在初中語文學科中，閱讀教學是提升學生語文素養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，更是培養(yǎng)學生語言運用能力的重要途徑，然而傳統(tǒng)以提升成績?yōu)橹行牡拈喿x教學模式已無法滿足當代學生的多元化需求。在此背景下，生活化教學以其獨特的教學理念和實踐方法，逐漸成為初中語文閱讀教學領域的研究熱點。生活化教學通過將學生熟悉的生活元素融入閱讀教學，使學生在親切、真實的生活場景中感知文本、理解文本，進而激發(fā)學生的閱讀興趣和學習動力?；诖?，本文旨在通過深入探討生活化教學的具體應用策略，為初中語文閱讀教學提供新的思路和方法，以期在提高學生閱讀能力以及教學質量方面取得實質性促進作用。

一、初中語文閱讀教學的重要性

閱讀教學對于提高學生的文字信息理解能力具有顯著作用。在閱讀過程中，學生面對的不僅是表面的文字，更是文字背后所蘊含的思想與情感。同時，為了深入理解文本，學生需要主動探索生字的讀音與意義，研究句式結構和語言表達方式。這一過程不僅增強了學生的語言解碼能力，還鍛煉了學生的邏輯思維和推理能力。隨著閱讀量的增加，學生對語言文字的敏感度也會逐漸提升，對于日后的學習、工作與生活都具有重要意義。

閱讀材料是知識的寶庫，其中蘊含豐富的歷史、文化、科學知識，因此閱讀教學則在開闊學生視野、豐富學生知識等方面發(fā)揮著重要作用。通過閱讀，學生可以穿越時空，了解不同地域、不同文化背景下的歷史事件、人物傳奇和科學發(fā)現(xiàn)。跨文化交流也拓寬了學生的知識視野，激發(fā)了學生的求知欲與探索精神。在閱讀過程中，學生還會不自覺地吸收正確的價值觀念與高尚情操，對于塑造學生的人生觀與價值觀具有積極影響。

語感是對語言文字的直覺感知和深刻理解，是語文學習中的核心素養(yǎng)，而閱讀教學是培養(yǎng)學生語感的重要途徑，其重要性可見一斑。通過閱讀，學生可以接觸豐富多樣的語言材料和優(yōu)美的文學表達，在潛移默化中提高對語言文字的直覺感知和深刻理解，良好的語感有助于學生準確把握語言文字的含義與用法，提高語言表達能力與寫作水平。

閱讀教學對于提高學生的文學作品鑒賞能力具有重要意義。在閱讀經典文學作品的過程中，學生需要學會如何從不同角度欣賞以及分析作品的藝術特色和深刻內涵，有助于培養(yǎng)學生的審美情趣和藝術修養(yǎng)，還能培養(yǎng)學生的批判性思維以及創(chuàng)新精神。通過深入閱讀以及思考，學生會逐漸學會如何深刻理解以及評價文學作品，對于學生的全面發(fā)展與養(yǎng)成終身學習習慣都具有重要意義。

二、初中語文閱讀教學面臨的困境

（一）學生缺少閱讀興趣

在應試教育的長期影響下，許多初中生將主要精力放在了追求高分上，而非真正投入閱讀世界，以及感受文學的魅力，往往更看重如何快速掌握答題技巧，提高考試成績，難以通過閱讀提升自身的綜合素養(yǎng)。在教學過程中，部分教師過于強調解析教材內容，不注重創(chuàng)新教學手法，導致學生難以感受閱讀的樂趣。隨著學習的深入，學生閱讀能力和興趣的差異愈發(fā)明顯，增加了提高學生整體閱讀水平的難度。

（二）課堂缺少互動交流

閱讀教學的本質應該是師生互動、思想碰撞的過程。然而，在實際教學中，受限于課堂時間和教學任務的壓力，教師往往更注重單向傳授知識，而忽視了與學生的互動交流。雖然現(xiàn)代化教學手段為課堂帶來了更多的可能性，但在沒有得到充分利用的情況下，并不能發(fā)揮信息資源的優(yōu)勢。在這種環(huán)境下，學生很難主動發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問，更難以與他人分享自己的見解與感受。

（三）教學受到時空限制

目前，閱讀教學主要依賴于傳統(tǒng)的教室環(huán)境，課外閱讀與活動往往得不到足夠的重視，受到時間與空間上的限制，使得學生的閱讀體驗大打折扣。此外，課堂閱讀的形式和內容也相對單一，主要以教材為主，缺乏對多元文化的探索和體驗。學生課后閱讀的積極性也不高，加之教師對課外閱讀的引導和支持不足，難以拓寬學生的閱讀視野。

三、初中語文閱讀教學生活化的策略

在初中語文閱讀教學中，生活化教學的重要性日益凸顯。本文深入探討了生活化教學在閱讀教學中的有效應用，針對傳統(tǒng)閱讀教學的局限性，提出創(chuàng)新的教學策略，通過有機結合生活化教學與閱讀教學實踐，旨在全面提高學生的閱讀理解能力與情感體驗能力，提高教學質量。

（一）創(chuàng)設生活化情境，協(xié)助學生閱讀

在閱讀教學中，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣是教育的核心任務之一。同時，這種習慣不是天生的，需要教育者的精心引導與培育。為實現(xiàn)這一目標，在設計教學活動時，語文教師應從學生熟悉且感興趣的生活場景入手，緊密結合閱讀材料，為學生打造引人入勝的學習環(huán)境。通過學習內容與日常生活的緊密相連，并深入分析生活中的真實案例，教師能夠有效激發(fā)學生的求知欲望，幫助學生輕松理解以及內化知識。為進一步提高教學效果，教師需要深入了解學生的生活習慣和興趣愛好，通過巧妙的課前準備，將學生引導至特定的學習情境中，使閱讀活動更具針對性和吸引力。在教學過程中，教師可以設置一系列富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生的思考欲望，促使學生在生活化的學習情境中，更加積極主動地探索和學習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。這樣，語文教師可以借助閱讀教學，引導學生深入挖掘問題本質，顯著提升閱讀效果，確保學生在學習過程中能夠真正有所收獲。

以《安塞腰鼓》這一課程為例，教師可以借助現(xiàn)代信息技術，如播放相關的表演視頻，調動學生多種感官，讓學生直觀感受文章所描繪的場景與情感。通過這種方式，學生能夠深入理解作者的寫作意圖，深刻領略文章所蘊含的豐富內涵，改變對傳統(tǒng)語文學習的刻板印象，真正感受學習的樂趣與價值。教師可以組織學生開展小組討論活動，鼓勵學生分享對安塞腰鼓這一文化現(xiàn)象的獨特理解與感受。這種互動式學習方式能夠鍛煉學生的語言表達能力以及交際能力，促進學生對文章內容的深入理解與消化。同時，在整個過程中，教師需要發(fā)揮適當的引導作用，確保學生全面把握文章的整體結構與核心思想。

（二）使用所學知識，解決生活問題

閱讀作為知識的源泉，與生活緊密相連。在閱讀中，學生能夠獲取知識，更能從中汲取生活的智慧。作為教師，應當充分認識到閱讀與生活的緊密聯(lián)系，積極引導學生將閱讀中的知識與生活實踐相結合。為此，在閱讀教學過程中，初中語文教師應注重從學生的實際生活出發(fā)，在講解教材中的相關內容時，積極聯(lián)系實際生活，幫助學生更好地理解和掌握所學知識。

例如，在《蘇州園林》的教學中，教師可以引導學生從游覽者的角度去感受園林的美，理解園林的設計理念和匠心獨運之處，還可以鼓勵學生將所學說明文寫作方法應用到實際生活中，在模仿中提高自身寫作能力與邏輯思維能力。此外，教師還應當注重培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新精神，利用閱讀教學，設計一些與生活緊密相關的實踐活動，讓學生在實踐中感受知識的力量，激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望。在這一活動中，語文教師可以讓學生自行選擇主題完成創(chuàng)作，通過寫作鞏固學生所學知識，提升他們的創(chuàng)作能力。在這一過程中，教師的角色至關重要，需要耐心指導學生，幫助學生將所學知識巧妙地應用到生活中，讓學生在實踐中體會知識的實用性，激發(fā)學生進一步學習和探索的興趣。此外，教師還需注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，引導學生在閱讀中學會思考、學會質疑，以便讓學生更好地理解和掌握所學知識。

（三）提出生活化問題，培養(yǎng)思維能力

初中語文閱讀教學是培養(yǎng)學生高階思維能力和語言表達能力的重要環(huán)節(jié)。然而，在教學實踐中，教師往往更關注引導學生體驗文本情感，忽視訓練他們的語言表達能力和邏輯思維能力。這種偏向導致學生只能做到對文本有所感悟，難以清晰、準確地表達自己的想法，使學生在邏輯思維和條理性上得不到均衡發(fā)展。

為糾正這一失衡，并切實提高學生的思維能力，教師需要針對初中生的認知特點，設計符合他們生活實際的問題，使閱讀教學更具實際意義。以《我的叔叔于勒》這一膾炙人口的作品為例，為了消除學生對外國文學e64d1b58aa72c6b79a05bb8089b7612af5d212db910c7e01c1bba70a3cb0781a的陌生感，教師可以通過生活化問題，引導學生逐步深入理解。在學生初步瀏覽課文后，教師可以提問：“如果你有一個叔叔，他在你的生活中扮演了怎樣的角色？你的家人通常如何稱呼他？這樣的稱呼對你有什么特別的意義嗎？”這樣的問題能迅速引發(fā)學生的情感共鳴，降低學生的理解難度。隨后，教師可以進一步引導學生深入文本，比如：“在《我的叔叔于勒》中，作者對于勒叔叔有哪些不同的稱呼？這些稱呼的變化反映了哪些情感和態(tài)度的轉變？”通過這樣的問題，引導學生細致閱讀文本，并在尋找答案的過程中，鍛煉學生的信息提取與分析能力。更為關鍵的是，這種以生活化問題為引導的閱讀教學，能夠在潛移默化中提高學生的思維能力，使學生學會從不同角度審視問題，更加敏銳地捕捉文本中的深層意義，同時也能培養(yǎng)學生的同理心與批判性思維。

（四）開展生活化體驗，提高理解能力

在新課程改革的影響下，語文教學正經歷一場深刻的變革，強調學生的主體性與教師的引導作用，力求改變學生單純接受知識的狀況，鼓勵學生積極參與學習過程，通過主動探索以及親身體驗深化對知識的理解。閱讀教學作為語文教育的重要一環(huán)，同樣也在不斷探索與創(chuàng)新，努力融入更多生活化的體驗元素，豐富教學內容，提高教學效果。

例如，在教授魯迅的經典作品《從百草園到三味書屋》時，教師可以巧妙地結合學生的生活經歷，引導學生開展探究式學習。通過喚醒學生對童年生活和小學時期學習經歷的回憶，特別是充滿童真樂趣的片段，以及與他們關系緊密、留下深刻印象的老師，教師可以有效激發(fā)學生的情感共鳴，幫助學生更好地理解和感受文本中的情感與場景。為進一步增強學生的學習體驗，教師還可以根據課文內容，指導學生編排課本劇，在角色扮演過程中，引導學生深入剖析文本中的人物性格、情感變化以及故事情節(jié)，以便準確詮釋角色。這種教學方式有助于提高學生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力與創(chuàng)新精神。

通過將閱讀教學與學生的實際生活體驗相結合，教師可以引導學生逐步深入地理解文本，實現(xiàn)從表面的“是什么”到深層次的“怎么樣”再到根本的“為什么”的理解躍升。這種教學方1c12d7785eb8a25f0679edeb524be267376764f19d8651fb7f101a2495344d0b法讓閱讀教學變得更加生動有趣，最重要的是可以切實提升學生的語文素養(yǎng)和綜合能力。所以，在新課改的大背景下，教師應積極探索并實踐更多創(chuàng)新的教學方式，以更好地滿足學生的學習需求，推動學生的全面發(fā)展。

（五）增加生活化實物，豐富閱讀體驗

在閱讀教學中，為更好地實現(xiàn)生活化教學，教師可以充分利用生活中的實物作為教學輔助手段，借助實物的直觀性，讓學生更加清晰、具體地理解文章所描繪的細節(jié)，深刻領會作者所要傳達的情感。這種方法可以為學生提供更加豐富的閱讀體驗，還能讓學生身臨其境地感受文章中的場景，提高閱讀教學效果。

例如，在講解《中國石拱橋》一課時，教師可以準備精致的趙州橋和盧溝橋模型，并在課堂講解過程中進行展示。如當學生閱讀到“橋長265米，由11個半圓形的石拱組成，每個石拱長度不一……”等詳細描述時，教師可以展示模型，幫助學生快速構建起對石拱橋的直觀印象。對于沒有親眼見過石拱橋的學生而言，這些模型顯著降低了文章的理解難度，使他們能夠一目了然地認識到石拱、石獅子、橋欄柱等石拱橋的各個組成部分。通過深入了解石拱橋的宏偉與精巧，學生將更加真切地體會建造這類橋梁所蘊含的匠心獨運和辛勤付出。教師還可以鼓勵學生將石拱橋與現(xiàn)代生活中的其他橋梁類型進行對比分析，探討設計理念、建筑風格以及實用功能等方面的差異，拓寬學生的視野，激發(fā)學生在閱讀過程中進行深入思考的興趣。

（六）引導學生觀察生活，積累閱讀素材

為了讓學生更深入地理解文本，教師應當鼓勵學生積極觀察生活中的各種現(xiàn)象，積累豐富的閱讀素材。為此，初中語文教師可以組織學生走出教室，觀察校園內的植物。例如，觀察一棵樹從春天發(fā)芽到秋天落葉的變化過程，了解季節(jié)更替是如何影響自然環(huán)境的。這樣的觀察活動能讓學生親身感受大自然的韻律，不僅為學生提供了生動、具體的閱讀素材，還幫助學生對描寫自然景色的文本感同身受，讓閱讀變得妙趣橫生。此外，教師還可以引導學生關注日常生活中的人和事，如在公交車上，觀察乘客的行為舉止，思考他們背后的故事和動機。這樣的觀察既能鍛煉學生的觀察力和思考能力，又能為他們提供豐富的人文閱讀素材，提升人物描寫能力和情感表達能力。

四、結語

綜上所述，閱讀教學不僅是知識的傳遞，更是師生攜手深入文本、感悟生活的旅程。在策劃閱讀活動時，教師需要匠心獨運地挑選適合的教學方式，并使之與學生的日常生活緊密相連，使閱讀融入學生生活，切實提升其語文素養(yǎng)。同時，初中語文教師應注重引導學生自主管理閱讀進程，充分調動他們的積極性與主動性，讓學生進行高效閱讀。在這一過程中，教師的角色至關重要，應在關鍵時刻給予指導，鍛煉學生的綜合能力。這種教學模式對學生的影響遠超知識層面，更關乎其未來的全面發(fā)展。同時，閱讀教學的真正目的，在于傳授知識，更在于借助生活化閱讀實踐，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)其語文素養(yǎng)，錘煉其綜合能力，為學生的長遠發(fā)展打下堅實基礎。