新時期教育改革的大背景下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為小學(xué)教育的重要目標(biāo)。核心素養(yǎng)是指在復(fù)雜社會環(huán)境中，個體獲取和應(yīng)用知識、技能，解決問題、處理復(fù)雜情況的能力。小學(xué)語文課程作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維能力以及人文素養(yǎng)具有重要作用。隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的需求。國家教育部出臺了一系列關(guān)于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的指導(dǎo)文件，明確強調(diào)要在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。小學(xué)階段是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，教師應(yīng)通過創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們在語文學(xué)習(xí)中提升聽說讀寫的能力。然而，許多教師在核心素養(yǎng)理念的理解上仍然模糊，缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)和實踐經(jīng)驗。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，數(shù)字化學(xué)習(xí)工具的應(yīng)用為語文教學(xué)提供了新的可能性。通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，教師可以設(shè)計更加生動有趣的課堂活動，讓學(xué)生在互動中提升語言表達(dá)能力、鍛煉批判性思維。在核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文課堂策略研究，既是教育改革的需要，也是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的必然選擇。

《小學(xué)語文教學(xué)研究與實踐》是朱立金先生撰寫的一部關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)的專業(yè)著作，旨在總結(jié)其豐富的教學(xué)經(jīng)驗，探索有效的教學(xué)理念和方法。該書以實踐為基礎(chǔ)，深入研究了教學(xué)理論、閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)等多個方面，記錄了一名扎根一線教師的成長與反思。書中的內(nèi)容分為三個主要部分。第一部分是教學(xué)理論研究篇，該部分主要探討如何為語文教學(xué)提供理論支持，強調(diào)理論在課堂中的應(yīng)用。作者認(rèn)為，教師需要不斷吸收和融合各種教學(xué)理論，通過“傾聽”提升課堂效率，以及建立學(xué)生“用筆說話”的專業(yè)習(xí)慣。此外，他提到教師應(yīng)具備獨立的教學(xué)主張，才能實現(xiàn)有效教學(xué)。第二部分是閱讀教學(xué)探索篇，集中在課堂教學(xué)的實踐調(diào)查與反思中。通過敘述公開課的經(jīng)歷，作者分享了他在教授不同文本時的探索與收獲。在這一過程中，他強調(diào)了了解教材框架、明確重點訓(xùn)練項目、發(fā)現(xiàn)文本個性以及培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力等多方面的重要性。第三部分是習(xí)作教學(xué)實踐篇，作者深入研究了基于課4QovseF8NJL8nLsLbK1CqD95/oxwG8BgQXoykUh7u1U=程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際的單元習(xí)作教學(xué)。他探討了小學(xué)生在習(xí)作過程中常見的問題及解決措施，提出了“讀寫結(jié)合”的習(xí)作指導(dǎo)方法。例如，他分享了利用“借物喻人”的練筆指導(dǎo)以及素材積累和情感培植等策略，以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和創(chuàng)新能力。此外，可以通過課堂互動和素材卡的設(shè)計，提高學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量與興趣。該書不僅展示了作者的個人成長歷程，也為一線教師提供了豐富的教學(xué)經(jīng)驗與可參考的案例。作者以自身的教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，提出的方法與觀點，對廣大教師在語文教學(xué)中面臨的實際問題具有較大的指導(dǎo)和借鑒價值。該書為追求專業(yè)成長的教師創(chuàng)造了一個有益平臺，值得深入閱讀和研究。

在當(dāng)前教育改革的背景下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸成為基礎(chǔ)教育的重要任務(wù)，尤其是在小學(xué)階段的語文教學(xué)中體現(xiàn)得淋漓盡致。在閱讀《小學(xué)語文教學(xué)研究與實踐》后，對此有了更深刻的理解和認(rèn)識，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，核心素養(yǎng)強調(diào)學(xué)生全面發(fā)展，語文教學(xué)不僅要傳授語言知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力、思維能力和人際交往能力。在課堂中，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，通過情境模擬、角色扮演等活動，鼓勵學(xué)生在真實的語境中運用語言。例如，在學(xué)習(xí)《春曉》這首詩時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到校園中觀察春天的變化，然后用自己的語言描述所見所感。這樣的實踐，不僅可以增強學(xué)生的語言表達(dá)能力，也可以培養(yǎng)他們的觀察力和想象力。

第二，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要注重學(xué)生的個性發(fā)展。每個學(xué)生的興趣、特長和學(xué)習(xí)風(fēng)格各不相同，因此，在語文教學(xué)中，應(yīng)采取多元化的教學(xué)策略。通過分層次教學(xué)、個性化輔導(dǎo)以及小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

第三，批判性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在語文教學(xué)中同樣不可或缺。通過對課文的深入解讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，鼓勵他們對文本內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑和討論?！缎W(xué)語文教學(xué)研究與實踐》中提到的文本解讀與創(chuàng)新寫作相結(jié)合的模式，可以讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行延伸與創(chuàng)作。這樣的活動不僅可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，也促使他們學(xué)會從多角度看待問題，鍛煉了批判性思維能力。

第四，閱讀與寫作是語文學(xué)習(xí)的兩個重要方面。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和寫作能力。例如，通過設(shè)立“閱讀分享會”，讓學(xué)生分享自己所讀的書籍，與同學(xué)們討論其內(nèi)容和感受，提高他們的閱讀理解能力和口語表達(dá)能力。在寫作方面，教師可以采用“寫作工作坊”的形式，讓學(xué)生在實踐中提高寫作技巧，鼓勵他們大膽表達(dá)自己的情感和觀點。

第五，課程評價也應(yīng)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相結(jié)合。傳統(tǒng)的考試評價方式往往側(cè)重于知識的記憶與再現(xiàn)，而忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)的考量。因此，教師可以采用多元評價方式，例如過程性評價、作品展示、同伴互評等，全方位地評價學(xué)生的語文能力。這不僅能幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)缺點，明確改進(jìn)方向，也能增強他們的自我管理能力和責(zé)任感。

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)和人文素養(yǎng)。教師應(yīng)通過豐富多樣的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在閱讀教學(xué)中，結(jié)合故事情境進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生沉浸于文學(xué)作品中，從而提高他們的理解能力和表達(dá)能力。鼓勵學(xué)生主動參與討論和分享，促進(jìn)他們的思維碰撞。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在交流中鍛煉自己的思維能力，學(xué)會傾聽與尊重他人觀點。這不僅能夠培養(yǎng)他們的團隊合作精神，還能夠增強他們的批判性思維與創(chuàng)造性思維。應(yīng)注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，可通過講解經(jīng)典文化背景、開展文化主題活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，感受到中華文化的博大精深。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生了解古詩詞中的情感，激發(fā)他們的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生對語言美的感受力和辨識力。核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略，應(yīng)注重激發(fā)興趣、促進(jìn)互動、拓展人文視野與多元評價，從而全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使其在未來的發(fā)展中具備更強的適應(yīng)能力與創(chuàng)新能力。

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文課堂策略應(yīng)以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)他們的語言能力、思維能力和創(chuàng)造力。通過靈活的教學(xué)方式與多元評價手段，教師能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中不斷探索與成長，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。希望未來的語文課堂能真正做到以人為本，體現(xiàn)出教育的溫度與深度。

書評人簡介：王善作，男，高級教師，研究方向為小學(xué)語文。

龔漢平，男，高級教師，研究方向為小學(xué)語文。