摘要：讀寫結(jié)合作為語文課堂教學(xué)中不可或缺的重要教學(xué)手段，對于有效鍛煉學(xué)生的知識(shí)遷移能力、循序漸進(jìn)地提升其語文核心素養(yǎng)具有顯著作用。在語文閱讀過程中，學(xué)生需要吸收知識(shí)、理解觀點(diǎn)；寫作時(shí)，則需整合信息、形成觀點(diǎn)、進(jìn)行邏輯推理。這種從輸入到輸出的過程，能夠有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的深度發(fā)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。文章闡述讀寫結(jié)合在語文教學(xué)中的價(jià)值，提出讀寫結(jié)合在語文課堂教學(xué)中運(yùn)用存在的問題，探討讀寫結(jié)合在語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略，旨在優(yōu)化語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；小學(xué)語文；價(jià)值；運(yùn)用策略；綜合素養(yǎng)

中圖分類號：G623文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）28-0089-04

閱讀在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中扮演著重要角色，它不僅能夠幫助學(xué)生吸收多樣化的知識(shí)，拓寬他們的視野，還能夠培養(yǎng)他們的思考能力。而寫作則是鍛煉學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力的重要途徑，通過寫作，學(xué)生可以將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理、歸納和應(yīng)用，進(jìn)一步提高思維能力和表達(dá)能力。閱讀和寫作存在著緊密關(guān)聯(lián)，二者相互促進(jìn)，共同構(gòu)成語文學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。面對新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)提出的新要求，教師必須迅速優(yōu)化課堂教學(xué)模式，靈活采用讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，運(yùn)用多種手段提高學(xué)生的讀寫能力，幫助他們掌握有效的閱讀方法和寫作技巧。

一、讀寫結(jié)合在語文教學(xué)中的價(jià)值

讀寫結(jié)合，作為一種將寫作與閱讀有機(jī)融合的教學(xué)方式，旨在通過閱讀幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材并掌握有效的寫作方法，同時(shí)利用寫作活動(dòng)鍛煉學(xué)生的閱讀能力[1]。讀寫結(jié)合的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，讀寫結(jié)合能夠顯著提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在閱讀過程中，學(xué)生不僅可以接觸到各種新穎的文章結(jié)構(gòu)和寫作方法，還能領(lǐng)略到多元化的思想觀念，進(jìn)而在模仿和練習(xí)中逐漸提升自己的審美意識(shí)和表達(dá)能力[2]。同時(shí)，寫作活動(dòng)能促使學(xué)生深入閱讀和探究課文內(nèi)容，積累大量的寫作素材，提高閱讀能力和理解能力。這種讀寫結(jié)合的方式，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，讀寫結(jié)合有助于提高學(xué)生思維的靈活性。寫作是學(xué)生靈活運(yùn)用閱讀中積累的各種知識(shí)和技能的過程，它需要學(xué)生明確自己想要表達(dá)的思想、情感，并認(rèn)真組織語言進(jìn)行表達(dá)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維能力和判斷能力會(huì)得到鍛煉和提升。同時(shí)，寫作是閱讀的延續(xù)，讓學(xué)生在自由創(chuàng)作中闡述個(gè)人創(chuàng)意和想法，利用多種方式進(jìn)行聯(lián)想和想象，進(jìn)一步提高學(xué)生的思維靈活性[3]。再次，讀寫結(jié)合能夠發(fā)展學(xué)生的情感表達(dá)能力。閱讀文學(xué)作品可以讓學(xué)生感知其中的情感，與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而發(fā)展共情能力。而寫作則是學(xué)生表達(dá)個(gè)人情感和觀點(diǎn)的重要方式，通過寫作，學(xué)生可以流露出自己最真實(shí)的情感，釋放內(nèi)心的壓力，實(shí)現(xiàn)情感表達(dá)能力的良好發(fā)展。最后，讀寫結(jié)合有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和良好的寫作習(xí)慣。在閱讀過程中，學(xué)生能夠接觸到豐富的語言材料和多樣的表達(dá)方式，這能為他們提供學(xué)習(xí)的樣本和模仿的對象。通過模仿和借鑒，學(xué)生可以逐漸掌握寫作的技巧和規(guī)律，從而提高自己的寫作水平。而寫作活動(dòng)則能讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，這有助于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，讀寫結(jié)合還有助于學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣。通過持續(xù)的閱讀和寫作實(shí)踐，學(xué)生可以逐漸養(yǎng)成勤于動(dòng)筆、善于思考、注重細(xì)節(jié)等良好的寫作習(xí)慣。

二、讀寫結(jié)合在語文課堂教學(xué)中運(yùn)用存在的問題

1.對讀寫的認(rèn)知不足

讀寫結(jié)合作為一種教學(xué)方法，不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語感、幫助其積累語言素材，還能顯著發(fā)散學(xué)生的思維，并在提高學(xué)生審美能力和促進(jìn)健全人格形成方面發(fā)揮積極作用。然而，從當(dāng)前實(shí)際教學(xué)情況來看，部分學(xué)生對讀寫的認(rèn)知不夠全面，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。首先，讀寫習(xí)慣與興趣培養(yǎng)的缺失。部分學(xué)生在讀寫活動(dòng)中未能形成良好的習(xí)慣，他們對閱讀缺乏興趣，往往在閱讀時(shí)注意力分散，難以深入理解和把握文本內(nèi)容。這種不良的閱讀習(xí)慣會(huì)直接影響他們的寫作表現(xiàn)，因?yàn)樗麄冊趯懽鲿r(shí)往往無法從閱讀中獲取足夠的素材和靈感。其次，表達(dá)能力與語言運(yùn)用的局限。部分學(xué)生在寫作時(shí)往往采用單一的表達(dá)方式，缺乏多樣性和靈活性，這導(dǎo)致他們的作品顯得單調(diào)乏味，缺乏吸引力和美感。此外，部分學(xué)生不具備較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，無法準(zhǔn)確、生動(dòng)地表達(dá)思想和情感，最終出現(xiàn)閱讀和寫作效果不一致的情況[4]。

2.教學(xué)方法滯后

首先，教學(xué)手段單一，缺乏創(chuàng)新性。部分教師在讀寫結(jié)合教學(xué)中仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)手段，如簡單的文本解讀和寫作練習(xí)，缺乏創(chuàng)新性和多樣性。這種單一的教學(xué)方式容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)死記硬背的情況，整個(gè)課堂氛圍也變得缺乏生動(dòng)性和趣味性。其次，讀寫分離，缺乏有效整合。部分教師在實(shí)際教學(xué)中采用閱讀、寫作分離的方式，未能將二者有效整合起來，他們往往將閱讀和寫作視為兩個(gè)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，忽視讀寫之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互促進(jìn)作用。這種滯后的教學(xué)方法不僅難以發(fā)揮讀寫結(jié)合的優(yōu)勢，也難以提高學(xué)生的綜合能力[5]。

3.缺少讀寫基礎(chǔ)知識(shí)

首先，字詞理解與運(yùn)用能力不足。受到多種因素的影響，部分學(xué)生在字詞的理解和運(yùn)用上顯得力不從心，在遇到生字、生詞時(shí)，往往難以通過聯(lián)系上下文、分析字詞結(jié)構(gòu)等方式進(jìn)行有效的理解，這使得閱讀過程變得困難重重。在寫作方面，部分學(xué)生沒有積累足夠的詞匯量，容易出現(xiàn)成語使用錯(cuò)誤、詞語重復(fù)使用等情況，影響寫作表達(dá)效果。其次，語法知識(shí)掌握不牢固。語法是語言學(xué)習(xí)的基石，但部分學(xué)生在語法知識(shí)的掌握上往往不夠牢固，他們對語法規(guī)則了解不夠深入，或者在實(shí)際運(yùn)用中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，導(dǎo)致句子結(jié)構(gòu)混亂、意思表達(dá)不清，影響寫作質(zhì)量。最后，寫作邏輯性與條理性欠缺。部分學(xué)生在寫作時(shí)缺乏足夠的邏輯性和條理性，他們的文章往往沒有明確、清晰的思路，段落之間的銜接也不夠自然流暢，使得整篇文章的邏輯性不強(qiáng)。例如，有的學(xué)生文章內(nèi)容雜亂無章，缺乏明確的中心思想，還有的學(xué)生在文字表達(dá)上缺乏必要的支撐和論證，使得他們的觀點(diǎn)或想法顯得空洞無物、缺乏說服力[6]。

三、讀寫結(jié)合在語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.先讀后寫，增強(qiáng)文化自信

在語文核心素養(yǎng)的培育體系中，文化自信占據(jù)舉足輕重的地位。它要求教師肩負(fù)起傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任，通過教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自豪感、自信心及認(rèn)同感，引導(dǎo)他們?nèi)嫣骄亢蜕钊肓私庵腥A文化，積極參與文化活動(dòng)，逐步拓寬文化視野，并積淀深厚的文化底蘊(yùn)。首先，讀寫結(jié)合，深化文化理解。在語文教學(xué)中，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生深入閱讀課文內(nèi)容，引導(dǎo)他們理解文本中的文化內(nèi)涵和價(jià)值取向。然后，教師可提供豐富多樣的課外閱讀資料，如中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化相關(guān)的素材，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的文化視野。通過布置難度適中的寫作練習(xí)，如讀后感、文化評論等，教師可以逐步鍛煉學(xué)生的思維能力和語言組織能力，使他們在寫作過程中深化對文化的理解和感悟。其次，書面表達(dá)，展現(xiàn)文化自信。在讀寫結(jié)合教學(xué)過程中，教師需留給學(xué)生充足的思考和準(zhǔn)備時(shí)間，鼓勵(lì)他們在融合文化觀點(diǎn)和閱讀感受的基礎(chǔ)上，借助書面語言的形式進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生可以標(biāo)記出產(chǎn)生感觸的地方，寫下感想和體會(huì)，并在班級中分享個(gè)人想法與觀點(diǎn)。通過書面表達(dá)和分享交流，學(xué)生能夠更加清晰地認(rèn)識(shí)和表達(dá)自己的文化立場和觀點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)文化自信心的增強(qiáng)[7]。

例如，在教學(xué)《司馬光》一課時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生深入閱讀課文，引導(dǎo)他們理解司馬光砸缸救友的故事背后的文化內(nèi)涵和價(jià)值取向，如機(jī)智勇敢、見義勇為等。然后，教師可以提供與課文內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀資料，如其他古代兒童的智慧故事，進(jìn)一步拓展學(xué)生的文化視野。在閱讀和理解的基礎(chǔ)上，教師可以布置寫作練習(xí)，要求學(xué)生續(xù)寫故事，想象司馬光在長大后的生活和經(jīng)歷，以及他如何繼續(xù)展現(xiàn)自己的智慧和勇氣。通過這樣的寫作練習(xí)，學(xué)生不僅能夠深化對課文內(nèi)容的理解和感悟，還能夠在創(chuàng)作中提升文化自信和創(chuàng)新能力。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將續(xù)寫作品在班級中進(jìn)行分享和交流，通過互相學(xué)習(xí)和評價(jià)，進(jìn)一步提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，最終為語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)[8]。

2.先寫后續(xù)，培養(yǎng)語言能力

在語文教學(xué)中，語言能力的培養(yǎng)是核心任務(wù)之一。這不僅包括學(xué)生應(yīng)用語言的能力，還涵蓋了他們建構(gòu)語言的能力。首先，先寫后讀，探究書面表達(dá)。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)方案，逐步落實(shí)先寫后讀的教學(xué)策略。在課堂練筆活動(dòng)中，教師與學(xué)生一起探究并完成書面表達(dá)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，提高寫作質(zhì)量。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠初步嘗試運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)，為后續(xù)的閱讀活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。其次，自讀互讀，發(fā)現(xiàn)與糾正問題。在完成寫作任務(wù)后，教師應(yīng)積極開展自讀、互讀等活動(dòng)。要求學(xué)生在閱讀自己和他人文章的過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)建構(gòu)語言方面的問題與不足。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠更加深入地理解語言應(yīng)用的規(guī)則，并在實(shí)踐中不斷糾正和完善語言表達(dá)。

例如，在教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行先寫后續(xù)的練習(xí)，讓他們在理解課文的基礎(chǔ)上，想象并續(xù)寫課文之后可能發(fā)生的故事或科技發(fā)展的情景。教師可以設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性的問題：在這個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)之后，人類的生活會(huì)發(fā)生怎樣的變化？未來的科技會(huì)如何進(jìn)一步發(fā)展？給我們的生活帶來哪些前所未有的便利？這樣的問題能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促使他們積極運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生完成續(xù)寫之后，即進(jìn)入自讀互讀的環(huán)節(jié)。學(xué)生可以先自己閱讀，自己的續(xù)寫，嘗試從讀者的角度審視自己的作品，檢查是否有語境與用詞不匹配、語法錯(cuò)誤或表達(dá)不清的地方。然后，學(xué)生之間可以進(jìn)行互讀，相互交換作品，提供反饋。在這個(gè)過程中，他們可以學(xué)習(xí)到其他同學(xué)在語言表達(dá)上的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也能指出并幫助對方糾正作品中的不足。通過這樣的先寫后續(xù)和自讀互讀活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠在實(shí)踐中鍛煉和提升語言應(yīng)用能力，還能夠更加準(zhǔn)確、生動(dòng)地運(yùn)用語言來表達(dá)思想。

3.以寫促讀，發(fā)展思維能力

思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可或缺的基礎(chǔ)能力。語文教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點(diǎn)聚焦于提升學(xué)生的思維能力，這意味著要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度深入分析和解讀教材內(nèi)容，并采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)l+HZ9LN7Gaz50432gJ+veNARz1AkEP+xhNdVGneuxo0=策略來全面發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫能力。語文教師必須要將教學(xué)重點(diǎn)放在提高學(xué)生思維能力上，也就是要引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析和解讀教材內(nèi)容，利用恰當(dāng)?shù)姆绞桨l(fā)展學(xué)生的聽說讀寫能力。為了實(shí)現(xiàn)以寫促讀的教學(xué)目標(biāo)，教師要布置多樣化的寫作任務(wù)，包括命題創(chuàng)作、語句和段落改編、文章續(xù)寫、文章擴(kuò)寫等，以鍛煉學(xué)生的邏輯思維。同時(shí)，教師需要教授學(xué)生有效的閱讀方法，如筆記閱讀和批注閱讀，拓展以寫促讀的方法與思路，增加閱讀深度，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

例如，在教學(xué)《山居秋暝》一課時(shí)，教師可以布置續(xù)寫任務(wù)，讓學(xué)生想象并續(xù)寫詩人王維在山中居住的后續(xù)生活。這樣的任務(wù)能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩歌的意境和情感，同時(shí)鍛煉他們的思維能力和寫作能力。通過續(xù)寫，學(xué)生能夠更加深入地理解教材內(nèi)容，并將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際寫作中，從而實(shí)現(xiàn)以寫促讀的教學(xué)目標(biāo)。然后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注閱讀，讓他們標(biāo)注出詩中的意象、情感以及語言特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫。通過以寫促讀的方式，學(xué)生可以更加深入地理解文本內(nèi)容，提高思維能力。

4.以讀促寫，培養(yǎng)創(chuàng)作能力

在語文課堂中，重視并發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力是一項(xiàng)核心任務(wù)。這不僅關(guān)乎引導(dǎo)學(xué)生深入感知文學(xué)之美，也是助力他們創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)文章的關(guān)鍵所在。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要提供正確的教育和引導(dǎo)，以促使學(xué)生逐步形成良好的文學(xué)創(chuàng)作能力。具體而言，創(chuàng)作能力強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，結(jié)合個(gè)人見解和創(chuàng)意，創(chuàng)作出高質(zhì)量的文章。為此，教師應(yīng)充分發(fā)揮讀寫結(jié)合的積極作用，采取有效策略來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。一方面，在寫作前開展有趣的閱讀活動(dòng)，如提供相同主題或類型的優(yōu)質(zhì)文章，幫助學(xué)生理清寫作方向，積累豐富的寫作素材，激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。另一方面，教師應(yīng)深入挖掘本單元的課文內(nèi)容，細(xì)致講解其中的寫作方法和技巧，并通過具體實(shí)例進(jìn)行說明，以逐步夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，使他們能夠快速掌握寫作技能，提升文學(xué)創(chuàng)作水平。

例如，在教學(xué)《精衛(wèi)填?！窌r(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀《精衛(wèi)填海》的原文，幫助他們理解故事情節(jié)、人物性格以及主題思想。然后，教師可以提出一個(gè)續(xù)寫任務(wù)，要求學(xué)生想象精衛(wèi)在填海過程中遇到的新挑戰(zhàn)或困難，她是如何克服的，以及這一經(jīng)歷對她的成長和決心產(chǎn)生了怎樣的影響。在寫作過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的指導(dǎo)和支持，可以講解一些寫作方法和技巧，如如何塑造人物形象、如何設(shè)置情節(jié)轉(zhuǎn)折等，并通過具體實(shí)例進(jìn)行說明。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試和創(chuàng)新，不要拘泥于原文的限制，讓他們的創(chuàng)作能力得到充分的發(fā)揮。

5.科學(xué)評價(jià)，夯實(shí)綜合能力

讀寫結(jié)合是一個(gè)不斷優(yōu)化、循序漸進(jìn)的教學(xué)過程，科學(xué)評價(jià)在此過程中發(fā)揮著重要作用，能夠顯著提高讀寫結(jié)合的教學(xué)效果。因此，教師要秉承終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從讀寫結(jié)合的角度出發(fā)，優(yōu)化評價(jià)體系，以更好地服務(wù)于學(xué)生的成長與發(fā)展。具體來說，教師可從以下幾個(gè)方面入手。首先，重視講評課，及時(shí)解決共性問題。在完成讀寫結(jié)合教學(xué)后，教師應(yīng)積極開展講評課，這是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作過程中存在的共性問題的重要途徑。例如，部分學(xué)生在寫作時(shí)容易出現(xiàn)套話、套詞等情況，作文內(nèi)容缺乏真情實(shí)感，顯得空泛無物。針對這些問題，教師需要認(rèn)真講解優(yōu)秀作文，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入分析和探究，使其在閱讀中獲取更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)寫作能力的提高。其次，開展多樣評價(jià)活動(dòng)，提升自主修改與評價(jià)能力。在評價(jià)過程中，教師應(yīng)注重評價(jià)方式的多樣性，不僅要從自身角度進(jìn)行評價(jià)，還要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和相互評價(jià)。每個(gè)學(xué)生在寫作中都存在個(gè)性化問題，這需要及時(shí)進(jìn)行糾正，并提出合理建議。因此，教師應(yīng)積極開展不同類型的評價(jià)活動(dòng)，先讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題和不足，并進(jìn)行初次修改。再開展小組內(nèi)評價(jià)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)分享自己的作文，相互糾正其中的問題，完成二次修改。這樣的評價(jià)方式不僅有助于提升學(xué)生的寫作能力，還能促進(jìn)其綜合能力的發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，閱讀和寫作作為語文教學(xué)中的兩大核心要素，其重要性不言而喻，對提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)具有促進(jìn)作用。為了推動(dòng)讀寫結(jié)合在語文課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用，要先讀后寫、增強(qiáng)學(xué)生文化自信，先寫后續(xù)、培養(yǎng)學(xué)生語言能力，以寫促讀、發(fā)展學(xué)生思維能力，以讀促寫，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作能力，科學(xué)評價(jià)、夯實(shí)學(xué)生綜合能力，以此全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，打造高效、生動(dòng)的語文課堂。

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A Preliminary Discussion on the Application of Reading Writing Integration in Chinese Classroom Teaching

Du Shuying

（Hebei Province Handan City Hanshan District Xinghua Primary School， Handan 056002， China）

Abstract： The combination of reading and writing is an indispensable and important teaching method in Chinese language classroom teaching， which plays a significant role in effectively exercising students’ knowledge transfer ability and gradually improving their Chinese core literacy. In the process of Chinese reading， students need to absorb knowledge and understand viewpoints； When writing， it is necessary to integrate information， form viewpoints， and conduct logical reasoning. This process from input to output can effectively promote the deep development of students’ thinking ability， help cultivate their self-learning ability and lifelong learning habits， and lay a solid foundation for their future development. The article elaborates on the value of integrating reading and writing in Chinese language teaching， points out the problems in the application of reading and writing integration in Chinese language classroom teaching， explores the application strategies of reading and writing integration in Chinese language classroom teaching， aiming to optimize the structure of Chinese language classroom teaching and enhance students’ comprehensive literacy.

Key words： combination of reading and writing； primary school Chinese language； value； apply strategies； comprehensive ability