“雙減”政策的目標是減負與提質(zhì)并重，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，促進素質(zhì)教育的發(fā)展。在這一背景下，地理學(xué)科作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要組成部分，也面臨著新的挑戰(zhàn)。初中地理教育的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力等。在初中地理教學(xué)中，作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸和補充，發(fā)揮著重要的作用。而大單元作業(yè)設(shè)計能夠促進學(xué)生深入理解地理知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，探索“雙減”背景下初中地理作業(yè)大單元設(shè)計的思路，具有重要的意義。

一、初中地理作業(yè)大單元設(shè)計的特點

（一）整體性

初中地理作業(yè)大單元設(shè)計具備整體性的特點，表現(xiàn)在學(xué)生全面把握地理知識上。在設(shè)計大單元時，教師需要充分考慮地理學(xué)科的多樣性，不僅包括地貌、氣候、生態(tài)等自然地理要素，還涉及人文地理、經(jīng)濟地理等社會要素，以及地理學(xué)科的交叉融合，比如環(huán)境科學(xué)、地理信息系統(tǒng)等領(lǐng)域。這樣的整體性設(shè)計，可以幫助學(xué)生建立全面的地理認知，促使他們對地理學(xué)科進行系統(tǒng)性理解。

（二）層次性

在設(shè)計大單元時，教師需要根據(jù)學(xué)生的認知特點和地理學(xué)科的內(nèi)在邏輯，將知識層次分明地呈現(xiàn)出來。這種層次性設(shè)計不僅體現(xiàn)在知識的層層遞進上，還體現(xiàn)在任務(wù)的層層深化上。教師可以通過設(shè)立不同層次的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)認知逐步發(fā)展到深層理解，從而讓學(xué)生全面掌握地理知識。同時，層次性設(shè)計還可以促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓他們在探索地理知識的過程中，不斷提升自己的認知水平。

（三）拓展性

拓展性不僅體現(xiàn)在知識的擴展上，還表現(xiàn)在思維的延伸和應(yīng)用的拓展上。在設(shè)計大單元時，教師需要考慮地理知識的多樣性，引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑探索地理知識。這樣的拓展性設(shè)計可以幫助學(xué)生建立更為寬廣的視野，拓展他們的認知邊界，激發(fā)其對地理學(xué)科的興趣。拓展性設(shè)計還體現(xiàn)在啟發(fā)學(xué)生的批判性思維上，促使教師設(shè)計開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生進行跨學(xué)科思考。因此，在設(shè)計大單元作業(yè)的過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮拓展性設(shè)計的作用，設(shè)計具有創(chuàng)新性的地理作業(yè)，為學(xué)生的全面發(fā)展和個性化成長提供更為廣闊的空間。

二、“雙減”背景下初中地理作業(yè)大單元設(shè)計的實施步驟

（一）以目標為統(tǒng)領(lǐng)，確定大單元主題

首先，在“雙減”背景下，教師確定單元主題需要緊密結(jié)合人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力等地理核心素養(yǎng)，確保單元主題與教學(xué)目標緊密相連。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合地理核心素養(yǎng)，細致分析課標、教材內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況，以進階思維目標為指導(dǎo)，選擇一個既能培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主題。其次，設(shè)計單元作業(yè)目標必須考慮具體作業(yè)任務(wù)所要達到的目標。在實際教學(xué)中，教師要對教學(xué)內(nèi)容進行細致分析，并在此基礎(chǔ)上，明確學(xué)生完成作業(yè)過程中應(yīng)該達到的目標。這些目標既要與課標和教材內(nèi)容一致，也要考慮具體的學(xué)情特點，確保目標的可操作性。最后，教師還需要考慮學(xué)生的認知水平，盡量選擇符合學(xué)生認知規(guī)律的主題，以便學(xué)生更好地理解相關(guān)知識。同時，注重教學(xué)主題的跨學(xué)科性，使之既能夠貫穿整個學(xué)期的教學(xué)活動，又能夠與其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容相互融合，形成有機整體。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計大單元作業(yè)內(nèi)容

在設(shè)計大單元作業(yè)內(nèi)容時，教師需要將教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合起來，確保教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，形成完整的學(xué)習(xí)鏈條。通過分析地理知識的內(nèi)在聯(lián)系，將作業(yè)內(nèi)容按照主題或問題進行整合和編排，形成一個有機的整體。同時，在“雙減”政策下，教師還kdD471zTIbk0PTPfmDyaGg==要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選擇符合他們認知發(fā)展水平和學(xué)習(xí)需求的內(nèi)容形式，提高學(xué)習(xí)效果。此外，教師需要從整體性和層次性兩個方面考慮：從整體性角度出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容與作業(yè)設(shè)計有機地結(jié)合起來，形成一個完整的學(xué)習(xí)體系，確保各個知識點之間的銜接和延伸；層次性則要求教師在設(shè)計作業(yè)時，按照一定的邏輯順序進行整合編排，并確保教學(xué)過程的邏輯性，使學(xué)生能夠循序漸進地掌握地理知識。教師還需要充分考慮“雙減”政策的要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，在設(shè)計大單元作業(yè)內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，通過設(shè)計項目、案例分析等活動，讓學(xué)生在實際操作中掌握知識，提高他們的實踐能力。

為了設(shè)計大單元作業(yè)內(nèi)容，教師可以結(jié)合七年級下冊《印度》這一單元，實施跨單元整合。首先，主題可以設(shè)定為“探索印度：自然與文化”，涵蓋印度的地理環(huán)境、氣候與天氣、區(qū)域位置、人口、文化等多個方面。整合自然和人文學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容，設(shè)計多樣化的任務(wù)：結(jié)合地理環(huán)境模塊，讓學(xué)生探究印度的地形地貌、河流分布等自然地理特點；結(jié)合氣候和天氣模塊，讓學(xué)生分析印度的氣候類型、季風(fēng)氣候的特點以及對當(dāng)?shù)厝嗣裆畹挠绊懀唤Y(jié)合人口模塊，讓學(xué)生研究印度的人口分布、人口結(jié)構(gòu)及其變化趨勢等；結(jié)合文化模塊，讓學(xué)生了解印度的宗教、語言、傳統(tǒng)節(jié)日等特色文化。

（三）明確大單元功能，分析作業(yè)屬性

作業(yè)在教學(xué)中具有診斷、反饋、引領(lǐng)等多重功能。作業(yè)的診斷功能指的是通過作業(yè)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而及時調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生解決困難。在大單元作業(yè)設(shè)計中，教師可以布置預(yù)習(xí)作業(yè)，了解學(xué)生對新知識的掌握情況，通過課堂作業(yè)檢驗學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解程度，通過課后作業(yè)鞏固和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以及通過實踐性作業(yè)，檢驗學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。作業(yè)的反饋功能是指通過作業(yè)反饋，及時評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并為教學(xué)提供有效的反饋信息。在大單元作業(yè)設(shè)計中，教師可以借助批改作業(yè)、評分、評語等方式，及時給予學(xué)生反饋，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗，提高學(xué)習(xí)效果。作業(yè)的引領(lǐng)功能是指通過作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生探索知識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在大單元作業(yè)設(shè)計中，教師可以通過設(shè)計富有啟發(fā)性的作業(yè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，提高他們的主動性。作業(yè)類型包括預(yù)習(xí)性作業(yè)、課堂作業(yè)、課后作業(yè)和實踐性作業(yè)等類型，作業(yè)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)相互影響，作業(yè)內(nèi)容則需要根據(jù)課堂教學(xué)進度和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來確定；作業(yè)的難度和時長，需要根據(jù)學(xué)生的實際情況考慮。因此，在進行作業(yè)設(shè)計時，教師需要綜合考慮作業(yè)的各項屬性，確保作業(yè)達到預(yù)期的教學(xué)效果。

例如，在《地球》這一單元中，教師可以布置實踐性大單元作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生深入探索地球的結(jié)構(gòu)特征。教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生分成小組，并為每個小組配備一個地球儀作為觀察工具。作業(yè)內(nèi)容包括以下方面：學(xué)生利用地球儀觀察地球的形狀，并探討地球是一個近似于橢球體的事實；測量地球儀上的直徑和周長，以估算地球的實際大小；利用地球儀上的經(jīng)緯網(wǎng)線，理解經(jīng)緯度的概念；觀察地球儀上的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)功能，理解地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動，并探討自轉(zhuǎn)引起的晝夜變化、公轉(zhuǎn)引起的季節(jié)變化等現(xiàn)象；探索地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，包括地核、地幔、地殼等層次分布情況，并理解地球的巖石圈、水圈、大氣圈等。

（四）作業(yè)反饋，設(shè)計大單元評價方式

初中地理作業(yè)大單元的評價方式，應(yīng)當(dāng)充分考慮作業(yè)反饋的重要性，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。作業(yè)反饋是及時評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的過程，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整教學(xué)策略，進而提高教學(xué)效果。所以，在“雙減”背景下，地理教師應(yīng)當(dāng)綜合多種評價手段，采用多元化的評價方式，包括筆試、口頭答辯、實踐操作、項目報告、作業(yè)表現(xiàn)等，全面評價學(xué)生的知識水平。而且，大單元評價方式應(yīng)避免采取傳統(tǒng)的一刀切評價方式，針對每位學(xué)生在能力水平上存在的差異，實施個性化評價，滿足個性化教育的需求。因此，在評價過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，對學(xué)生進行針對性地評價，幫助他們?nèi)姘l(fā)展。另外，大單元評價方式應(yīng)當(dāng)強調(diào)過程性評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進行持續(xù)性和動態(tài)性的評價，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和過程。在“雙減”背景下，過程性評價可以幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，促進其全面發(fā)展。評價不僅僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的簡單總結(jié)，更重要的是為學(xué)生提供及時有效地反饋信息，幫助他們認識到自己的優(yōu)勢和不足，進而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。因此，在大單元評價過程中，教師應(yīng)當(dāng)建立良好的反饋機制，及時向?qū)W生反饋評價結(jié)果，引導(dǎo)他們進行自我反思。

例如，針對《海洋與陸地》的大單元作業(yè)評價，教師可以對學(xué)生制作的海陸分布地圖進行評價，考查學(xué)生是否準確標注海洋和陸地的邊界、名稱以及相關(guān)地理特征。評價時要細致檢查地圖的準確性和清晰度，包括海陸分布的比例、標注的精確程度、地圖的美觀程度等。此外，教師還可以檢查學(xué)生收集整理的海陸變遷資料，包括不同時期的地理數(shù)據(jù)、圖片、文章，以及對海洋和陸地生物的種類、分布和數(shù)量等方面的調(diào)查成果等，了解他們的學(xué)習(xí)過程?？傊谠u價時，教師要考查學(xué)生的調(diào)查方法是否科學(xué)合理、數(shù)據(jù)是否真實可靠，以及調(diào)查結(jié)果是否合理等。

（五）結(jié)合思維導(dǎo)圖，創(chuàng)新大單元作業(yè)設(shè)計

在“雙減”背景下，地理思維導(dǎo)圖不僅能夠體現(xiàn)知識點之間的關(guān)系，使思維可視化，還能夠幫助學(xué)生高效掌握地理知識脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。結(jié)合思維導(dǎo)圖，創(chuàng)新地理作業(yè)設(shè)計，可以充分體現(xiàn)作業(yè)的評價和反饋功能，從而更好地促進學(xué)生學(xué)習(xí)。教師需要整合地理教材，提煉主干知識，將其呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中，構(gòu)建大單元地理知識的脈絡(luò)層次。在這個過程中，教師需要運用綜合思維，整合不同主題之間的聯(lián)系和內(nèi)在邏輯，形成系統(tǒng)的地理思維導(dǎo)圖。從培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認知的關(guān)鍵能力出發(fā)，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的思維導(dǎo)圖作業(yè)。這些作業(yè)涵蓋諸多地理要素，要求學(xué)生在思維導(dǎo)圖中整合各種地理知識及其內(nèi)在聯(lián)系，探索地理現(xiàn)象背后的規(guī)律和原因。通過完成這些思維導(dǎo)圖作業(yè)，能夠提高學(xué)生對地理知識的運用能力。對于學(xué)生而言，完成地理思維導(dǎo)圖的過程，不僅是將學(xué)到的知識以思維鏈條形式展現(xiàn)出來，更是在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)學(xué)以致用。通過思維導(dǎo)圖作業(yè)，教師可以幫助學(xué)生更清晰理解地理知識的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。地理思維導(dǎo)圖的創(chuàng)新應(yīng)用，也為大單元作業(yè)設(shè)計帶來新的思路，更好地適應(yīng)“雙減”背景下的地理教學(xué)發(fā)展趨勢。

（六）利用作業(yè)數(shù)據(jù)，對大單元作業(yè)統(tǒng)計分析

教師可以統(tǒng)計分析大單元作業(yè)數(shù)據(jù)，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為調(diào)整教學(xué)提供參考。教師應(yīng)收集學(xué)生完成的大單元作業(yè)數(shù)據(jù)，包括作業(yè)內(nèi)容、完成情況、得分情況等，通過系統(tǒng)化的數(shù)據(jù)收集，全面了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。教師要深入分析作業(yè)數(shù)據(jù)，整體評估學(xué)生的作業(yè)完成情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在地理知識理解、運用和表達等方面存在的問題。同時，教師還需結(jié)合學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量和得分情況，探究影響學(xué)生成績的因素，如理解能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等。教師應(yīng)根據(jù)統(tǒng)計分析的結(jié)果，制定針對性地教學(xué)策略。如針對學(xué)生普遍存在的問題，可以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，加強重點知識的講解和強化相關(guān)知識的練習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時，針對個別學(xué)生的特點和需求，教師可以提供個性化的輔導(dǎo)，幫助他們克服學(xué)習(xí)障礙，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。此外，教師還可以利用作業(yè)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，開展教學(xué)評估。通過不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，優(yōu)化教學(xué)方案和作業(yè)設(shè)計思路，提高教學(xué)質(zhì)量。同時，也可以在教師之間分享作業(yè)數(shù)據(jù)分析成果，促進教師間的教學(xué)互助，共同提高教學(xué)水平。

（七）作業(yè)講評輔導(dǎo)，提高大單元作業(yè)效果

作業(yè)講評輔導(dǎo)是“雙減”背景下初中地理作業(yè)大單元設(shè)計的重要一環(huán)。通過科學(xué)合理地安排講評頻次、選擇適合的講評方法、針對不同的輔導(dǎo)對象等，進行輔導(dǎo)和采取多種輔導(dǎo)方法，有效提高大單元作業(yè)設(shè)計效果，促進學(xué)生全面發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)情況和學(xué)生的實際需求，設(shè)計適度而有針對性的作業(yè)任務(wù)。一般來說，教師可以根據(jù)大單元作業(yè)的完成情況，每周安排一次講評，及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題。在講評方法方面，教師可以采用課堂講解、小組討論、個別輔導(dǎo)等多種形式。輔導(dǎo)對象主要是學(xué)生，也可以包括家長和其他教師。教師可以通過與學(xué)生面對面交流、電話溝通等方式，與學(xué)生和家長進行溝通交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為其提供個性化輔導(dǎo)。同時，教師還可以與其他科目教師合作，共同探討如何提高學(xué)生的跨學(xué)科綜合能力，促進學(xué)生全面發(fā)展；還可以組織學(xué)習(xí)小組、布置作業(yè)任務(wù)、提供學(xué)習(xí)資料等，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣。

三、結(jié)語

綜上所述，在“雙減”背景下，初中地理作業(yè)大單元設(shè)計的研究具有重要的實踐價值。通過深入探討地理大單元作業(yè)設(shè)計的特點與實施步驟，教師可以更好地適應(yīng)當(dāng)前教育改革的需求，有效培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，推動地理教學(xué)不斷進步。展望未來，在“雙減”政策的引導(dǎo)下，初中地理教學(xué)將迎來更多的創(chuàng)新，教師應(yīng)進一步探索多樣化的作業(yè)設(shè)計方式，引入現(xiàn)代科技手段，增強作業(yè)的趣味性。同時，教師也可以在作業(yè)設(shè)計中，加強與社會實踐的結(jié)合，針對性地設(shè)計大單元作業(yè)，提高學(xué)生的地理實踐能力。