新課改中的重要理念深刻影響著教育事業(yè)的發(fā)展走向。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，是小學(xué)教育的重要組成部分，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，還能為學(xué)生未來生活與發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！敖虒W(xué)評”一體化指的是將教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)評價緊密結(jié)合在一起，以一體化模式提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與問題解決能力。本文分析了“教學(xué)評”一體化模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略，并結(jié)合具體的案例教學(xué)展望教育事業(yè)的發(fā)展趨勢。

一、“教學(xué)評”一體化在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用價值

數(shù)學(xué)學(xué)科具備較強邏輯性，各類知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系較為緊密。知識點之間環(huán)環(huán)相扣，前面所學(xué)知識可以為后面所學(xué)知識打下堅實基礎(chǔ)，后面新知識則是在舊知識的基礎(chǔ)上拓展而來的。由于小學(xué)生邏輯思維能力還不夠強，他們在學(xué)習(xí)方面顯得尤為吃力。對此，教師可以依托“教學(xué)評”一體化模式，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，發(fā)揮應(yīng)用價值，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)水平，推動學(xué)生全面發(fā)展。以此，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)養(yǎng)成。

第一，有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。“教學(xué)評”一體化模式下，教學(xué)活動可以根據(jù)具體目標(biāo)有序推進(jìn)，同時教師評價也可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，綜合分析班級的實際情況。通過在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運用“教學(xué)評”一體化模式，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知水平和興趣特點的教學(xué)活動，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。同時，該模式強調(diào)教學(xué)過程與教學(xué)評價的緊密結(jié)合，要求教師根據(jù)學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)，及時調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

第二，有利于提高教學(xué)水平。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，運用“教學(xué)評”一體化教學(xué)模式，能夠幫助教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題和不足。例如，教師通過評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困難和疑惑，針對性地進(jìn)行講解、提供指導(dǎo)，進(jìn)而提高教學(xué)水平。同時，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反思和總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。

第三，有利于學(xué)生全面發(fā)展?！敖虒W(xué)評”一體化注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，強調(diào)對學(xué)生進(jìn)行全面、多元的評價。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可以通過“教學(xué)評”一體化，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作能力等方面的綜合表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時，“教學(xué)評”一體化也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為國家的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

二、“教學(xué)評”一體化在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實踐策略

“教學(xué)評”一體化模式注重將教學(xué)與評價緊密結(jié)合在一起，通過強調(diào)在教學(xué)過程中進(jìn)行持續(xù)性、綜合性、多樣性的評價，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，引導(dǎo)學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用“教學(xué)評”一體化模式，教師可以從教學(xué)引導(dǎo)、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)評價等角度，優(yōu)化教學(xué)活動，通過將抽象數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具體、生動的教學(xué)內(nèi)容，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（一）注重教學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)探究興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和解決問題能力的重要階段，要求教師尊重學(xué)生的年齡特點、認(rèn)識水平，并以此優(yōu)化教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。在“教學(xué)評”一體化模式運用下，開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，需要教師合理制定教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、精設(shè)數(shù)學(xué)問題，以此加強教學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。這樣，數(shù)學(xué)教師也可以培養(yǎng)學(xué)生的主動探究能力，強化學(xué)生解決問題的意識，促使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

1.以生為本，制定教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)低年級正是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵階段，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，基于“教學(xué)評”一體化的一致性原則，制定符合學(xué)生實際學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)《測量》的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以根據(jù)單元目標(biāo)要求學(xué)生掌握測量的正確方法，并感悟1米究竟有多長。教師可以依托教材內(nèi)容與重點確定教學(xué)目標(biāo)，彰顯生本理念，為學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。單元目標(biāo)可以設(shè)定為：（1）了解測量方法，并通過測量感知物體的長度；（2）借助多元化教學(xué)，幫助學(xué)生認(rèn)識長度單位：厘米、米；（3）掌握1米=100厘米，學(xué)會簡單的單位換算；（4）能估測物體的長度；（5）能結(jié)合數(shù)據(jù)大小選擇適當(dāng)?shù)膯挝槐硎疚矬w的長度。通過明確的目標(biāo)，為學(xué)生表明具體的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生通過長度單位了解統(tǒng)一度量單位的必要性。在這個過程中，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生建立單元思維導(dǎo)圖，通過融入思維導(dǎo)圖（如圖1所示），明確單元核心內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。

圖1 《測量》的思維導(dǎo)圖

2.創(chuàng)設(shè)情境，營造學(xué)習(xí)氛圍。

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以情境引領(lǐng)的形式為學(xué)生營造體驗式的學(xué)習(xí)氛圍。以《教室有多長》為例，教師可以將問題情境創(chuàng)設(shè)為：“今天，我們要去教材中小朋友的教室去看看，看看他們都在忙些什么呢？”設(shè)計的課件要結(jié)合教材，再現(xiàn)教材中測量教室的場景，明確本節(jié)課的標(biāo)題。接著，教師可以提出問題：“我們每天都在教室中學(xué)習(xí)，你知道我們的教室有多長嗎？”以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動，并讓學(xué)生觀察教室。隨后，教師再借助課件展示教材中測量教室長度的場景，并提出問題：“應(yīng)該怎樣測量教室的長度呢？”學(xué)生進(jìn)行互動討論，并運用測量工具進(jìn)行測量。接著，教師可以展示不同的測量工具，如直尺、盒尺、皮尺等，豐富學(xué)生的認(rèn)知。在最后環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計實踐活動：同桌合作，選擇一種測量工具制定測量計劃。以此借助情境激發(fā)學(xué)生的探索興趣，并結(jié)合實踐活動，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以了解學(xué)生對這部分知識的掌握情況，并根據(jù)學(xué)生獲取的成果展開教學(xué)創(chuàng)新。

3.把握進(jìn)度，精準(zhǔn)設(shè)計問題。

開展實踐活動，教師可以把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并結(jié)合進(jìn)度精準(zhǔn)設(shè)計數(shù)學(xué)問題。完成《教室有多長》的實踐活動后，教師可以根據(jù)各組學(xué)生的測量進(jìn)展提出問題。問題一：測量教室過程中應(yīng)該注意哪些事項呢？學(xué)生回顧實踐過程，并與同桌共同討論注意事項。教師則需要為學(xué)生總結(jié)：選擇適合教室長度的測量工具，并做好標(biāo)記，記錄測量結(jié)果。問題二：為什么用不同的物品做標(biāo)準(zhǔn)，測量同一物體，量出的結(jié)果不同？引導(dǎo)學(xué)生先自主分析，并帶著自己的分析與同桌或小組共同探討，總結(jié)問題答案。教師總結(jié)：作為標(biāo)準(zhǔn)的物品需要一個個擺正。問題三：測量與實際生活有哪些聯(lián)系？借此，組織學(xué)生先分析，再進(jìn)行小組合作。隨后，教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生展示生活中的測量場景，通過融入生活化場景，培養(yǎng)學(xué)生的分析與實踐能力，促使學(xué)生在問題與生活的引領(lǐng)下，深入探究與掌握數(shù)學(xué)知識。

（二）加強學(xué)法指導(dǎo)，培育優(yōu)良習(xí)慣

“教學(xué)評”一體化模式強調(diào)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)評價的緊密結(jié)合。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運用“教學(xué)評”一體化模式，不僅需要教師優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，還需要教師加強對學(xué)生的指導(dǎo)，如通過培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣、幫助學(xué)生掌握正確的聽課方法、重視學(xué)生課后回顧等，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以此，通過習(xí)慣培養(yǎng)優(yōu)化整體教學(xué)活動，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與邏輯推理意識。

1.培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。

小學(xué)低段正是培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期，要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，以預(yù)習(xí)為主提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)《課桌有多長》一節(jié)內(nèi)容時，教師可以利用課前預(yù)習(xí)，促使學(xué)生掌握教室測量方法以及初步了解測量工具。課桌作為比教室長度小的物體，可以使教學(xué)過程更便于引導(dǎo)學(xué)生實踐，讓學(xué)生操作起來更簡單，也有利于學(xué)生了解1厘米有多長，促使學(xué)生學(xué)會運用刻度尺，測量物體長度。對此，教師需要布置如下預(yù)習(xí)任務(wù)：（1）了解直尺；（2）認(rèn)識1厘米；（3）認(rèn)識幾厘米。教師可以結(jié)合預(yù)習(xí)任務(wù)，制作微課視頻，并在課前將微課視頻發(fā)送到班級群或釘釘群中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的預(yù)習(xí)視頻完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。課中，教師需要先檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，通過查看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記、預(yù)習(xí)總結(jié)，分析學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行針對性教學(xué)。以此，通過課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，奠定學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與邏輯推理能力。

2.掌握正確聽課方法。

在開展具體教學(xué)活動時，教師可以圍繞預(yù)習(xí)任務(wù)：（1）了解直尺；（2）認(rèn)識1厘米；（3）認(rèn)識幾厘米展開教學(xué)設(shè)計，同時再拓展“估測”的學(xué)習(xí)方法，以幫助學(xué)生掌握測量方式。在課堂教學(xué)中，為更好地幫助學(xué)生掌握正確的聽課方法，教師應(yīng)多運用情境與游戲教學(xué)法，并鼓勵學(xué)生多參與實踐活動，以調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。以《課桌有多長》的教學(xué)為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識直尺，提高學(xué)生聽課效率。第一步，教師需要組織學(xué)生拿出直尺，并引導(dǎo)學(xué)生從0刻度開始，認(rèn)識0-1刻度之間的距離。與此同時，數(shù)學(xué)教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生展示不同的尺子，以此拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生對尺子有更全面、深刻的認(rèn)識。第二步，教師可以組織游戲活動，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性。例如，組織學(xué)生兩人合作，其中一名學(xué)生需要說出不同的刻度，如：從刻度4到刻度幾是1厘米？以此類推，通過刻度訓(xùn)練，加深學(xué)生對直尺的認(rèn)知，幫助學(xué)生正確認(rèn)識直尺的刻度，為深入實踐測量活動奠定基礎(chǔ)。

3.重視課后回顧總結(jié)。

課后總結(jié)作為鞏固課堂所學(xué)知識的手段，應(yīng)引起教師的重視，教師需要關(guān)注學(xué)生利用課后實踐回顧總結(jié)課堂知識，同時借助總結(jié)與反饋引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思。以《課桌有多長》為例，通過實踐活動與認(rèn)識直尺，學(xué)生能以測量課桌的方式，認(rèn)識厘米，體會1厘米到底有多長。在回顧總結(jié)中，教師可以結(jié)合教學(xué)需求布置實踐活動：繪畫線段并進(jìn)行測量。通過引導(dǎo)學(xué)生繪畫線段，并組織學(xué)生進(jìn)行測量，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的感知力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識運用能力與遷移能力。實踐活動結(jié)束后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將自己的感受表述出來，通過組織學(xué)生總結(jié)，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運用自己的智慧、靈感、能力去解決數(shù)學(xué)問題，促使學(xué)生提高反思能力，保證學(xué)生能在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會總結(jié)、學(xué)會感悟。并借此引導(dǎo)學(xué)生在活動中體會厘米的實際意義，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論與思辨，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與邏輯推理能力。

（三）多元教學(xué)評價，提高課堂效率

評價作為“教學(xué)評”一體化模式中的重要環(huán)節(jié)，要求教師通過目標(biāo)評價、任務(wù)評價、學(xué)生評價，優(yōu)化多元化教學(xué)評價模式，有效借助評價提高課堂教學(xué)效率，強化學(xué)生的自我認(rèn)知。對此，數(shù)學(xué)教師需要構(gòu)建多維度評價指標(biāo)體系，利用多種形式的評價工具，完善“教學(xué)評”一體化模式，并順利落實到教學(xué)實踐中。以此，通過教學(xué)優(yōu)化、學(xué)法指導(dǎo)、多元評價，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的實際進(jìn)度，并給予及時反饋與引導(dǎo)，以此構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

1.教師評價。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價要求教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣養(yǎng)成等展開綜合評價，通過綜合性評價加強學(xué)生的自我認(rèn)知，并結(jié)合評價結(jié)果優(yōu)化教學(xué)活動。以《1米有多長》為例展開教學(xué)評價，教師可以綜合分析學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、課中的聽課情況、課后的總結(jié)情況。通過多維度分析進(jìn)行針對性評價，如在學(xué)生認(rèn)識“1米”這一長度單位時，教師可以運用“xx同學(xué)，你總結(jié)得非常不錯！你的思路非常正確！”以激勵的評價方式，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的整體感知，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究興趣。同時，當(dāng)學(xué)生完成實踐測量活動后，教師可以運用小紅花、鉛筆等物質(zhì)獎勵，激勵學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的熱情，促使他們積極、主動地參與數(shù)學(xué)探究活動。此外，教師還需要注重過程性評價，如教學(xué)新數(shù)學(xué)知識點時，教師需要通過巡視、提問等形式，對學(xué)生展開正面評價，通過正面評價激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難。

2.學(xué)生評價。

新時期的數(shù)學(xué)教學(xué)強調(diào)尊重學(xué)生的課堂主體地位，要求教師發(fā)揮學(xué)生主體作用，并借此實施課堂評價。對此，教師可以組織學(xué)生從教師設(shè)定的目標(biāo)、任務(wù)、活動、情境等方面進(jìn)行綜合性評價，同時，還需引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價，以自我評價強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握。如學(xué)生評價教師教學(xué)：站在學(xué)習(xí)者的角度，評價教師設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)與活動是否符合自身實際能力，并提出一些改進(jìn)方法。教師則需要本著符合教學(xué)實際進(jìn)行改進(jìn)，嘗試進(jìn)行教學(xué)改動與創(chuàng)新。學(xué)生自我評價：通過綜合分析、回顧自己在課堂上所學(xué)習(xí)知識以及整個學(xué)習(xí)過程，評價自己在課堂中的表現(xiàn)與學(xué)習(xí)態(tài)度，通過自我評價深化自我認(rèn)知，明白自己與他人之間的差距。以此，通過學(xué)生自我評價完善評價活動，幫助學(xué)生在評價中提高自我認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，全面構(gòu)建高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂。

三、結(jié)語

總的來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運用“教學(xué)評”一體化模式，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，還能使學(xué)生在評價中建立學(xué)習(xí)自信心。對此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)以學(xué)生作為課堂主體，通過教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和多元評價，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯與推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，保證學(xué)生在一體化教學(xué)中深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。以此，數(shù)學(xué)教師可以推動教學(xué)改革，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展的人才。