能力。

（六）設(shè)置網(wǎng)絡(luò)互動評測

設(shè)置網(wǎng)絡(luò)互動評測環(huán)節(jié)，在學(xué)生閱讀完名著作品后，組織在線答題、互動討論等。通過評測，及時了解學(xué)生對名著的掌握程度，為調(diào)整名著整本書閱讀教學(xué)策略提供參考。

除了通過網(wǎng)絡(luò)和線上渠道組織學(xué)生進行整本書閱讀和分享感悟之外，教師也要積極利用線上方式對學(xué)生進行評價和指導(dǎo)，依據(jù)平臺生成的學(xué)生閱讀數(shù)據(jù)，為學(xué)生提供針對性指導(dǎo)。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀進展創(chuàng)建閱讀檔案，利用文件夾的形式收集自己的閱讀所得，還可以組織學(xué)生通過線上互動答題，考查其閱讀質(zhì)量。線上測評能夠幫助教師了解學(xué)生閱讀名著的進展情況和理解程度，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的重點問題，并在課堂中進行針對性講解和分析。此外，語文教師也要依據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)，通過線上平臺進行遠程一對一指導(dǎo)，讓學(xué)生更加流暢地閱讀和理解名著內(nèi)容，提高他們的閱讀能力和效果。網(wǎng)絡(luò)測評也可以用更加個性化的方式，提高學(xué)生的創(chuàng)作和寫作能力。例如，語文教師可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的名著作品，以讀后感的形式進行寫作，將讀后感上傳至線上平臺。教師則依據(jù)學(xué)生的寫作內(nèi)容，檢驗學(xué)生的閱讀成果和寫作能力。這樣，借助線上渠道既提高了測評效率，又能夠運用多元化的方法，提高學(xué)生的參與感，創(chuàng)新了名著整本書教學(xué)評價方式。

（七）定期舉行線上名著分享會

定期舉行網(wǎng)絡(luò)名著分享會，邀請學(xué)生分享名著閱讀心得，并與其他同學(xué)進行交流和互動。通過分享會，教師可以讓學(xué)生相互借鑒、學(xué)習(xí)，提高其對名著作品的理解和認(rèn)識。

為了給學(xué)生營造熱愛名著閱讀的氛圍，教師可以定期組織線上名著閱讀分享活動，讓學(xué)生以創(chuàng)意海報、信息圖表、繪畫、寫作等形式，對所閱讀的名著作品進行創(chuàng)新展示，并撰寫推薦理由，促使學(xué)生之間進行互動交流；也可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓學(xué)生以匿名的方式為自己所閱讀的作品撰寫推薦語，并通過網(wǎng)絡(luò)隨機抽簽的方式抽取他人的推薦語，以此組織學(xué)生進行更具有趣味性的名著閱讀推薦活動。這一活動既符合初中學(xué)生的個性特點，也能幫助語文教師激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生閱讀和分享名著作品。

五、結(jié)語

通過本文的研究可以看到，在網(wǎng)絡(luò)背景下，初中語文名著整本書的閱讀推進仍然面臨一些挑戰(zhàn)，但教師可以通過建立數(shù)字化閱讀平臺、利用多媒體輔助教學(xué)、設(shè)計平臺互動和小組討論、開展網(wǎng)絡(luò)主題活動、在線課堂解讀名著、網(wǎng)絡(luò)互動測評、定期分享活動等策略，有效促使學(xué)生閱讀名著整本書，而且可以幫助學(xué)生更好地理解和欣賞名著，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。希望本文的探究成果能夠?qū)Τ踔姓Z文教學(xué)有所啟發(fā)，為學(xué)生的名著閱讀提供更好的支持與指導(dǎo)。

注：本文系南安市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“學(xué)習(xí)任務(wù)群之‘整本書閱讀’推進策略研究”（項目編號：NG1453-069）的研究成果。