在“雙減”政策的指導(dǎo)下，探索精準(zhǔn)課堂對(duì)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教育活動(dòng)至關(guān)重要。這種方法強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求，制定教學(xué)目標(biāo)和全新的教學(xué)策略，從而確保教學(xué)內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)的一致性。通過(guò)實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，教師能夠從傳統(tǒng)的以經(jīng)驗(yàn)為主導(dǎo)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)向更加科學(xué)和精確的教育模式。這種轉(zhuǎn)變不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源的最優(yōu)分配，促進(jìn)學(xué)生按照其個(gè)人特點(diǎn)和需求實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

一、精準(zhǔn)確定目標(biāo)

（一）目標(biāo)制定

在制定小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)時(shí)，語(yǔ)文教師可以采取雙重視角，即學(xué)生和教師。從學(xué)生的視角出發(fā)，教師需要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和邏輯發(fā)展的起點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《太陽(yáng)》這篇課文時(shí)，雖然學(xué)生能夠掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)，但在表達(dá)方式和語(yǔ)境應(yīng)用方面仍有提升空間。從教師的視角，教師可以將這篇課文定位為說(shuō)明文寫(xiě)作單元的開(kāi)篇，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)?？紤]到上述因素，為了加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與掌握，教師可以設(shè)定幾項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，學(xué)生需要正確學(xué)會(huì)“攝”“殖”等生字的發(fā)音，并能準(zhǔn)確書(shū)寫(xiě)。其次，學(xué)生應(yīng)理解“寸草不生”“漂浮”等詞語(yǔ)的意義。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生可以圍繞其距離、體積和溫度三大特性，概括關(guān)于太陽(yáng)的介紹。再次，學(xué)生需要從文中挑選關(guān)鍵句子，通過(guò)對(duì)比和朗讀練習(xí)，掌握作者描述太陽(yáng)時(shí)使用的多種說(shuō)明技巧，例如列舉數(shù)字、引用例子、進(jìn)行比較和采用類(lèi)比等。最后，學(xué)生能通過(guò)上下文，感知詞匯使用的精確性，并領(lǐng)會(huì)這些方法如何有效提升文章的具體性、形象性和感染力。

（二）目標(biāo)分解

為了更有效地追蹤和支持學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，教師可以將教學(xué)目標(biāo)細(xì)分為具體可執(zhí)行的子目標(biāo)。在設(shè)定這些具體的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師可以采用分解式的實(shí)踐方法，確保教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)三者之間的一致性，并通過(guò)設(shè)計(jì)微型課程的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，其中每個(gè)子目標(biāo)都配備了相應(yīng)的策略和明確的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)（如表1所示）。以《太陽(yáng)》一課的教學(xué)目標(biāo)為例，教師可以將其分解為以下子目標(biāo)。

目標(biāo)1：（1）在課前準(zhǔn)備階段，學(xué)生需要獨(dú)立完成作業(yè)本上的生字練習(xí)，促使他們通過(guò)自主學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確掌握如何拼讀課文中的“攝”“殖”等四個(gè)生字。（2）在課堂活動(dòng)中，學(xué)生需要通過(guò)觀察示范字并對(duì)照改進(jìn)自己的書(shū)寫(xiě)，以提高書(shū)寫(xiě)“攝”“氏”等九個(gè)生字的準(zhǔn)確性和美觀度。（3）學(xué)生需要通過(guò)作業(yè)本上的語(yǔ)境詞語(yǔ)練習(xí)，并嘗試將這些詞語(yǔ)應(yīng)用于日常生活場(chǎng)景中，以正確理解和使用課文中的“寸草不生”“飄浮”等六個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)。

目標(biāo)2：（1）學(xué)生將利用作業(yè)本中提供的思維導(dǎo)圖，關(guān)聯(lián)課文內(nèi)容，識(shí)別課文中介紹太陽(yáng)的三個(gè)關(guān)鍵方面。（2）在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生默讀文章的首八個(gè)段落，同時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的工具，提煉涵蓋三個(gè)字的小標(biāo)題，以此幫助他們精確把握和理解太陽(yáng)的三個(gè)主要特性：其遙遠(yuǎn)的距離、龐大的體積以及極高的溫度。（3）通過(guò)梳理和分析思維導(dǎo)圖內(nèi)的關(guān)鍵詞，促使學(xué)生精確總結(jié)課文是如何詳細(xì)描繪太陽(yáng)的三個(gè)顯著特征：遙遠(yuǎn)的距離、巨大的體積以及極高的溫度。

目標(biāo)3：（1）在課堂活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)朗讀文本并識(shí)別文中的關(guān)鍵句子，掌握如何運(yùn)用列舉數(shù)據(jù)和引用實(shí)例等表達(dá)方式，增強(qiáng)細(xì)節(jié)描述的豐富性和生動(dòng)性。（2）在閱讀課程中，學(xué)生默讀文章的第二段和第三段，并在此過(guò)程中練習(xí)使用注釋技巧，識(shí)別并理解作者如何使用比喻和對(duì)比等修辭手法增強(qiáng)論述的表達(dá)力。

（三）目標(biāo)評(píng)價(jià)

在制定和實(shí)施教學(xué)策略時(shí)，教師可以采用逆向設(shè)計(jì)的方法。以《太陽(yáng)》這篇課文為例，開(kāi)始于明確、具體的教學(xué)目標(biāo)，接著設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，匹配這些目標(biāo)，確保它們能夠有效反饋學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成度。通過(guò)這種評(píng)價(jià)反饋的方式，教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)決策和課堂活動(dòng)，確保它們與既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密相連。這種方法不僅可以幫助教師精確評(píng)估學(xué)生的進(jìn)zzGvUHfvI0fIYecmhta0Zw==步情況，還可以指導(dǎo)學(xué)生脫離僅停留于知識(shí)表面的學(xué)習(xí)方式，從而更好地推進(jìn)教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)三者之間的一致性。

表1 《太陽(yáng)》一課“教、學(xué)、評(píng)一致”設(shè)計(jì)

目標(biāo) 評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì) 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

目標(biāo)1 分解1 對(duì)于學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確地讀取詞語(yǔ)以及預(yù)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，主要采用了表現(xiàn)性和診斷性兩種評(píng)價(jià)方式。 通過(guò)點(diǎn)名的方式讓學(xué)生閱讀詞語(yǔ)和《作業(yè)本》第2題中的句子，以評(píng)估他們的閱讀能力和預(yù)習(xí)效果。

分解2 學(xué)生對(duì)文中重點(diǎn)字的書(shū)寫(xiě)掌握情況，可以采取診斷性評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)估。事先讓學(xué)生完成《作業(yè)本》第1題，然后在課堂上通過(guò)展示課件的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。 向?qū)W生展示他們的書(shū)寫(xiě)情況，并與他們交流書(shū)寫(xiě)的注意點(diǎn)。根據(jù)教師的反饋和指導(dǎo)，學(xué)生再次改進(jìn)漢字的書(shū)寫(xiě)方式，以提高書(shū)寫(xiě)效果的美觀程度。

分解3 通過(guò)學(xué)生朗讀句子的方式來(lái)評(píng)估他們對(duì)詞語(yǔ)，如“寸草不生”等用法的掌握情況，并結(jié)合《作業(yè)本》中的練習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。 在交流中，引導(dǎo)學(xué)生討論《作業(yè)本》中的題目，然后根據(jù)反饋進(jìn)行訂正，以確保學(xué)生掌握了詞語(yǔ)的正確用法。

目標(biāo)2 分解1 學(xué)生能否清楚地表達(dá)課文從哪幾個(gè)方面寫(xiě)了太陽(yáng)，可以通過(guò)出示《作業(yè)本》中的思維導(dǎo)圖來(lái)評(píng)價(jià)。教師要讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)明課文是從距離遠(yuǎn)、體積大、溫度高這幾個(gè)方面來(lái)介紹太陽(yáng)。 請(qǐng)迅速默讀課文，然后在思維導(dǎo)圖上寫(xiě)下課文從哪些方面介紹了太陽(yáng)。

分解2 學(xué)生能否在《作業(yè)本》中獨(dú)立提煉思維導(dǎo)圖中的三字小標(biāo)題？教師要讓學(xué)生完成思維導(dǎo)圖，并通過(guò)課件呈現(xiàn)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。 第一板塊要求學(xué)生讀一段，抓取關(guān)鍵句并提煉出關(guān)鍵詞“距離遠(yuǎn)”；第二板塊要求學(xué)生默讀兩段，提煉出“體積大”和“溫度高”這兩個(gè)方面的內(nèi)容。

分解3 學(xué)生能否借助提煉的三個(gè)字關(guān)鍵詞，連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文介紹了太陽(yáng)哪些方面的內(nèi)容，評(píng)估學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解程度。 請(qǐng)根據(jù)思維導(dǎo)圖中提煉的關(guān)鍵詞，連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文是從哪些方面介紹太陽(yáng)的。這樣的表達(dá)方式將有助于評(píng)估學(xué)生理解文章中的內(nèi)容。

目標(biāo)3 分解1 學(xué)生能夠抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，梳理說(shuō)明方法。通過(guò)深入研讀關(guān)鍵語(yǔ)句、對(duì)比不同句子的朗讀等方式，感受到說(shuō)明文用詞的準(zhǔn)確性，理解說(shuō)明方法的表達(dá)效果，以及一個(gè)句子中使用多種說(shuō)明方法的好處。 第一板塊要求學(xué)生聚焦太陽(yáng)的特點(diǎn)，并明確說(shuō)明方法，通過(guò)默讀第1至3自然段，思考作者是如何說(shuō)明太陽(yáng)的這三個(gè)特點(diǎn)的。第二板塊則聚焦“距離遠(yuǎn)”的特點(diǎn)，讓學(xué)生感受說(shuō)明方法的組合使用，包括體會(huì)列數(shù)字的好處、比較舉例的好處以及理解多種說(shuō)明方法的使用。最后，第三板塊通過(guò)對(duì)比朗讀，讓學(xué)生感受“遠(yuǎn)”的特點(diǎn)。

分解2 利用寫(xiě)批注的方式，可以清晰說(shuō)明打比方、做比較等說(shuō)明方法的表達(dá)效果。打比方能夠通過(guò)生動(dòng)的類(lèi)比讓抽象的概念更具體，讓學(xué)生更容易理解；而做比較則能夠突出事物之間的異同之處，幫助學(xué)生深入理解文章的內(nèi)容，增強(qiáng)記憶效果。 在第一板塊中，學(xué)生將聚焦于探究“體積大”和“溫度高”這兩個(gè)特點(diǎn)。首先，教師給學(xué)生出示相關(guān)句子，明確做比較、打比方等說(shuō)明方法，以幫助學(xué)生理解作者是如何清晰地描述這些特點(diǎn)的。然后，通過(guò)寫(xiě)批注的方式，讓學(xué)生感受打比方、做比較等說(shuō)明方法的表達(dá)效果，從而加深他們對(duì)這些方法的理解。在第二板塊中，教師將嘗試用其他說(shuō)明方法體現(xiàn)“體積大”，讓學(xué)生感受不同說(shuō)明方法的恰當(dāng)性，以拓展他們的表達(dá)方式。

二、建立精準(zhǔn)支架

（一）學(xué)前學(xué)情分析，為教學(xué)定向

在課前的準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)通過(guò)預(yù)習(xí)單來(lái)評(píng)估學(xué)生對(duì)《太陽(yáng)》這篇課文的理解和思考情況，確保教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的需求為中心。在這項(xiàng)活動(dòng)中，教師可以要求學(xué)生使用三個(gè)字概括太陽(yáng)的特性，并描述課文從哪些角度介紹了太陽(yáng)。數(shù)據(jù)顯示，盡管大多數(shù)學(xué)生能夠理解課文前三段的內(nèi)容，但在總結(jié)太陽(yáng)特點(diǎn)時(shí)仍然會(huì)遇到困難，如概括不夠精確。針對(duì)這一挑戰(zhàn)，教師在課堂上應(yīng)以學(xué)生現(xiàn)有的理解為起點(diǎn)，采用逆向分析的方法，通過(guò)指出錯(cuò)誤、進(jìn)行比較和使用多種學(xué)習(xí)的輔助手段來(lái)建立必要的支持，并確保教學(xué)方式符合學(xué)生的實(shí)際情況，幫助他們更準(zhǔn)確地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（二）學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)時(shí)把握，順勢(shì)而為地講解

在教授《太陽(yáng)》這篇課文時(shí)，教學(xué)的焦點(diǎn)是讓學(xué)生識(shí)別并解析關(guān)鍵句子中的說(shuō)明方法，并感受這些方法在表達(dá)上的效力。作為統(tǒng)編版語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)說(shuō)明文寫(xiě)作單元的開(kāi)篇課文，本課文旨在通過(guò)一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程——從學(xué)習(xí)表達(dá)技巧到應(yīng)用表達(dá)技巧，最終促使學(xué)生能夠綜合運(yùn)用這些技巧進(jìn)行創(chuàng)作——來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在課堂上，教師需要確保學(xué)生理解并掌握課文描述太陽(yáng)特性時(shí)使用的各種說(shuō)明技巧，包括如何通過(guò)數(shù)據(jù)列舉、實(shí)例說(shuō)明、比較分析以及類(lèi)比等方法描繪太陽(yáng)的特點(diǎn)。隨后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)這些表達(dá)方法，通過(guò)實(shí)際的口頭或書(shū)面練習(xí)加深學(xué)生的理解，并提高他們運(yùn)用這些技巧的能力。例如，針對(duì)“距離遠(yuǎn)”的概念，學(xué)生可能會(huì)有所誤解。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的反饋靈活調(diào)整教學(xué)策略，結(jié)合課文中提到的數(shù)字如“一億五千萬(wàn)千米”“三千五百年”“二十幾年”，并通過(guò)比喻如“步行”和“乘坐飛機(jī)”等方式闡釋這些數(shù)字，從而幫助學(xué)生正確理解太陽(yáng)與地球之間“距離遠(yuǎn)”的事實(shí)。

三、合理利用反饋

（一）反饋和目標(biāo)有關(guān)

在課堂上提供反饋時(shí)，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密相關(guān)的方面，尤其是當(dāng)學(xué)生嘗試使用多種說(shuō)明方法描述事物的特性時(shí)，應(yīng)確保反饋集中在學(xué)生是否有效使用了這些說(shuō)明方法，是否清晰地表達(dá)了事物的特征。在其他細(xì)節(jié)中，例如詞匯的選擇或拼寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)等錯(cuò)誤，雖然重要，但可以不作為主要的反饋點(diǎn)。教師的指導(dǎo)性反饋，應(yīng)幫助學(xué)生了解自己是否正朝著正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)，可以通過(guò)評(píng)估學(xué)生是否達(dá)到課內(nèi)學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)衡量。這樣的反饋不僅可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步，還可以指導(dǎo)他們?cè)谖磥?lái)的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。

（二）反饋清晰具體

在提供課堂反饋時(shí)，教師應(yīng)確保反饋信息是清晰且具體的，避免給出模糊或缺乏指導(dǎo)性的評(píng)論。以《太陽(yáng)》一課的第二部分目標(biāo)為例，學(xué)生需要能夠明確描述課文從哪些角度介紹太陽(yáng)。因此，在給予反饋時(shí)，教師應(yīng)思考如何利用思維導(dǎo)圖準(zhǔn)確闡述太陽(yáng)的特性。如果學(xué)生能夠完整地列出并描述太陽(yáng)的三個(gè)主要特性和作用，則證明表述是清楚、準(zhǔn)確的。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用簡(jiǎn)潔的標(biāo)題式語(yǔ)言介紹太陽(yáng)的特點(diǎn)和作用，不僅可以使語(yǔ)言更加精練，也可以使信息傳達(dá)得更為清晰。這種具體而具有指導(dǎo)性的反饋方式，有助于學(xué)生更有效地優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。

（三）反饋提供信息

在課堂反饋環(huán)節(jié)，直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤，雖然可以幫助他們立即識(shí)別并改正問(wèn)題，但也限制了學(xué)生的能力，導(dǎo)致他們無(wú)法將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到其他場(chǎng)景中。因此，在提供反饋時(shí)，教師應(yīng)避免過(guò)度干預(yù)學(xué)生的思考過(guò)程，提供足夠的信息以提高學(xué)生的自主思考能力。在評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主思考需要改進(jìn)的地方，以此取代直接指出具體錯(cuò)誤的做法。這種做法不僅可以幫助學(xué)生提高批注能力，還能激發(fā)他們進(jìn)行深入思考和有效學(xué)習(xí)。這樣的反饋方式，有助于學(xué)生在生活情境中應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。

（四）反饋及時(shí)有效

在課堂教學(xué)中，何時(shí)提供反饋是關(guān)鍵所在，直接影響反饋的有效性。雖然及時(shí)反饋是必要的，但在某些情況下，適當(dāng)延遲反饋可以給予學(xué)生自我探索和反思的機(jī)會(huì)。以《太陽(yáng)》一課為例，當(dāng)學(xué)生完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)后，比如批注課文的說(shuō)明方法后，不能立即發(fā)現(xiàn)所有的內(nèi)容。在這種情況下，教師應(yīng)避免急于給出反饋，而是稍作等待，讓學(xué)生有更多時(shí)間進(jìn)行自我檢查和自我反思，直到他們自行提出反饋。這一策略不僅可以促進(jìn)學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以幫助他們順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)《太陽(yáng)》這篇課文的教學(xué)實(shí)踐，本文深入探討了如何通過(guò)逆向設(shè)計(jì)、目標(biāo)細(xì)化和有效反饋，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種方法不僅增強(qiáng)了學(xué)生的理解和記憶，還提高了他們的思考能力和創(chuàng)造能力。通過(guò)這樣的教學(xué)策略，教師能夠確保每個(gè)學(xué)生在各自的學(xué)習(xí)道路上取得進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自我超越，使教育的真正目的不再停留于填鴨式的知識(shí)灌輸，而是聚焦于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維、有效溝通的能力以及問(wèn)題解決能力。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，將引導(dǎo)他們走向光明而充滿無(wú)限可能的未來(lái)。