現(xiàn)階段，在初中美術教學過程中，美術教師培養(yǎng)學生的藝術素質(zhì)需要引進靈活豐富的教學項目，以學生的實際學習需求為導向，開展遷移性教學，并且從多元學科的視角，帶領學生深入探究美術知識，提高學生的學習品質(zhì)和效率。在此期間，美術教師應當以學科核心素養(yǎng)為跨學科銜接線索，確定跨學科學習主題，并且延伸美術課程的主題意義，提高學生的藝術感知能力。通過跨學科教學項目，開展藝術實踐活動，培養(yǎng)學生藝術表現(xiàn)能力，再借助常態(tài)化的跨學科項目，培養(yǎng)學生的終身審美意識，以此提高教學水平。

在帶領初中生參與藝術學習探究的過程中，初中美術教師應當引進靈活豐富的教學項目，在教學期間以學生的實際需求為立足點，引進多元化的教學活動，關注學生的思想動態(tài)，帶領學生參與遷移性學習，提高初中美術教學水平。

一、初中美術教學中學生藝術素質(zhì)的體現(xiàn)

學生的藝術素質(zhì)體現(xiàn)在多個領域，具體來說，學生的審美能力是其藝術素質(zhì)的宏觀體現(xiàn)，當學生接觸大量藝術作品之后，能夠?qū)λ囆g產(chǎn)生獨到的理解和認知，從多種藝術形式中進行實踐、感悟?qū)W習，對人物、自然、形態(tài)、結構產(chǎn)生基本的理解，并支持其進行藝術賞析、分析、評價，形成自己的審美標準和價值觀。學生的藝術素質(zhì)還體現(xiàn)在創(chuàng)新表達層面，要求學生應用形象或符號表達想法和情感，提高學生的想象力。借此，學生能夠通過美術作品展示自己的個性和獨特觀點，并將其付諸實踐，這一過程有助于提高學生的問題解決能力、創(chuàng)造能力和探索能力。除此之外，學生的藝術素質(zhì)還體現(xiàn)在情感認知和情緒表達層面，通過多種藝術形式將內(nèi)心的情感展示和表達出來，而學生通過創(chuàng)作和欣賞藝術作品，能夠感受不同情感體驗，形成積極的情緒態(tài)度，提高情感表達和情緒調(diào)節(jié)能力。除此之外，學生的藝術素質(zhì)還體現(xiàn)在觀察實踐以及對藝術知識、技能的高效掌握、深度理解等層面?？傊?，學生的藝術素質(zhì)體現(xiàn)在以上多個維度，教師應當引進多元化的教學內(nèi)容，組織多個專題任務群，提高學生的藝術修養(yǎng)。

二、以跨學科學習在初中美術教學中培養(yǎng)學生藝術素質(zhì)的策略

（一）以核心素養(yǎng)為跨學科銜接線索，確定跨學科學習主題

初中美術教師培養(yǎng)學生的藝術素質(zhì)需要優(yōu)先確定跨學科教學目標和方向?？鐚W科主題內(nèi)容較多，但是盲目引進跨學科教學資源，容易給學生帶來較大的學習負擔和壓力。為此，美術教師應當確保跨學科學習活動具備目標導向性，在此基礎上，立足于學科核心素養(yǎng)維度，確定跨學科學習主題。美術教師應當了解美術學科的核心素養(yǎng)維度，即審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解等，并圍繞相關核心指標與多門學科教師開展互動溝通，確定跨學科主題。如美術教師可以與語文教師一同引進藝術與生活、審美與感知等主題項目，為學生提供豐富的學習體驗，將語文中的語言審美與美術中的藝術鑒賞等相關核心素養(yǎng)指標統(tǒng)一，依托兩個學科的核心素養(yǎng)指標，組織跨學科研學活動，以此提高學生的藝術審cdhDZ2Rqk2uV9lFAkRpiwg==美感知能力，培養(yǎng)學生的藝術素質(zhì)。

例如，在初中美術“奇妙的水墨世界”跨學科研學活動中，教師可以將本次跨學科研學目標確定為：提高學生的藝術審美感知能力，培養(yǎng)學生的藝術素質(zhì)，同時融合語文課程，讓學生在學習水墨畫的過程中，感受中華文化的博大精深，提高語言與文字的審美水平。在前期，美術教師可以與語文教師共同確定“奇妙的水墨世界”這一跨學科學習主題，該主題旨在讓學生學習水墨畫，深入了解中國傳統(tǒng)文化的精髓，同時結合語文課程中的語言文字審美，提高學生對藝術作品的感知與理解能力。緊接著，美術教師可以介紹水墨IGQ7kRCUze/5Ife7V8C+aQ==畫的基本概念和歷史背景，引導學生初步感知水墨畫的獨特魅力。在此期間，語文教師可以引導學生欣賞與水墨畫相關的古詩詞，感受詩詞中描繪的水墨意境。之后，美術教師可以指導學生練習水墨畫的基本技法，如運筆、用墨、用水等；語文教師指導學生分析古詩詞中的意象與情感，引導學生將詩詞中的意境與水墨畫的表現(xiàn)手法相結合。在創(chuàng)作階段，學生根據(jù)自己對水墨畫和古詩詞的理解，創(chuàng)作一幅具有個人特色的水墨畫作品，并為自己的作品配上一首或一段與畫作意境相符的古詩詞，用文字詮釋自己的藝術構思。在展示與交流階段，學生展示自己的水墨畫作品，并朗誦自己創(chuàng)作的古詩詞，而教師和其他學生則對其作品進行點評和交流，鼓勵學生分享創(chuàng)作心得和感悟。

（二）延伸美術課程主題意義，增強藝術感知能力

學生的藝術素質(zhì)體現(xiàn)在強大的藝術感知能力層面。在美術課程教學活動中，美術教師需要找準時機，適當引進其他學科知識，幫助學生延伸美術課程的主題意義，從多個領域增強學生的藝術感知能力和表達能力。在此期間，美術教師可以根據(jù)本課堂的核心內(nèi)容以及美術課程教學目標，適當引進多元學科項目，借助多元學科項目梳理整理知識概念，讓學生從多元視角，理解美術知識的內(nèi)涵和外延，形成更為深層次的藝術理解和認知。在此期間，教師應當緊扣美術課程的核心素養(yǎng)，剖析其中的教學目標，并向?qū)W生提出深層次的問題。之后，美術教師可以在此基礎之上整合多元學科的資源，融合歷史、文學、科學、語言，設計跨學科學習活動，讓學生通過遷移學習的方式，從多元學科主題中提煉與本堂課相關的元素，以此引導學生進行延伸拓展學習。此類方式可以讓學生通過多元學科的學習資源，獲得更為豐富的學習體驗。

例如，在“沉雄瑰麗的中國青銅藝術”課程教學期間，教師可以讓學生了解中國青銅藝術的歷史背景、特點及其在中國文化中的地位，通過跨學科學習，引導學生從多元視角理解青銅藝術的內(nèi)涵和外延，提高學生的藝術感知能力和表達能力，借此培養(yǎng)學生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛和尊重，以及跨學科學習的意識和能力。首先，教師可以展示一組精美的中國青銅藝術品圖片，并配以激昂的古典音樂，營造濃厚的歷史文化氛圍。在此情境下，教師可以引導學生觀察圖片，并提問：“你們看到了什么？這些青銅器給你留下了怎樣的印象？”激發(fā)學生的好奇心和探究欲。緊接著，教師簡要介紹中國青銅藝術的歷史背景、制作工藝及其在中國文化中的地位，結合歷史學科，講述青銅時代的社會背景、政治體制、文化特征等，幫助學生理解青銅藝術產(chǎn)生的歷史土壤。而在跨學科學習活動中，教師可以融合歷史與文學，即教師選取與青銅器相關的歷史故事或文學作品（如《詩經(jīng)》中關于青銅器描寫），讓學生分組閱讀并討論，理解青銅器在古代社會生活中的作用及其象征意義。并且整合科學與藝術，引導學生觀察青銅器的造型、紋飾、工藝等，結合物理、化學等學科知識，探討青銅器制作過程中的科學原理和藝術價值。同時，植入語言與表達，鼓勵學生用自己的語言描述青銅器的美，也可以用散文、詩歌、小說等，培養(yǎng)學生的藝術感知能力和表達能力，讓學生從多個視角理解青銅藝術的歷史和人文價值。

（三）借助跨學科實踐，培養(yǎng)學生的藝術表現(xiàn)能力

在培養(yǎng)學生藝術素質(zhì)的過程中，教師需要鼓勵其進行藝術語言的輸出與表達，培養(yǎng)其藝術表現(xiàn)能力。在此過程中，教師可以借助跨學科實踐項目，帶領學生參與理實一體化探究。具體來說，教師在開展跨學科實踐教學前，需要明確培養(yǎng)學生藝術表現(xiàn)能力的核心目標，通過這一舉措，提高學生的藝術審美能力、鑒賞能力，引導其欣賞和理解不同形式的美，并培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)新思維能力，鼓勵其在創(chuàng)作中展現(xiàn)自己的獨特想法和理解，并利用所學習的知識、技能進行藝術創(chuàng)作和表達。在整個跨學科學習活動中，教師應當設立綜合性的實踐項目，與其他學科的實踐教學結合，突出美術課程的主題以及其他學科的實踐項目，延伸美術課程的主題意義，讓學生通過多元學科探索，理解并掌握美術中的科學內(nèi)涵、人文思想情感、倫理道德觀、價值觀，借此提高學生的藝術表現(xiàn)能力。在整個學習活動中，教師還需要指引學生進行觀察記錄，反思總結，了解自己在藝術輸出表達方面的優(yōu)點和不足，并制定改進計劃。

例如，在“花卉與紋樣”一課的教學中，教師需明確培養(yǎng)學生藝術表現(xiàn)能力的核心目標。為了達成這一目標，教師可以設計跨學科實踐項目，將美術課程與自然科學、文學、歷史等學科進行有機結合。為此，教師可以準備豐富的花卉樣本、圖片資料、文學作品以及歷史紋樣資料，以便學生全面、深入地了解花卉與紋樣的相關知識。之后，教師可以銜接自然科學的探索實踐項目，聯(lián)系美術知識，引導學生觀察真實的花卉樣本，記錄花卉的形態(tài)、色彩、紋理等特征。在教學實踐中，教師可以要求學生仔細觀察花卉和紋樣作品，記錄自己的感受和思考。同時，教師也可以鼓勵學生用相機或手機拍攝記錄自己的創(chuàng)作過程，以便后續(xù)進行反思和總結，并嘗試用繪畫的方式表現(xiàn)出來。此時，美術教師結合生物學知識，講解花卉的ldq75rrbq901LmNeNJWIhO3nkN/2rVdFzYgGStMb8wc=生長規(guī)律、結構特點等，讓學生理解花卉的自然美。而在文學與紋樣鑒賞板塊中，教師可以選取與花卉相關的文學作品，如古詩、散文等，讓學生欣賞并理解文學作品對花卉的描繪和贊美，并展示不同歷史時期、不同地域的紋樣作品，讓學生感受紋樣藝術的獨特魅力，并嘗試分析紋樣中的花卉元素及其文化內(nèi)涵。在掌握了花卉與紋樣的相關知識后，教師鼓勵學生進行藝術表現(xiàn)創(chuàng)作，由學生選擇自己喜歡的花卉或紋樣作為創(chuàng)作主題，運用所學的繪畫、設計等知識技能進行創(chuàng)作。在整個過程中，教師要提供必要的指導和幫助，確保學生能夠充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。為了增強實踐教學的互動性，教師可以引進分組合作，將學生分成若干小組，每個小組選擇一位組長負責協(xié)調(diào)和組織，并鼓勵小組成員互相交流、討論，共同完成實踐項目。

（四）關注細節(jié)，培養(yǎng)學生終身審美意識

在美術學習過程中，學生所形成的藝術素質(zhì)能夠支持其參與后續(xù)深層次探究，但是培養(yǎng)學生的藝術素質(zhì)是一個持續(xù)深入的過程。為此，教師應當將跨學科教學項目以常態(tài)化的形式開展下去，讓學生在學習美術以及其他課程知識時，能夠不由自主地進行藝術賞析、藝術評價、藝術表達，即教師需要將相關教學項目貫穿于學生學習的整個過程，為學生提供精細化、高效化地教學指導。在此過程中，美術教師需要引領學生改變學習方式，使他們無論是在跨學科學習任務群，還是非跨學科學習任務群中，均能夠不由自主地從藝術角度出發(fā)對其他學科知識概念進行賞析、探究、理解和領悟。這一過程很短，但是通過積少成多，引導學生不斷梳理、整理，借助其他學科不斷強化并提升學生的藝術感知能力。而其他學科的教師也應當與美術教師達成共識，鼓勵學生嘗試從藝術視角，進行簡易化的藝術表達，利用半分鐘或一分鐘的時間，鼓勵學生展示對美學規(guī)律的理解和認知。

例如，美術教師與其他學科教師建立緊密的合作關系，共同推動跨學科教學項目的實施，通過定期的研討和交流，達成共識，鼓勵學生在非正式的跨學科項目中嘗試藝術表達，提高學生的藝術感知能力。通過這一舉措，教師可以引導學生改變學習方式，培養(yǎng)學生的自主學習能力和藝術賞析的能力。通過參與跨學科教學項目，學生可以不斷積累藝術知識和經(jīng)驗，提升藝術素質(zhì)，在其他學科的學習中也能夠不由自主地運用藝術視角進行賞析、探究、理解和領悟，形成跨學科學習的良好習慣。在各個學科的教學過程中，教師可以引導學生從藝術角度賞析和評價相關知識內(nèi)容。例如，在地理課程中，學生可以通過分析不同地區(qū)的自然景觀和人文景觀，討論其中的美學價值和藝術特色；在科學課程中，學生可以從藝術的角度觀察科學實驗和現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)其中的美感。并且，教師可以鼓勵學生運用所學的美術知識和技能，在其他學科中進行藝術表達。例如，在數(shù)學課程中，學生可以用幾何圖形創(chuàng)作圖案或雕塑；在物理課程中，學生可以用光影效果制作簡單的動畫或模型。此外，教師還可以設立簡易的藝術表達環(huán)節(jié)，如半分鐘或一分鐘的藝術展示，讓學生在課堂上表達自己對美學規(guī)律的理解和認知。

三、結語

在實際教學中，跨學科常態(tài)化教學項目取得了顯著成效，學生的藝術素質(zhì)得到了顯著提升，能夠更好地理解和欣賞藝術作品；在其他學科的學習中，學生也能夠更加主動地運用藝術視角進行思考和表達。此外，學生的學習興趣和參與度也得到了顯著提高，跨學科學習成為一種常態(tài)化的學習方式；學生的綜合素質(zhì)也得到了全面提升，為未來的深層次探究和全面發(fā)展打下了堅實基礎?？傮w來說，初中美術教師在教學環(huán)節(jié)應當關注學生的實際需求，引進豐富的教學項目，在教學活動中做到有的放矢，精確管控，提高學生的整體學習品質(zhì)，使初中美術教學能夠提質(zhì)增效。