小學(xué)道德與法治課是培養(yǎng)學(xué)生良好品德和法治觀念的重要途徑。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。情境教學(xué)法作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體的情境，可以將抽象的道德與法治知識與實(shí)際生活相結(jié)合，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和實(shí)踐參與。在小學(xué)道德與法治課中應(yīng)用情境教學(xué)法，不僅能讓學(xué)生更加直觀地理解道德與法治知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。此外，情境教學(xué)法還能營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和主動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受樂趣和成就感。因此，本研究旨在探討情境教學(xué)法在小學(xué)道德與法治課中的應(yīng)用策略，以期為提高小學(xué)道德與法治課的教學(xué)效果提供有益參考。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)道德與法治課中的應(yīng)用價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)生的積極性

小學(xué)生的思維以形象思維為主，對具體、生動(dòng)的事物更感興趣。情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)的情境，如故事、游戲、角色扮演等，可以將抽象的道德與法治知識轉(zhuǎn)化為具體的、可感知的內(nèi)容，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和積極性。情境教學(xué)法不僅可以讓學(xué)生通過視覺和聽覺來獲取信息，還可以讓學(xué)生通過動(dòng)手操作、角色扮演等方式，調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)。這種多感官的參與可以使學(xué)生更加深入地理解和掌握知識，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。情境教學(xué)法可以為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在沒有壓力的情況下自由探索和學(xué)習(xí)。這種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍可以讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)具有感染力的情境，如真實(shí)的生活場景、感人的故事等，能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。這種情感共鳴可以讓學(xué)生更加深刻地理解道德與法治知識的內(nèi)涵，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。情境教學(xué)法還可以讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)各種情感，如喜悅、悲傷、憤怒、感動(dòng)等，從而培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度。通過這種方式，學(xué)生可以更加深刻地認(rèn)識到誠實(shí)守信的價(jià)值，從而培養(yǎng)誠實(shí)守信的情感態(tài)度。另外，情境教學(xué)法可以為學(xué)生提供情感交流的平臺，讓學(xué)生在情境中與他人進(jìn)行互動(dòng)和交流，從而促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展。通過這種方式，學(xué)生可以學(xué)會與他人合作和分享，同時(shí)也能提高他們的人際交往能力和情感表達(dá)能力。

（三）提高學(xué)生的道德認(rèn)知和實(shí)踐能力

情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)各種與道德與法治相關(guān)的情境，讓學(xué)生在情境中觀察、思考和分析問題，從而深化學(xué)生的道德認(rèn)知。通過這種方式，學(xué)生可以深入理解和尊重他人的內(nèi)涵和意義，從而提高他們道德認(rèn)知水平。情境教學(xué)法可以為學(xué)生提供各種道德情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行道德判斷和選擇。通過這種方式，學(xué)生可以學(xué)會運(yùn)用道德原則和規(guī)范進(jìn)行判斷和選擇，從而培養(yǎng)道德判斷能力。情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐參與，讓學(xué)生在情境中通過實(shí)際行動(dòng)踐行道德與法治知識。通過這種方式，學(xué)生可以將所學(xué)的道德與法治知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，從而提高其道德實(shí)踐能力。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)道德與法治課中的應(yīng)用策略

（一）模擬式情境體驗(yàn)，增強(qiáng)道德與法治課堂的趣味性

模擬式情境體驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，使學(xué)生從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者，這種參與度的提高有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。通過具體的情境，將抽象的道德與法治知識展現(xiàn)出來，能夠讓學(xué)生更加直觀地感受和理解這些知識。在情境中，學(xué)生可以親身體驗(yàn)知識的應(yīng)用，從而加深對知識的記憶和理解。在模擬情境中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和問題解決能力。

在小學(xué)道德與法治課中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際，選擇一個(gè)既具有教育意義又能引起學(xué)生興趣的主題。例如，選擇與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的話題，如友誼、家庭、環(huán)保等，并根據(jù)選定的主題，精心設(shè)計(jì)詳細(xì)的情境腳本，要確保情境具有一定的真實(shí)性和挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的思考和探索欲望。其中，腳本應(yīng)包括具體的場景設(shè)置、人物角色、對話內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展等。教師根據(jù)情境腳本的需要，準(zhǔn)備相應(yīng)的道具和場地，以營造更加真實(shí)的情境氛圍。道具可以包括服裝、道具、圖片等，場地可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行布置，如教室的一角、校園的某個(gè)角落等。將學(xué)生分成小組，讓他們分別扮演不同的角色。在學(xué)生進(jìn)行模擬表演之前，教師可以先簡要講解情境腳本，讓學(xué)生明確自己的角色和任務(wù)。然后，學(xué)生按照情境腳本進(jìn)行模擬表演，教師則在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)和觀察。在模擬表演結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入思考和討論情境中的問題，如讓學(xué)生分享自己在情境中的感受和體驗(yàn)，討論在情境中遇到的問題以及如何解決這些問題。通過思考和討論，學(xué)生能夠深入理解和應(yīng)用所學(xué)知識。

以人民教育出版社《道德與法治》三年級上冊第一單元《快樂學(xué)習(xí)》中的《學(xué)習(xí)伴我成長》一課為例，教師可以先播放一段關(guān)于學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)和生活的視頻，通過視頻展示學(xué)生在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)、在操場上快樂玩耍、在圖書館專心閱讀等場景。播放結(jié)束后，教師可以向?qū)W生提問：“從視頻中你看到了什么？學(xué)習(xí)對我們有什么重要意義？”引導(dǎo)學(xué)生思考并回答問題，從而引出本節(jié)課的主題——學(xué)習(xí)伴我成長。教師需要設(shè)計(jì)一個(gè)情境腳本，假設(shè)同學(xué)們要參加一個(gè)“知識大冒險(xiǎn)”的知識競賽，競賽內(nèi)容涵蓋語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、道德與法治等多個(gè)學(xué)科的知識，需要在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)大量的知識，并在競賽中取得好成績。教師可以將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組代表一個(gè)參賽隊(duì)伍，并為每個(gè)小組準(zhǔn)備一些相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，如各科教材的重點(diǎn)章節(jié)、知識點(diǎn)總結(jié)、練習(xí)題等，以及一些道具，如隊(duì)旗、答題板、計(jì)時(shí)器等。同時(shí)，教師可以將教室布置成競賽現(xiàn)場，設(shè)置好主席臺、參賽隊(duì)伍座位、觀眾席等。每個(gè)小組的學(xué)生根據(jù)情境腳本，模擬學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備的過程。學(xué)生可以分工合作，有的負(fù)責(zé)閱讀資料、有的負(fù)責(zé)整理筆記、有的負(fù)責(zé)討論問題、有的負(fù)責(zé)模擬答題等。在這個(gè)過程中，教師可以巡視各個(gè)小組，給予指導(dǎo)和幫助，解答學(xué)生的疑問，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和探索。

在模擬學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以組織大家開始知識競賽，確保每個(gè)小組都按照競賽規(guī)則進(jìn)行答題。競賽可以設(shè)置必答題、搶答題、風(fēng)險(xiǎn)題等環(huán)節(jié)，增加競賽的趣味性和挑戰(zhàn)性。競賽結(jié)束后，每個(gè)小組派代表分享在學(xué)習(xí)和競賽過程中的感受和體會，教師則總結(jié)學(xué)生的分享和討論成果，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性和積極意義。例如，教師可以總結(jié)道：“通過今天的模擬學(xué)習(xí)和知識競賽，我看到了同學(xué)們的努力和進(jìn)步，也讓我看到學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷探索和成長的過程，它不僅能讓我們獲得知識和技能，還可以培養(yǎng)我們的品德和素養(yǎng)，不知道大家有沒有同樣的感受。希望在今后的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們能夠保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷努力，追求卓越?！苯柚@樣的評價(jià)語言，鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中保持積極的態(tài)度，不斷努力，提高自己的學(xué)習(xí)能力。

通過這個(gè)模擬式情境體驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠深刻體會學(xué)習(xí)的重要性和意義，激發(fā)學(xué)生對道德與法治課堂的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，通過團(tuán)隊(duì)合作和競賽的形式，教師還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）重現(xiàn)式情境體驗(yàn)，由體驗(yàn)到感悟，內(nèi)化為實(shí)際行動(dòng)

通過重現(xiàn)真實(shí)或模擬的情境，學(xué)生能夠身臨其境地感受道德與法治的重要性，增強(qiáng)對道德和法律規(guī)范的認(rèn)同感。這種情境體驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生將所學(xué)的道德與法治知識與實(shí)際情境相結(jié)合，促進(jìn)知識的內(nèi)化和遷移，并在實(shí)際生活中更好地運(yùn)用所學(xué)知識。

在小學(xué)道德與法治課堂上，教師可以使用圖片、視頻、音頻等多媒體資源重現(xiàn)情境，讓學(xué)生更加直觀地感受情境中的道德和法律問題。在情境中，教師可以讓學(xué)生扮演情境中的角色，親身體驗(yàn)認(rèn)知與現(xiàn)實(shí)之間的沖突，從而促使學(xué)生更好地理解道德和法律的意義。通過分析真實(shí)的案例，教師可以讓學(xué)生了解道德和法律在實(shí)際生活中的應(yīng)用和影響，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和判斷能力。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，如參觀法院、警察局、社區(qū)服務(wù)中心等，讓學(xué)生親身實(shí)踐道德和法律；組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和辯論，促使他們在交流和互動(dòng)中深入思考道德和法律問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作和溝通能力。

在教授《道德與法治》五年級上冊第四單元“驕人祖先 燦爛文化”中的“美麗文字 民族瑰寶”這一課時(shí)，教師通過播放關(guān)于中國古代文字演變的視頻，為學(xué)生展示中國書法的演變過程，如從甲骨文到楷書演變的過程，讓學(xué)生直觀感受中國文字的悠久歷史和獨(dú)特魅力；展示一些古代書法作品的圖片，如王羲之的《蘭亭序》、顏真卿的《多寶塔碑》等，讓學(xué)生欣賞中國文字的藝術(shù)之美。在情境展示的襯托下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己想象成古代文人，并選擇一種古代字體進(jìn)行書寫練習(xí)，并闡述選擇該字體的原因。在角色扮演中，學(xué)生能夠親身體驗(yàn)古代文人對文字的熱愛和追求，同時(shí)也能感受到不同字體所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵和審美價(jià)值。此外，教師還可以講述一些關(guān)于文字傳承的真實(shí)案例，如一些古老文字的保護(hù)和傳承面臨的挑戰(zhàn)，以及一些文化學(xué)者為保護(hù)文字所做出的努力，引導(dǎo)學(xué)生分析這些案例，討論文字傳承的重要性以及應(yīng)該如何保護(hù)和傳承中國的書法文化。如果條件允許，教師可以組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐牟┪镳^或文化展覽館，讓學(xué)生親眼看到真實(shí)的古代文字及載體，如甲骨、竹簡、碑刻等。在參觀的過程中，教師可以邀請專業(yè)的講解員，為學(xué)生介紹這些文字的歷史背景和文化意義，讓學(xué)生更加深入地了解中國文字的發(fā)展歷程。

通過綜合運(yùn)用以上教學(xué)方法，學(xué)生能夠更加全面、深入地了解中國文字的魅力和價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感，同時(shí)也能夠提高他們的道德素養(yǎng)和法律意識，培養(yǎng)他們的分析、判斷、合作和溝通能力。

（三）問題式情境體驗(yàn)，提高道德與法治教學(xué)的針對性

問題式情境能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索問題的答案。通過解決情境中的問題，學(xué)生能夠鍛煉分析問題并提出解決方案的能力，從而提高自身的問題解決能力?？梢姡瑢?dfn id="nXpfHDiZy8ysEpwMMakwPazD0bg=">道德與法治知識融入問題情境中，有助于學(xué)生更好地理解知識的內(nèi)涵和實(shí)際應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)效果。

在小學(xué)道德與法治課中，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，需要緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，確保問題具有一定的挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性。通過描述一個(gè)具體的情境或事件，將問題融入其中，使學(xué)生能夠在情境中感受問題的真實(shí)性和緊迫性。在提出問題后，教師要給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行思考和探究，并鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和想法，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生分享自己的思考成果，在互相交流和啟發(fā)中深化學(xué)生對問題的理解。在學(xué)生討論和交流后，教師要總結(jié)和評價(jià)學(xué)生的觀點(diǎn)，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤認(rèn)識，鞏固正確的知識和觀念。

以人民教育出版社《道德與法治》四年級上冊第三單元“信息萬花筒”中的《網(wǎng)絡(luò)新世界》一課為例，教師首先需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境：“小明是四年級的學(xué)生，最近迷上了一款網(wǎng)絡(luò)游戲，每天放學(xué)后都迫不及待地打開電腦玩游戲，甚至有時(shí)候會忘記寫作業(yè)。他的父母很擔(dān)心其學(xué)習(xí)和健康，但是小明覺得玩游戲很開心，不愿意放棄。如果你是小明的朋友，你會怎么勸他？”之后讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，每個(gè)小組推選一名代表就討論結(jié)果進(jìn)行發(fā)言。在學(xué)生討論的過程中，教師要進(jìn)行巡視，引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)的利與弊、正確使用網(wǎng)絡(luò)的方法等方面進(jìn)行思考和討論。最后，由每個(gè)小組的代表進(jìn)行發(fā)言，闡述本小組的觀點(diǎn)和建議。其他小組的學(xué)生可以進(jìn)行提問和補(bǔ)充，共同探討如何幫助小明正確看待網(wǎng)絡(luò)和游戲。教師可以總結(jié)和評價(jià)學(xué)生的發(fā)言，肯定學(xué)生給出的積極思考和合理建議，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考網(wǎng)絡(luò)世界的規(guī)則和道德規(guī)范。之后，教師要結(jié)合學(xué)生的討論結(jié)果，講解網(wǎng)絡(luò)世界的規(guī)則和道德規(guī)范，如不沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、不傳播不良信息、保護(hù)個(gè)人隱私等，并通過實(shí)際案例和圖片，讓學(xué)生更加直觀地了解違反網(wǎng)絡(luò)規(guī)則和道德規(guī)范的后果，增強(qiáng)學(xué)生的自律意識。在接下來的教學(xué)中，教師需要提出一些拓展性的問題，如：“在網(wǎng)絡(luò)上遇到陌生人要求加好友，應(yīng)該怎么辦？”“如何辨別網(wǎng)絡(luò)上的虛假信息？”等，讓學(xué)生思考和討論，分享自己的應(yīng)對方法和經(jīng)驗(yàn)。此外，教師也要總結(jié)和補(bǔ)充學(xué)生的回答，提高學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息的辨別能力和自我保護(hù)意識。在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師可以總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)世界雖然豐富多彩，但也需要遵守規(guī)則和道德規(guī)范，正確使用網(wǎng)絡(luò)的方法，讓網(wǎng)絡(luò)更好地為自己的生活服務(wù)，還可以布置課后作業(yè)，讓學(xué)生回家后與家長一起制定一份家庭網(wǎng)絡(luò)使用規(guī)則，共同營造健康、文明的網(wǎng)絡(luò)氛圍。

通過以上問題式情境體驗(yàn)教學(xué)方法，學(xué)生能夠更加深入地理解網(wǎng)絡(luò)世界的規(guī)則和道德規(guī)范，增強(qiáng)正確使用網(wǎng)絡(luò)的意識，增強(qiáng)對道德與法治知識的理解和應(yīng)用。

三、結(jié)語

情境教學(xué)法能夠有效地提高小學(xué)道德與法治課的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)和法治觀念。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，合理創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中體驗(yàn)、思考和探究，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，在應(yīng)用過程中，情境教學(xué)法也面臨一些問題和挑戰(zhàn)，如情境創(chuàng)設(shè)的合理性、教師的引導(dǎo)能力等。因此，教師需要不斷進(jìn)行實(shí)踐和探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷完善情境教學(xué)法的應(yīng)用策略，以提高教學(xué)效果。同時(shí)，也希望更多的教育工作者能夠關(guān)注情境教學(xué)法，積極將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，為培養(yǎng)具有良好品德和法治觀念的新一代公民作出貢獻(xiàn)。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度“協(xié)同創(chuàng)新”（含幫扶項(xiàng)目）專題課題立項(xiàng)“新課標(biāo)背景下農(nóng)村學(xué)校學(xué)生核心素養(yǎng)有效提升的策略研究”（課題編號：FJXCZX22-231）研究成果。