文章以落實(shí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下稱《指南》）建議為出發(fā)點(diǎn)，旨在滿足“提高保育和教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒身心健康”的《幼兒園工作規(guī)程》要求以及“保證幼兒的戶外時(shí)間不少于兩小時(shí)，體育活動(dòng)時(shí)間不少于一小時(shí)”的要求，探究有效創(chuàng)設(shè)幼兒園室內(nèi)運(yùn)動(dòng)區(qū)域的策略方法，結(jié)合具體的教育案例及不同室內(nèi)場(chǎng)地的特點(diǎn)進(jìn)行分析，開發(fā)與利用幼兒園教室、走廊以及樓梯三種室內(nèi)場(chǎng)地的方式。意在合理規(guī)劃與積極開發(fā)幼兒園室內(nèi)運(yùn)動(dòng)區(qū)域，切實(shí)規(guī)避戶外天氣等不可控因素對(duì)幼兒每日體育活動(dòng)帶來的影響，促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。

教育部于2001年9月印發(fā)試行的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（下稱《綱要》）指出，幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，并在“教育內(nèi)容”中的“健康領(lǐng)域”強(qiáng)調(diào)，幼兒園必須將保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作首位。因此，為了保障幼兒身心健康成長(zhǎng)與每日的體育運(yùn)動(dòng)時(shí)長(zhǎng)，教師針對(duì)幼兒園室內(nèi)環(huán)境及場(chǎng)地特點(diǎn)，開發(fā)規(guī)劃幼兒園室內(nèi)運(yùn)動(dòng)區(qū)域便顯得至關(guān)重要。

一、另辟蹊徑，“玩轉(zhuǎn)”方寸活動(dòng)室

幼兒園中的活動(dòng)室與教學(xué)專用室，普遍具有場(chǎng)地方正、可利用面積大、地板富有彈性的空間特征，是幼兒園教師開發(fā)與創(chuàng)設(shè)幼兒園室內(nèi)運(yùn)動(dòng)區(qū)域不可多得的室內(nèi)場(chǎng)地。雖然相較于幼兒園的戶外運(yùn)動(dòng)區(qū)域，室內(nèi)柜體較多、空間相對(duì)狹小，不宜于組織大肢體、大速度體育活動(dòng)游戲，但在具體的規(guī)劃及開發(fā)中，幼兒教師可以另辟蹊徑，利用幼兒園活動(dòng)室的空間特點(diǎn)與場(chǎng)地優(yōu)勢(shì)，為幼兒設(shè)計(jì)與組織更為新穎的室內(nèi)運(yùn)動(dòng)游戲。在設(shè)計(jì)過程中，教師也要根據(jù)幼兒的生理和心理健康狀況，確?；顒?dòng)空間寬裕，為開展游戲活動(dòng)提供足夠支持，全面提高幼兒的身體機(jī)能水平。此外，在布置專用體育活動(dòng)室內(nèi)空間時(shí)，教師也要避免幼兒在運(yùn)動(dòng)中產(chǎn)生磕碰_{347d4f0a2c3201bd306f21b5f94481532e6b238bcfe0ae000cff17ef44b29fda}，保證體育活動(dòng)的順利組織和實(shí)施。

一方面，幼兒園教師可立足教室地板特征，為幼兒劃分專屬的室內(nèi)運(yùn)動(dòng)區(qū)域?，F(xiàn)如今，大部分幼兒園活動(dòng)室鋪設(shè)的地板普遍具有較強(qiáng)的區(qū)域特征，或以規(guī)則性圖案，如方形、圓形地板密鋪，或以不規(guī)則形圖案密鋪，充分體現(xiàn)了幼兒教育“啟智增慧”的教育本色，也為幼兒教師開發(fā)與創(chuàng)設(shè)室內(nèi)運(yùn)動(dòng)區(qū)域提供契機(jī)和新思路。對(duì)此，幼兒教師應(yīng)立足于此，根據(jù)每個(gè)幼兒的身高以及體育運(yùn)動(dòng)的活動(dòng)范圍，為其劃分專屬的室內(nèi)運(yùn)動(dòng)區(qū)域，有效規(guī)避室內(nèi)空間的缺點(diǎn)，如規(guī)避空間對(duì)幼兒體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、運(yùn)動(dòng)游戲造成的擠壓?jiǎn)栴}，確保每個(gè)幼兒都能在室內(nèi)，穩(wěn)定且有序地開展體育活動(dòng)或運(yùn)動(dòng)游戲。

例如，在活動(dòng)室，指導(dǎo)小班幼兒模仿動(dòng)物動(dòng)作的體育游戲時(shí)，幼兒教師可以為每個(gè)幼兒規(guī)劃一片瑜伽墊大小的室內(nèi)活動(dòng)區(qū)域，并在教師專屬的室內(nèi)運(yùn)動(dòng)區(qū)域中為幼兒演示模仿青蛙跳、兔子蹦、蟲子爬、蝴蝶飛等動(dòng)物動(dòng)作的過程，讓小班幼兒在自己的體育運(yùn)動(dòng)區(qū)域內(nèi)認(rèn)真觀察教師的示范動(dòng)作，并嘗試還原現(xiàn)實(shí)生活中各種常見動(dòng)物的動(dòng)作。此外，小班幼兒對(duì)生活中常見的動(dòng)物有著極強(qiáng)的好奇心和探究興趣，在模仿動(dòng)物的特定動(dòng)作時(shí)，借助上肢和下肢動(dòng)作的有效配合，達(dá)到發(fā)展幼兒身體機(jī)能的目標(biāo)。在室內(nèi)活動(dòng)區(qū)域內(nèi)，小班幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒嘗試單腳站立、振動(dòng)手臂等基本動(dòng)作，促使幼兒控制身體的平衡狀態(tài)，并進(jìn)一步理解動(dòng)物和人類在運(yùn)動(dòng)方式方面存在的差異。在這一過程中，小班幼兒可以在特定區(qū)域內(nèi)模仿動(dòng)物動(dòng)作，不僅能鍛煉并提高平衡能力、肢體協(xié)調(diào)性以及核心力量，還能促使幼兒時(shí)刻注意是否超出專屬運(yùn)動(dòng)區(qū)域，培養(yǎng)小班幼兒的規(guī)則意識(shí)、自我管理能力以及思維能力。

又如，教師可以組織中班幼兒在活動(dòng)室內(nèi)開展原地拍球的體育游戲，利用多媒體電教設(shè)備為幼兒播放動(dòng)畫片《西游記》中孫悟空為唐僧畫“辟魔圈”的影像視頻，以其中形象生動(dòng)的卡通動(dòng)畫人物與緊湊豐富的動(dòng)畫劇情吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒參與規(guī)劃室內(nèi)運(yùn)動(dòng)區(qū)域的興趣和參與室內(nèi)體育游戲的積極性。在此之后，幼兒教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，將畫圓的方法與技巧傳授給每名幼兒，讓幼兒用畫筆在活動(dòng)室內(nèi)畫出大小不一的圓圈，確定專屬的運(yùn)動(dòng)區(qū)域，并在圓圈中完成原地拍球運(yùn)動(dòng)。此外，中班幼兒教師也可以結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們逐步學(xué)會(huì)跑、跳等運(yùn)動(dòng)方法和技巧，并在相對(duì)開闊的區(qū)域內(nèi)嘗試練習(xí)相關(guān)動(dòng)作。在實(shí)際操作中，幼兒教師可以引導(dǎo)中班幼兒，兩個(gè)人為一小組，用搭肩膀的方式，共同完成投擲物品、跳躍障礙物等動(dòng)作，在保持身體平衡的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)判斷距離的遠(yuǎn)近，并返回拍球的運(yùn)動(dòng)區(qū)域，再次嘗試拍球動(dòng)作。為降低運(yùn)動(dòng)難度，幼兒教師可以在旁邊適當(dāng)給予引導(dǎo)和提示，讓幼兒真切體會(huì)到運(yùn)動(dòng)的趣味性、豐富性。以如此方式規(guī)劃、開發(fā)幼兒園活動(dòng)室中的室內(nèi)運(yùn)動(dòng)區(qū)域，教師可以將幼兒園的科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域的教育內(nèi)容與健康領(lǐng)域的教育內(nèi)容緊密銜接起來，讓幼兒積極參與規(guī)劃室內(nèi)運(yùn)動(dòng)區(qū)域以及室內(nèi)體育運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，并從中獲得情感、態(tài)度、知識(shí)、技能與能力的全方位發(fā)展，進(jìn)而最大化地開發(fā)與利用幼兒園的室內(nèi)空間。

另一方面，幼兒園教師可把握教室空間的優(yōu)勢(shì)，為幼兒規(guī)劃迂回循環(huán)運(yùn)動(dòng)路線?！吨改稀吩凇敖】怠鳖I(lǐng)域中強(qiáng)調(diào)，幼兒園要注重幼兒動(dòng)作協(xié)調(diào)性與靈活性的發(fā)展，積極鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行跑跳、鉆爬、攀登、投擲、拍球等活動(dòng)。基于這一要求，幼兒教師在創(chuàng)設(shè)與開發(fā)幼兒園活動(dòng)室中的室內(nèi)運(yùn)動(dòng)區(qū)域時(shí)，可以利用相較其他室內(nèi)場(chǎng)地空間大、活動(dòng)范圍廣的活動(dòng)室，為幼兒設(shè)計(jì)與規(guī)劃兼具迂回性、循環(huán)性與連續(xù)性的運(yùn)動(dòng)路線，讓幼兒在教室內(nèi)以緩步慢行或小跑疾走的形式，進(jìn)行趣味體育游戲，提高學(xué)生的跑跳能力，增強(qiáng)幼兒動(dòng)作的靈活性。

例如，幼兒教師可以根據(jù)幼兒愛玩游戲的天性，在室內(nèi)運(yùn)動(dòng)區(qū)域內(nèi)，隨機(jī)藏一些有趣的線索卡或者藏寶圖，鼓勵(lì)幼兒與同伴一起尋找。根據(jù)線索卡或者藏寶圖上的文字、圖片提示，引導(dǎo)幼兒了解投擲、跑跳等運(yùn)動(dòng)的具體動(dòng)作。

例如，利用兒童圖書《在牛肚子里旅行》，為大班幼兒設(shè)計(jì)室內(nèi)體育運(yùn)動(dòng)游戲，幼兒教師可以事前在幼兒活動(dòng)室中規(guī)劃連續(xù)的“旅行路線循環(huán)圈”，讓幼兒扮演圖書中的“紅頭蟋蟀”，從“牛的口腔（起點(diǎn)與終點(diǎn)）”出發(fā)，進(jìn)入“牛的嘴巴”，隨著“牛吞進(jìn)的干草一起運(yùn)動(dòng)（跑跳、翻滾）”依次進(jìn)入“牛的三個(gè)胃（小步快走）”中，再隨“牛的噴嚏與反芻（單腿蹦跳）”回到“牛的口腔”中。如此，教師可以引導(dǎo)幼兒周而復(fù)始地跟隨該運(yùn)動(dòng)路線，參與趣味性室內(nèi)體育運(yùn)動(dòng)游戲，不但可以讓幼兒模仿《在牛肚子里旅行》中的“紅頭蟋蟀”，在參與室內(nèi)運(yùn)動(dòng)與游戲活動(dòng)中完成各種體育動(dòng)作，提高幼兒身體的協(xié)調(diào)性、靈活性，也會(huì)讓幼兒準(zhǔn)確把握“紅頭蟋蟀”的心理變化以及圖書的主要故事情節(jié)，從而讓幼兒在體育運(yùn)動(dòng)以及語言理解上實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展。在繪本故事和情境的影響下，幼兒能夠正確認(rèn)識(shí)并了解體育運(yùn)動(dòng)的完成順序，并與教師或其他幼兒分享自己擅長(zhǎng)的運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)，例如跳躍和投擲等。在體育運(yùn)動(dòng)游戲中，幼兒教師可以全面了解幼兒擅長(zhǎng)或不擅長(zhǎng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，客觀評(píng)價(jià)每位幼兒在運(yùn)動(dòng)路線上的實(shí)際表現(xiàn)情況。在跨學(xué)科融合的活動(dòng)組織視角下，幼兒教師需要引導(dǎo)幼兒多開口分享，例如在哪道關(guān)卡中自己的運(yùn)動(dòng)感受較好，哪道關(guān)卡存在一些困惑等。

除此之外，幼兒園教室普遍具有“麻雀雖小五臟俱全”的特點(diǎn)，幼兒教師可以利用這一特點(diǎn)為幼兒開辟躲藏類游戲的室內(nèi)運(yùn)動(dòng)空間。躲藏類游戲是深受3～6歲兒童喜愛與青睞的一類游戲活動(dòng)，既有益于提升幼兒肢體敏銳性、社交能力與智力，又能有效緩解幼兒的分離焦慮情緒，增強(qiáng)幼兒的自信心與獲得感。但由于躲藏類體育游戲存在一定的安全隱患，使得絕大多數(shù)幼兒教師刻意減少躲藏類游戲活動(dòng)頻率。而在開發(fā)與規(guī)劃幼兒園室內(nèi)運(yùn)動(dòng)區(qū)域時(shí)，幼兒教師可以充分利用活動(dòng)室等室內(nèi)場(chǎng)地，發(fā)揮這些場(chǎng)地具有的“一目了然”、設(shè)施材料取用方便的優(yōu)點(diǎn)，為幼兒開辟與打造有益于開展躲藏類游戲的室內(nèi)運(yùn)動(dòng)空間。這樣，幼兒教師可以最大化地提高幼兒園室內(nèi)環(huán)境利用率，讓幼兒教育回歸本真，真正促進(jìn)幼兒快樂成長(zhǎng)、健康成長(zhǎng)。

二、別出心裁，“搞定”細(xì)長(zhǎng)走廊

狹長(zhǎng)、狹窄的幼兒園走廊是幼兒教師容易忽視的室內(nèi)場(chǎng)地。相比幼兒園中的其他室內(nèi)空間，走廊可以供幼兒活動(dòng)與游戲的范圍更小，并且地板多采用防滑系數(shù)較高、硬度較強(qiáng)的材料。在實(shí)際的室內(nèi)運(yùn)動(dòng)中，教師通常無法利用走廊中，組織幼兒進(jìn)行某類或某種體育運(yùn)動(dòng)游戲。但是，結(jié)合上述對(duì)室內(nèi)走廊場(chǎng)地、空間環(huán)境特點(diǎn)的簡(jiǎn)要分析與初步概括，開發(fā)幼兒園走廊這一室內(nèi)運(yùn)動(dòng)區(qū)域，幼兒教師可以有效利用該場(chǎng)地的特點(diǎn)，如無障礙物、無死角的平直走道，為幼兒打造競(jìng)技類田徑運(yùn)動(dòng)游戲空間，讓幼兒在走廊中安全、平穩(wěn)地完成接力賽跑、競(jìng)走、投擲等趣味體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目及游戲活動(dòng)。

例如，引入民間兒童游戲“丟沙包”，組織幼兒進(jìn)行投擲類體育游戲，幼兒教師可以為中班幼兒設(shè)計(jì)競(jìng)技比賽游戲，如“比比誰丟得更遠(yuǎn)”讓幼兒以三人為一小組，在走廊中進(jìn)行游戲。

首先，教師可以在幼兒活動(dòng)室中，以語言講解及肢體演示的形式給幼兒講述“比比誰丟得更遠(yuǎn)”的游戲規(guī)則，讓幼兒認(rèn)真聆聽教師惟妙惟肖地講解與說明，準(zhǔn)確把握本次的游戲規(guī)律以及比出勝者的方法，即每個(gè)小朋友領(lǐng)取不同顏色的沙包，在事先畫好的起點(diǎn)線上，向遠(yuǎn)、向前投擲。待沙包落地后，用粉筆或紅點(diǎn)貼紙?jiān)谧呃鹊孛嫔蠘?biāo)出沙包的落地點(diǎn)，并用軟皮尺測(cè)出每個(gè)沙包的落地點(diǎn)到起點(diǎn)線的距離，長(zhǎng)度最長(zhǎng)的小朋友便是本次游戲的冠軍，可以獲得牛奶、蘋果等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

其次，當(dāng)幼兒理解游戲規(guī)則并掌握評(píng)比方法后，幼兒教師可以將幼兒分成若干小組，確保每個(gè)小組中有三個(gè)人，形成多個(gè)競(jìng)技比賽小組，讓各小組中的三名幼兒分別站立在走廊起點(diǎn)線前，朝走廊的遠(yuǎn)處拋出沙包。待幼兒沙包落地后，教師可以讓幼兒舉手示意，選出游戲參與意愿較強(qiáng)的幼兒，為大家標(biāo)出沙包的落地點(diǎn)、測(cè)量沙包到起點(diǎn)線的直線距離、記錄每位幼兒投擲沙包的距離，以此促使幼兒深度參與本次室內(nèi)體育運(yùn)動(dòng)，同時(shí)也增強(qiáng)這一走廊競(jìng)技類運(yùn)動(dòng)游戲的競(jìng)技氛圍，激發(fā)幼兒參與室內(nèi)運(yùn)動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

最后，全體幼兒遵循游戲規(guī)則并完成“丟沙包”的游戲活動(dòng)后，幼兒教師可以將記載幼兒投擲成績(jī)的白板懸掛在走廊中，讓幼兒通過比較數(shù)字的大小選出本次比賽的冠軍，進(jìn)而促使幼兒踴躍參與室內(nèi)運(yùn)動(dòng)以及體育游戲，收獲更為豐富的游戲體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)感受，初步培養(yǎng)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與規(guī)則秩序意識(shí)。

以如此方式創(chuàng)新開發(fā)與合理規(guī)劃幼兒園走廊這一室內(nèi)運(yùn)動(dòng)區(qū)域，不但可以從真正意義上高效利用與開發(fā)室內(nèi)空間，達(dá)到物盡其用的目的，也會(huì)讓幼兒在走廊中踴躍參與各種競(jìng)技性體育游戲項(xiàng)目與室內(nèi)體育活動(dòng)，由衷感受與體驗(yàn)體育運(yùn)動(dòng)的獨(dú)特魅力與競(jìng)技樂趣。這樣，在日后的幼兒園走廊體育活動(dòng)中，教師可以有創(chuàng)意地組織幼兒開展別開生面的體育游戲。

三、獨(dú)具一格，“活用”斜上樓梯

幼兒園中有傾斜角度的陡峭樓梯是開發(fā)難度系數(shù)較大、安全隱患問題較多的室內(nèi)空間。3～6歲兒童的肢體協(xié)調(diào)能力、控制能力受年齡特征影響，有著較大的提升空間。在圍繞幼兒園樓梯開發(fā)幼兒室內(nèi)運(yùn)動(dòng)區(qū)域時(shí)，若組織幼兒以站立、直立的形式，開展體育運(yùn)動(dòng)游戲，不僅會(huì)讓各種安全隱患貫穿幼兒游戲的始終，同樣也會(huì)破壞幼兒在游戲中的體驗(yàn)感，減弱幼兒在活動(dòng)中的參與度。因此，幼兒教師在探尋樓梯這一室內(nèi)運(yùn)動(dòng)區(qū)域時(shí)，要綜合考慮多種安全因素，針對(duì)幼兒勝負(fù)欲強(qiáng)、好奇心旺盛、具有冒險(xiǎn)精神與挑戰(zhàn)意識(shí)的共性特點(diǎn)，為其開辟攀爬類的獨(dú)特樓道及樓梯游戲空間，在保障幼兒室內(nèi)運(yùn)動(dòng)安全的前提下，發(fā)揮幼兒園樓梯空間立體的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

例如，利用《蝸牛，蝸牛，慢慢爬》這一繪本為小班幼兒設(shè)計(jì)攀爬類室內(nèi)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，幼兒教師可以組織小班幼兒到幼兒園一樓，以一樓到二樓之間的半層樓梯為本次攀爬類室內(nèi)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的主要活動(dòng)區(qū)域，將繪本中的“紅果果”預(yù)先放置在一樓至二樓的緩步臺(tái)上，讓幼兒用爬行的方式，模仿繪本中“小蝸?！钡呐佬袆?dòng)作，緩慢安全地逐步爬到緩步臺(tái)上，并摘取“紅果果”，再拿著“紅果果”以站立的方式，扶著樓梯把手慢慢走下來，在一樓大廳中與其他“小蝸牛”匯合，一起品嘗“勞動(dòng)成果”。

兒童繪本《蝸牛，蝸牛，慢慢爬》是一本反脆弱的繪本，與攀爬類幼兒運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的調(diào)性高度統(tǒng)一。在利用室內(nèi)樓梯為幼兒創(chuàng)設(shè)攀爬運(yùn)動(dòng)室內(nèi)運(yùn)動(dòng)區(qū)域時(shí)，教師要緊密結(jié)合繪本故事的內(nèi)容，將繪本中“小蝸?！闭　凹t果果”的爬行路線，復(fù)刻到樓道與樓梯這一室內(nèi)場(chǎng)地，借助“小蝸牛”經(jīng)歷的挫折及困難，鍛煉幼兒應(yīng)對(duì)挫折的能力與勇于克服挑戰(zhàn)的堅(jiān)強(qiáng)意志，以此讓小班幼兒借助繪本故事提高認(rèn)知能力、思維能力、共情能力與理解能力。此外，在摘到“紅果果”的樓梯運(yùn)動(dòng)區(qū)域內(nèi)，幼兒借助在臺(tái)階上的緩慢、安全爬行，逐步提高自身的平衡性、協(xié)調(diào)性與靈活性。

四、結(jié)語

總而言之，在《綱要》與《指南》的指導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)與開發(fā)幼兒園室內(nèi)運(yùn)動(dòng)區(qū)域，幼兒教師可以緊密結(jié)合幼兒室內(nèi)運(yùn)動(dòng)游戲的特點(diǎn)、體育活動(dòng)需求以及不同室內(nèi)場(chǎng)地的特征等，因地制宜、有的放矢地優(yōu)化室內(nèi)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案與開發(fā)利用方式。有效解決幼兒園室內(nèi)區(qū)域利用率不足與幼兒每日體育運(yùn)動(dòng)時(shí)長(zhǎng)不足等問題，為學(xué)齡前兒童構(gòu)筑金色童年，助力幼兒快樂、健康成長(zhǎng)。