摘要：數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，不僅要承載著傳授知識、培養(yǎng)思維能力的任務(wù)，還要在教學(xué)過程中融入勞動(dòng)教育元素，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。通過在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育，可以幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念，培養(yǎng)良好的勞動(dòng)習(xí)慣，同時(shí)增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和趣味性。然而，當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)滲透勞動(dòng)教育存在一些問題，如融合方法單一、融合深度不足、勞動(dòng)教育素材開發(fā)不充分等。為解決這些問題，教師應(yīng)積極挖掘數(shù)學(xué)教材中的勞動(dòng)教育素材，布置將數(shù)學(xué)與勞動(dòng)教育融為一體的作業(yè)任務(wù)，并采用綜合評價(jià)體系來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，旨在引導(dǎo)學(xué)生從勞動(dòng)的角度探索數(shù)學(xué)的魅力，從數(shù)學(xué)的角度感知?jiǎng)趧?dòng)教育的價(jià)值，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的同步提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；勞動(dòng)教育；滲透；勞動(dòng)素養(yǎng)；數(shù)學(xué)素養(yǎng)；路徑

中圖分類號：G623文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）28-0137-04

要讓勞動(dòng)教育在學(xué)生心中真正生根發(fā)芽，教師要深刻認(rèn)識到其重要性。教師可以從多角度入手，給予學(xué)生正確的教育和引導(dǎo)，使學(xué)生在積累數(shù)學(xué)知識、探究數(shù)學(xué)問題的同時(shí)，也能增強(qiáng)勞動(dòng)意識，掌握更多的勞動(dòng)技能。這樣的教學(xué)方式，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，更能為他們的健康成長奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)滲透勞動(dòng)教育的路徑進(jìn)行探討，以期為教師提供有效的教學(xué)策略，幫助他們在實(shí)踐中更好地融合數(shù)學(xué)與勞動(dòng)教育。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)與勞動(dòng)教育融合的價(jià)值

1.激活學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

在當(dāng)前教育改革背景下，數(shù)學(xué)教材正不斷優(yōu)化和完善，其中蘊(yùn)含豐富多樣的素材，包括生活化元素和勞動(dòng)教育素材。當(dāng)教師從教材中篩選合適的勞動(dòng)教育素材融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生能夠從多角度感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。這種融合，不僅能夠使學(xué)生在積累數(shù)學(xué)知識的同時(shí)形成較強(qiáng)的勞動(dòng)意識，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.提升綜合素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展

勞動(dòng)教育在培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)意識、幫助學(xué)生掌握勞動(dòng)技能方面具有顯著的促進(jìn)作用。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與勞動(dòng)教育的融合，能夠讓學(xué)生在探究和實(shí)踐過程中掌握更多的勞動(dòng)知識和數(shù)學(xué)知識，深刻認(rèn)識到勞動(dòng)的重要性和必要性，形成正確的勞動(dòng)意識和思想觀念。同時(shí)，通過參與不同類型的勞動(dòng)教育活動(dòng)，如社會(huì)服務(wù)、趣味活動(dòng)等，學(xué)生的實(shí)踐能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力能夠得到提高，團(tuán)隊(duì)合作能力、問題解決能力和創(chuàng)新能力也能得到有效鍛煉，為其全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.鍛煉實(shí)踐能力，培養(yǎng)操作技能

在數(shù)學(xué)課堂中融入勞動(dòng)教育后，教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的同步提高。通過設(shè)計(jì)一些與勞動(dòng)緊密相關(guān)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如計(jì)算花壇的面積、估算農(nóng)作物的產(chǎn)量等，學(xué)生不僅能夠掌握應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的方法，還能在實(shí)踐操作過程中提高動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。這種融合，能夠使學(xué)生更好地將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際生活中，從而培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和操作技能。

二、數(shù)學(xué)與勞動(dòng)教育融合存在的問題

1.融合方法單一，缺乏創(chuàng)新性

在當(dāng)前教育實(shí)踐中，數(shù)學(xué)與勞動(dòng)教育的融合往往呈現(xiàn)出單一且缺乏創(chuàng)新性的局面。部分教師仍然拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，僅僅是在數(shù)學(xué)課堂中簡單地加入一些勞動(dòng)元素，而沒有真正去探索和嘗試如何將二者有機(jī)地結(jié)合在一起。這種融合方式缺乏深度和廣度，沒有充分考慮到學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)，融合方法的單一性，也會(huì)使得數(shù)學(xué)與勞動(dòng)教育的各自優(yōu)勢無法得到充分的發(fā)揮，從而影響教學(xué)效果的提升。

2.融合深度不足，缺乏針對性

數(shù)學(xué)與勞動(dòng)教育的融合不僅需要形式上的結(jié)合，更需要內(nèi)容深度上的融合。然而，在實(shí)際教學(xué)中，這種融合往往只是停留在表面，缺乏深入的探討和實(shí)踐。部分教師對學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求了解不足，導(dǎo)致他們在設(shè)計(jì)融合教學(xué)時(shí)缺乏針對性和實(shí)效性。這種淺層次的融合不僅無法幫助學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)與勞動(dòng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，也難以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

3.教材資源挖掘不足，勞動(dòng)教育素材開發(fā)不充分

數(shù)學(xué)教材作為數(shù)學(xué)與勞動(dòng)教育融合的重要載體，其資源的挖掘和利用程度直接影響著融合教學(xué)的效果。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教材資源的挖掘并不充分。部分教師既沒有深入挖掘教材中的勞動(dòng)教育素材，也沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和興趣進(jìn)行有針對性的開發(fā)和利用。同時(shí)，由于缺乏對教材的深入挖掘和有效利用，部分教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)難以找到合適的切入點(diǎn)進(jìn)行勞動(dòng)教育，從而會(huì)影響教學(xué)效果。

三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)滲透勞動(dòng)教育的路徑

1.挖掘數(shù)學(xué)教材中的勞動(dòng)教育素材

（1）靈活運(yùn)用情境圖。北師大版數(shù)學(xué)教材的一大顯著特點(diǎn)就是其生活性，即數(shù)學(xué)知識與日常生活的緊密關(guān)聯(lián)。該教材摒棄傳統(tǒng)的“例題”模式，通過問題串和情境圖的有機(jī)融合，創(chuàng)新性地幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識。教材中蘊(yùn)含大量的情境圖，其中許多都與勞動(dòng)息息相關(guān)，展示豐富多樣的勞動(dòng)項(xiàng)目，如背土豆、拔蘿卜、回收廢品、做家務(wù)等，為學(xué)生提供一個(gè)直觀感受數(shù)學(xué)與生活、數(shù)學(xué)與勞動(dòng)緊密聯(lián)系的平臺(tái)[1]。例如，在教學(xué)“生活中的數(shù)”一課時(shí)，教師可以充分利用教材中的“快樂家園”情境圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中的勞動(dòng)場景，如人們正在菜園里拔蘿卜、在河邊放鴨子等，并讓他們嘗試從數(shù)學(xué)的角度去描述這些場景。教師可以提問：圖中一共有幾個(gè)人在勞動(dòng)？他們分別進(jìn)行了哪些勞動(dòng)？你能數(shù)出菜園里有多少個(gè)蘿卜嗎？以此引導(dǎo)學(xué)生深入思考，將數(shù)學(xué)知識與勞動(dòng)場景相結(jié)合。通過這樣的問題引導(dǎo)，學(xué)生不僅能在勞動(dòng)情境中學(xué)習(xí)計(jì)數(shù)、比較等基本的數(shù)學(xué)知識，還能逐漸意識到數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，特別是與勞動(dòng)的關(guān)聯(lián)。

（2）靈活運(yùn)用練習(xí)題。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)具備敏銳的洞察力，善于從多角度、多層面挖掘勞動(dòng)教育素材。北師大版數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含大量借助勞動(dòng)項(xiàng)目方式呈現(xiàn)的練習(xí)題，這些素材為勞動(dòng)教育與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合提供豐富的資源[2]。教師應(yīng)充分利用這些練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的同時(shí)，深入體會(huì)勞動(dòng)的價(jià)值和意義，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與勞動(dòng)教育的深度融合。例如，在教學(xué)“加與減（一）”一課時(shí)，教師可以充分利用教材中的相關(guān)練習(xí)題，如“摘黃瓜”“小兔拔蘿卜”等，這些題目不僅能夠鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力，還能讓他們在實(shí)踐中體會(huì)到了勞動(dòng)的樂趣和價(jià)值。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：在摘黃瓜的過程中，如果有10根黃瓜，摘走了3根，那么還剩下多少根？或者在小兔拔蘿卜的情境中，如果小兔一共拔了5個(gè)蘿卜，吃掉了2個(gè)，那么它手里還剩下多少個(gè)蘿卜？通過這樣的教學(xué)方式，教師在引導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的同時(shí)，也能讓他們深入體會(huì)勞動(dòng)的價(jià)值和意義。

（3）靈活運(yùn)用綜合與實(shí)踐。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，綜合與實(shí)踐是一個(gè)至關(guān)重要且不可或缺的組成部分，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際生活問題的能力[3]。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)從多個(gè)角度深入分析和解讀教材內(nèi)容，精心篩選更多能夠融合勞動(dòng)教育和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的素材，并據(jù)此設(shè)計(jì)開展一系列豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生可通過動(dòng)手操作，靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，并深刻體會(huì)勞動(dòng)的價(jià)值。例如，在教學(xué)一年級數(shù)學(xué)上冊時(shí)，教師從勞動(dòng)教育的角度出發(fā)，積極設(shè)計(jì)和組織多種類型的實(shí)踐活動(dòng)。1）“我的書包我整理”活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生需要親自動(dòng)手整理自己的書包，將書本、文具等物品按照位置、分類和順序要求擺放整齊。通過這個(gè)過程，學(xué)生不僅能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的位置、分類和順序等數(shù)學(xué)知識，還能培養(yǎng)自己的自理能力和責(zé)任感，深刻體會(huì)到“自己的事情自己做”的重要性。2）“小小圖書管理員”活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生可以扮演圖書管理員角色，他們需要運(yùn)用所學(xué)的位置、分類和順序等數(shù)學(xué)知識，將圖書按照不同的主題、作者或出版社等進(jìn)行分類和排序，方便讀者借閱。3）“制作數(shù)學(xué)信息卡”活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生需要制作一張包含數(shù)學(xué)信息的卡片，如數(shù)字、圖形、公式等，他們要運(yùn)用所學(xué)的“生活中的數(shù)”的知識，設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)意和實(shí)用性的數(shù)學(xué)信息卡。通過這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠提升自己的設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手操作能力，還能增強(qiáng)自己的勞動(dòng)意識，學(xué)會(huì)將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際生活。這些實(shí)踐活動(dòng)都與勞動(dòng)教育緊密相關(guān)，它們能從多個(gè)角度入手，有效提升學(xué)生的勞動(dòng)意識和勞動(dòng)素養(yǎng)。

2.布置數(shù)學(xué)與勞動(dòng)教育為一體的作業(yè)

（1）在課前預(yù)習(xí)作業(yè)中加入勞動(dòng)教育。在教育改革背景下，教師應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上，需要精心設(shè)計(jì)并布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)[4]。具體而言，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，布置難度適中的課前預(yù)習(xí)勞動(dòng)實(shí)踐作業(yè)。例如，在教學(xué)“2的乘法口訣”一課時(shí)，教師可以巧妙地將勞動(dòng)教育與課前預(yù)習(xí)相結(jié)合，設(shè)計(jì)一系列既有趣又有實(shí)踐性的預(yù)習(xí)作業(yè)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這樣一個(gè)生活場景：假設(shè)你負(fù)責(zé)為家庭成員擺放餐具，每個(gè)人需要一雙筷子，那么為兩位家庭成員擺放筷子時(shí)，你需要拿出多少根筷子呢？如果是三位、四位或者五位家庭成員，又分別需要多少根筷子？通過這樣的實(shí)際問題，讓學(xué)生在實(shí)際操作中感知和理解“2的乘法口訣”，同時(shí)培養(yǎng)他們的勞動(dòng)意識和責(zé)任感。此外，教師可以進(jìn)一步拓展預(yù)習(xí)作業(yè)，如讓學(xué)生觀察家中的物品，找出可以用“2的乘法口訣”來計(jì)算的實(shí)例，并嘗試編出相應(yīng)的乘法口訣。通過這樣的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，教師不僅能夠?qū)⒔虒W(xué)重點(diǎn)放在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上，還能通過勞動(dòng)實(shí)踐方式，讓學(xué)生在實(shí)際操作中感知和理解數(shù)學(xué)知識，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（2）在課堂練習(xí)作業(yè)中加入勞動(dòng)教育。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)深入挖掘教材中的勞動(dòng)教育元素，將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與勞動(dòng)實(shí)踐緊密結(jié)合[5]。通過深入解讀教材，可以發(fā)現(xiàn)，很多練習(xí)題都與勞動(dòng)實(shí)踐緊密相關(guān)，這些練習(xí)題不僅能夠有效檢驗(yàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況，還能為勞動(dòng)教育與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的融合做好充分準(zhǔn)備。因此，教師應(yīng)充分利用這些練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，感受數(shù)學(xué)的魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念和實(shí)踐能力。例如，在教學(xué)“有趣的圖形”一課時(shí)，教師可以巧妙地將勞動(dòng)教育與課堂練習(xí)作業(yè)相結(jié)合。教師可以依據(jù)教材中的課堂練習(xí)題布置作業(yè)：讓學(xué)生在家中尋找各種基本圖形的實(shí)物，如圓形的碗、正方形的書本、三角形的交通標(biāo)志等，并測量它們的尺寸，記錄下來。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用這些圖形實(shí)物進(jìn)行創(chuàng)意拼圖，制作出具有實(shí)用性的勞動(dòng)作品，如一個(gè)由不同圖形組成的筆筒或一個(gè)不同圖形拼接的畫框。通過這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅能夠在實(shí)踐中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，還能在勞動(dòng)過程中感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。

（3）在課后拓展作業(yè)中融入勞動(dòng)教育。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課后拓展作業(yè)是鍛煉學(xué)生學(xué)以致用能力、實(shí)現(xiàn)知行合一的重要途徑[6]。課后拓展作業(yè)不僅能夠幫助學(xué)生鞏固和深化課堂所學(xué)知識，還能夠培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。因此，教師需要從數(shù)學(xué)和勞動(dòng)的角度出發(fā)，精心設(shè)計(jì)多樣化的課后實(shí)踐作業(yè)，旨在提高學(xué)生的勞動(dòng)意識和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“認(rèn)識鐘表”一課時(shí)，教師可以將勞動(dòng)教育與課后拓展作業(yè)相結(jié)合，設(shè)計(jì)一項(xiàng)既有教育意義又充滿趣味性的實(shí)踐作業(yè)。教師可以布置一個(gè)課后拓展作業(yè)：讓學(xué)生在家中觀察并記錄自己一天中的時(shí)間使用情況，包括起床、吃飯、上學(xué)、放學(xué)、做作業(yè)、睡覺等各個(gè)時(shí)間段。然后，學(xué)生需要根據(jù)這些記錄，制作一個(gè)個(gè)性化的作息時(shí)間表，并在每一個(gè)時(shí)間段繪制對應(yīng)的鐘表圖示，準(zhǔn)確標(biāo)記時(shí)針和分針的位置。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在作息時(shí)間表中安排一些家務(wù)勞動(dòng)，如整理房間、洗碗、澆花等，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受勞動(dòng)的樂趣。

3.采用數(shù)學(xué)與勞動(dòng)教育融合的綜合評價(jià)

（1）構(gòu)建融合性的評價(jià)體系。為了準(zhǔn)確衡量學(xué)生在數(shù)學(xué)與勞動(dòng)教育融合過程中的學(xué)習(xí)成效，教師需建立一套綜合性的評價(jià)體系。這一體系的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮數(shù)學(xué)與勞動(dòng)教育的雙重目標(biāo)，確保評價(jià)內(nèi)容既涵蓋數(shù)學(xué)知識的掌握程度，又包括勞動(dòng)技能的培養(yǎng)狀況、創(chuàng)新思維的發(fā)展水平等。通過明確具體的評價(jià)指標(biāo)和細(xì)則，如數(shù)學(xué)概念的理解深度、勞動(dòng)工具的熟練使用程度、解決問題的創(chuàng)新思路以及實(shí)際項(xiàng)目的完成情況等，教師能夠更加科學(xué)地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并據(jù)此靈活調(diào)整教學(xué)方向和方法。這樣的評價(jià)體系不僅有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，還能有效促進(jìn)其勞動(dòng)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成[7]。

（2）融合線上與線下評價(jià)方式。在數(shù)學(xué)與勞動(dòng)教育融合過程中，教師應(yīng)充分利用線上與線下相結(jié)合的評價(jià)方式，以全面捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和實(shí)踐表現(xiàn)[8]。在線上評價(jià)方面，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如微信、QQ等社交平臺(tái)，讓家長拍攝并上傳學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)過程和勞動(dòng)情況，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、家長三方的共同評價(jià)。在線下評價(jià)方面，教師可以通過課堂觀察、作品展示、口頭測試等傳統(tǒng)方式，更加直觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過結(jié)合線上與線下評價(jià)方式，教師能夠獲得更加全面、準(zhǔn)確的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)調(diào)整提供有力依據(jù)，同時(shí)也能更好地促進(jìn)家校合作，共同關(guān)注學(xué)生成長。

（3）運(yùn)用成長記錄袋進(jìn)行綜合評價(jià)。在“雙減”政策背景下，教師應(yīng)遵循以生為本的教學(xué)原則，為每個(gè)學(xué)生建立學(xué)習(xí)成長記錄袋，這是評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要方法[9]。成長記錄袋的內(nèi)容可以包括學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)、勞動(dòng)作品、項(xiàng)目報(bào)告、反思日志等，這些材料能夠真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和進(jìn)步情況。通過定期翻閱成長記錄袋，學(xué)生可以清晰地看到自己的成長和變化，從而感受成功的樂趣并激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)，教師也可以通過成長記錄袋深入了解學(xué)生的成長情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題和不足，并據(jù)此及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。運(yùn)用成長記錄袋進(jìn)行綜合評價(jià)，不僅有助于實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與勞動(dòng)教育的深度融合，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與勞動(dòng)教育的融合，不僅可有效活躍課堂教學(xué)氛圍，還能顯著提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為其未來發(fā)展和成長做好充足準(zhǔn)備。教師應(yīng)細(xì)致分析數(shù)學(xué)教材，發(fā)掘其中蘊(yùn)含的勞動(dòng)教育元素，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的實(shí)用價(jià)值，同時(shí)感受勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的真諦。布置作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)注重將數(shù)學(xué)知識與勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，設(shè)計(jì)一些需要學(xué)生動(dòng)手操作的任務(wù)，這樣的作業(yè)既能鞏固數(shù)學(xué)知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力。此外，在評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效時(shí)，教師應(yīng)建立一套包含數(shù)學(xué)知識掌握程度、勞動(dòng)技能運(yùn)用、團(tuán)隊(duì)合作表現(xiàn)、創(chuàng)新思維等多個(gè)維度的綜合評價(jià)體系，鼓勵(lì)學(xué)生不僅要在數(shù)學(xué)理論上有所建樹，也要能在勞動(dòng)實(shí)踐中展現(xiàn)才華，從而全面促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。

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Exploration of the Path of Integrating Labor Education into Mathematics Classroom Teaching

Li Liang

（Anhui Province Lingbi County Xiguan Primary School， Lingbi 234200， China）

Abstract： Mathematics is an important subject in basic education， which not only carries the task of imparting knowledge and cultivating thinking ability， but also should integrate labor education elements into the teaching process to promote students’ comprehensive development. By integrating labor education into mathematics classrooms， students can establish correct labor concepts， cultivate good work habits， and enhance the practicality and fun of mathematics learning. However， there are some problems in current integrated teaching， such as single integration methods， lack of innovation， insufficient depth of integration， and lack of pertinence. To address these issues， teachers should actively explore labor education materials in mathematics textbooks， assign homework tasks that integrate mathematics and labor education， and use a comprehensive evaluation system to evaluate students’ learning outcomes. The aim is to guide students to explore the charm of mathematics from a labor perspective， perceive the value of labor education from a mathematical perspective， and ultimately achieve synchronous improvement of students’ labor literacy and mathematical literacy.

Key words： primaryschoolmathematics； laboreducation；infiltration；labor literacy；mathematicalliteracy； route