摘 要 《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標(biāo)）明確提出，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極推廣“教、學(xué)、評”相融合的理念，并努力尋找更為高效的化學(xué)課堂教學(xué)方式，以便更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。文章從新課標(biāo)視域出發(fā)，首先從多個維度闡釋了構(gòu)建“教、學(xué)、評”一體化高中化學(xué)單元教學(xué)模型的意義，繼而提出了構(gòu)建路徑，包括：解讀教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計評價目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)活動等，最后以化學(xué)反應(yīng)與電能單元為例展開案例探究，以期為高中化學(xué)單元教學(xué)改革提供理論支撐和實踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞 “教、學(xué)、評”；高中化學(xué)；單元教學(xué)；模型構(gòu)建

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.25.038

Strategies for Constructing a High School Chemistry Unit Teaching Model

that Integrates Teaching， Learning， and Evaluation

LU Anxiao

（Bama Yao Autonomous County High School， Hechi， Guangxi 547500）

Abstract The "General High School Chemistry Curriculum Standards （2017 Edition， 2020 Revision）" （hereinafter referred to as the new curriculum standards） clearly states that in high school chemistry teaching， teachers should actively promote the concept of "teaching， learning， and evaluation" integration， and strive to find more efficient chemistry classroom teaching methods to better promote students' learning outcomes. Starting from the perspective of the new curriculum standards， this article first explains the significance of constructing an integrated high school chemistry unit teaching model of "teaching， learning， and evaluation" from multiple dimensions， and then proposes a construction path， including interpreting teaching content， designing teaching objectives， designing evaluation objectives， designing teaching activities， etc. Finally， taking chemical reactions and electric energy units as examples， a case study is conducted to provide theoretical support and practical guidance for the reform of high school chemistry unit teaching.

Keywords "teaching， learning， and evaluation"; high school chemistry; unit teaching; model building

隨著教育改革的深入推進，“教、學(xué)、評”一體化理念在高中化學(xué)教學(xué)中日益受到重視。這一理念強調(diào)教學(xué)目標(biāo)的明確性、教學(xué)內(nèi)容的實用性、教學(xué)方法的多樣性，以及教學(xué)評價的全面性。然而，當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中仍存在一些問題，如教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一等。因此，構(gòu)建一種符合“教、學(xué)、評”一體化理念的高中化學(xué)單元教學(xué)模型顯得尤為重要。本文將圍繞這一主題展開探討，旨在為高中化學(xué)教學(xué)提供新的思路和方向。

1 構(gòu)建“教、學(xué)、評”一體化的高中化學(xué)單元教學(xué)模型的意義

“教、學(xué)、評”一體化的高中化學(xué)單元教學(xué)模型是指在化學(xué)教學(xué)過程中，將教、學(xué)、評緊密結(jié)合起來，形成一個有機的整體。這種教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有非常重要的現(xiàn)實意義。

1.1 有助于提高教學(xué)效率

在傳統(tǒng)的教育模式中，教學(xué)和評價往往是分離的，教師全面灌輸知識，學(xué)生被動接收，評價則在學(xué)習(xí)的末端進行。這種線性模式導(dǎo)致了許多時間和資源的浪費，因為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困難和誤區(qū)無法得到及時發(fā)現(xiàn)和糾正?！敖獭W(xué)、評”一體化模型通過持續(xù)的形成性評價，能夠讓教師實時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，及時調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，確保每個學(xué)生都能跟上課程的節(jié)奏[1]。同時，即時反饋也使學(xué)生能夠快速糾正自己的理解誤差，從而提高學(xué)習(xí)效率。

1.2 有助于促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)

在“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)模式中，學(xué)生不再是被動接受知識的容器，而是變成了積極的參與者。他們被鼓勵提出問題、進行實驗、參與討論并與同伴合作，這些活動能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，推動他們自主尋找問題的答案，將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題，這種學(xué)以致用的過程進一步強化了他們的主動學(xué)習(xí)能力。

1.3 有助于培養(yǎng)批判性思維

在“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)模式下，教師不單是傳授知識的講解者，還是引導(dǎo)學(xué)生思考的促進者。教師可以通過案例分析、辯論、反思等教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)既有的觀念，評估不同的解決方案，并對信息進行獨立分析。這種做法有助于學(xué)生形成基于證據(jù)的判斷，提升他們的推理、分析和綜合信息的能力，促進批判性思維的形成。

1.4 有助于優(yōu)化評價體系

傳統(tǒng)評價體系存在著許多弊端和不足，如更偏向于評價學(xué)生的知識掌握程度，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和能力發(fā)展?！敖獭W(xué)、評”一體化模式倡導(dǎo)多元和全面的評價方法，包括自我評價、同儕評價、教師的形成性評價，以及綜合性評價等[2]。這些評價方式不僅關(guān)注學(xué)生的知識水平，還關(guān)注他們的技能、態(tài)度和參與度。這樣的評價體系可以更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時激勵學(xué)生在不同方面持續(xù)進步。

2 構(gòu)建“教、學(xué)、評”一體化的高中化學(xué)單元教學(xué)模型的策略

在當(dāng)今教育改革的浪潮中，“教、學(xué)、評”一體化理念強調(diào)教學(xué)過程中的教師指導(dǎo)、學(xué)生主動學(xué)習(xí)，以及實時評價的有機結(jié)合，以實現(xiàn)教育目標(biāo)的全面達(dá)成。特別是在高中化學(xué)教學(xué)中，這一理念的應(yīng)用顯得尤為關(guān)鍵?；凇敖?、學(xué)、評”一體化理念的引導(dǎo)，構(gòu)建高中化學(xué)單元教學(xué)模型主要可以從四個步驟展開：教學(xué)內(nèi)容解讀、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、評價目標(biāo)設(shè)計和教學(xué)活動設(shè)計。這四個步驟相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成了一個循環(huán)迭代的教學(xué)過程[3]。

2.1 解讀教學(xué)內(nèi)容——立足課標(biāo)，關(guān)注學(xué)情

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動的基石，對其解讀的準(zhǔn)確與否直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與達(dá)成。在“教、學(xué)、評”一體化理念下，對教學(xué)內(nèi)容的解讀應(yīng)立足課程標(biāo)準(zhǔn)，深入剖析其培養(yǎng)要求與學(xué)業(yè)要求，確保教學(xué)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)緊密對接。同時，教師還需充分關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、思維認(rèn)知發(fā)展水平等學(xué)情因素，以制訂出更符合學(xué)生實際的教學(xué)方案。在具體操作中，教師可以通過問卷調(diào)查、個別訪談等方式，全面了解學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等。此外，還可以結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)、作業(yè)情況等信息，綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在此基礎(chǔ)上，教師可以對教學(xué)內(nèi)容進行有針對性的調(diào)整和優(yōu)化，以確保教學(xué)內(nèi)容的適切性和有效性。

2.2 設(shè)計教學(xué)目標(biāo)——契合認(rèn)知，明確方向

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的指南針，它指引著教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。在“教、學(xué)、評”一體化理念下，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，確保目標(biāo)的可行性和有效性。同時，教師還應(yīng)密切關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于學(xué)業(yè)質(zhì)量的明確要求，對教材內(nèi)容進行細(xì)致入微的鉆研與剖析，從而制訂出更貼合學(xué)生實際、更具實效性的教學(xué)目標(biāo)，以此確保教學(xué)內(nèi)容與課程目標(biāo)緊密相連。此外，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，教師應(yīng)注重目標(biāo)的層次性和遞進性，既要關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，又要注重對學(xué)生思維能力、實驗技能等方面的培養(yǎng)。此外，還應(yīng)將情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)融入其中，以促進學(xué)生全面發(fā)展。

2.3 設(shè)計評價目標(biāo)——指導(dǎo)教學(xué)，反饋優(yōu)化

評價目標(biāo)是教學(xué)活動的重要組成部分，它不僅是檢驗教學(xué)效果的重要手段，還是指導(dǎo)教學(xué)行為的重要依據(jù)。在“教、學(xué)、評”一體化理念下，評價目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，以便教師通過評價反饋對教學(xué)活動進行優(yōu)化和調(diào)整[4]。教師在設(shè)計評價目標(biāo)時，應(yīng)綜合考慮課堂內(nèi)外的作業(yè)完成情況，并密切關(guān)注學(xué)生在各類學(xué)習(xí)活動中的具體表現(xiàn)，包括但不限于課堂上的提問與討論、實驗操作等環(huán)節(jié)，確保對學(xué)生的評價既全面又客觀，從而更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。同時，還應(yīng)注意評價目標(biāo)的可操作性和可量化性，以便于教師能夠根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進行有針對性的指導(dǎo)。

2.4 設(shè)計教學(xué)活動——靈活預(yù)案，高效達(dá)成

教學(xué)活動是教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)過程，其設(shè)計的好壞直接影響到教學(xué)效果的優(yōu)劣。在“教、學(xué)、評”一體化理念下，教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性；應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，靈活設(shè)計教學(xué)方案，以應(yīng)對教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的各種情況。在具體操作中，教師可以采用啟發(fā)式、探究式等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極探究。同時，還應(yīng)注重課堂互動和合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生之間的交流與合作，以增強學(xué)生的協(xié)作能力和創(chuàng)新意識。此外，教師還應(yīng)在教學(xué)過程中保持敏銳的觀察力，及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，以確保教學(xué)活動順利進行。

3 “教、學(xué)、評”一體化的高中化學(xué)單元教學(xué)模型構(gòu)建案例分析

3.1 基礎(chǔ)：解讀教學(xué)內(nèi)容

在“教、學(xué)、評”一體化理念下，對“化學(xué)反應(yīng)與電能”這一單元教學(xué)內(nèi)容的解讀顯得尤為重要。它不僅是教學(xué)活動的起點，還是連接教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)評價的關(guān)鍵紐帶。

在內(nèi)容層面，本單元聚焦“化學(xué)反應(yīng)與電能”的核心概念。通過引導(dǎo)學(xué)生深入理解這一能量轉(zhuǎn)化的實際情況、意義及應(yīng)用，旨在幫助他們構(gòu)建起對化學(xué)反應(yīng)與電能及其工作原理的直觀認(rèn)識。同時，通過對化學(xué)反應(yīng)與電能以及常見化學(xué)電源工作原理的深入探討，學(xué)生將能夠逐步揭開化學(xué)電源的神秘面紗，理解其背后的科學(xué)原理。

在學(xué)業(yè)內(nèi)容方面，本單元注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和分析思維。通過學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)與電能的工作原理，學(xué)生能夠掌握其基本概念和原理，并能夠運用所學(xué)知識分析解釋相關(guān)現(xiàn)象。此外，通過自行設(shè)計簡單的實驗，學(xué)生不僅能夠鍛煉自己的實驗技能，還能夠在實踐中加深對化學(xué)反應(yīng)與電能工作原理的理解[5]。同時，對生活中常見化學(xué)反應(yīng)的列舉和分析，也將幫助學(xué)生聯(lián)系理論知識與實際生活，增強學(xué)習(xí)的趣味性和實用性。

此外，從對現(xiàn)行高中化學(xué)教材的深入剖析來看，“化學(xué)反應(yīng)與電能”這一章節(jié)在人教版高二選擇性必修一中占據(jù)核心地位，對于整個化學(xué)課程體系具有重要意義。學(xué)生在進入這一章節(jié)學(xué)習(xí)之前，已經(jīng)通過前面的課程對化學(xué)反應(yīng)與電能的基本概念有了初步的認(rèn)識，能夠辨識幾種常見的化學(xué)電源。在這個過程中，學(xué)生逐漸樹立了守恒觀念，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

就現(xiàn)階段高中生的認(rèn)知思維發(fā)展?fàn)顩r而言，他們的思維能力已經(jīng)得到了顯著的提升。無論是創(chuàng)造性思維、批判性思維，還是問題解決能力等思維技能，都展現(xiàn)出了較高的水平。這種思維能力的提升，使學(xué)生能夠更加深入地理解和掌握“化學(xué)反應(yīng)與電能”這一化學(xué)知識，從而進一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。

3.2 關(guān)鍵：重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)和評價目標(biāo)

重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)與評價目標(biāo)以及預(yù)設(shè)教學(xué)評價方案，是實施“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)模式的重要步驟。針對“化學(xué)反應(yīng)與電能”這一單元教學(xué)內(nèi)容，教師可以從化學(xué)核心素養(yǎng)的要求出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實際情況，重塑教學(xué)目標(biāo)和評價目標(biāo)，并據(jù)此預(yù)設(shè)具體的教學(xué)評價方案。

3.2.1 教學(xué)目標(biāo)的重構(gòu)

在“化學(xué)反應(yīng)與電能”這一單元的教學(xué)中，教師需要重塑教學(xué)目標(biāo)，使其更符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，并有助于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。具體來說，教學(xué)目標(biāo)可以分為“聯(lián)系與遷移”和“批判與創(chuàng)造”兩個層面[6]。在“聯(lián)系與遷移”層面，教師可以設(shè)定以下目標(biāo)來進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力：首先，通過深入剖析化學(xué)反應(yīng)與電能的內(nèi)在關(guān)系，使學(xué)生明確能量轉(zhuǎn)化的前提條件，并具備準(zhǔn)確判斷反應(yīng)中能量變化的能力，RW3yDqcDGEAl/Oy0dNIusDFm3cVeFxkYpkcas0uFG6U=從而培養(yǎng)他們的模型認(rèn)知能力，能夠舉一反三，靈活運用所學(xué)知識。其次，鼓勵學(xué)生將化學(xué)反應(yīng)與電能的相關(guān)原理與現(xiàn)實生活中的應(yīng)用相結(jié)合，通過解決實際問題來培養(yǎng)他們的科學(xué)探究精神和創(chuàng)新精神，讓他們能夠在實踐中不斷探索、創(chuàng)新。

在“批判與創(chuàng)造”層面，教學(xué)目標(biāo)同樣可以細(xì)化為以下兩個方面：一方面，通過引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)與電能的一般模型，激發(fā)他們自行設(shè)計實驗或設(shè)備的興趣和熱情，讓他們在實踐中提升模型認(rèn)知能力和科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)，培養(yǎng)他們獨立思考和解決問題的能力。另一方面，鼓勵學(xué)生關(guān)注生活生產(chǎn)中的化學(xué)反應(yīng)與電能應(yīng)用，讓他們意識到化學(xué)知識在改善生活、推動社會進步方面的重要作用，從而培養(yǎng)他們的社會責(zé)任素養(yǎng)。

3.2.2 評價目標(biāo)的設(shè)定

在“教、學(xué)、評”一體化理念下，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)定評價目標(biāo)，以確保教學(xué)評價能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。針對“化學(xué)反應(yīng)與電能”這一單元的教學(xué)目標(biāo)，教師可以將評價目標(biāo)確定為以下幾個方面。

首先，通過觀察和評價學(xué)生在探討和分析化學(xué)反應(yīng)與電能轉(zhuǎn)化過程中的表現(xiàn)，如：學(xué)生是否能夠理解并描述化學(xué)反應(yīng)中的能量變化、識別能量轉(zhuǎn)化的過程，以及是否能夠清晰地闡述化學(xué)能與電能之間的關(guān)系等，從而評價他們的科學(xué)探究能力和能量觀念。

其次，通過評價學(xué)生在設(shè)計實驗或設(shè)備時的思考過程和創(chuàng)造性表現(xiàn)，判斷他們是否能夠基于對化學(xué)反應(yīng)與電能原理的理解進行實際應(yīng)用，并能否提出獨到的見解和創(chuàng)新的解決方案，以評價他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。

最后，教師可以通過學(xué)生對于生活生產(chǎn)中化學(xué)反應(yīng)與電能應(yīng)用的案例分析，評估學(xué)生將理論知識應(yīng)用于解決實際問題的能力。具體可以觀察學(xué)生能否正確分析實際案例中的能量轉(zhuǎn)化和電化學(xué)應(yīng)用，能否提出合理的改進建議，以及能否從社會和環(huán)境角度進行綜合評價。

綜合來看，評價目標(biāo)的設(shè)定主要圍繞學(xué)生對“化學(xué)反應(yīng)與電能”知識的理解深度、應(yīng)用能力，以及創(chuàng)新和批判性思維等方面，確保評價活動能夠全面反映學(xué)生在這一單元中的學(xué)習(xí)成效，進而促進學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

3.2.3 教學(xué)評價方案的預(yù)設(shè)

在預(yù)設(shè)教學(xué)評價方案時，教師需要結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式進行優(yōu)化和完善。具體來說，教師可以采取以下措施。

首先，在傳統(tǒng)作業(yè)評價的基礎(chǔ)上，將學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)納入評價范圍，由此可以更全面、更準(zhǔn)確地反映學(xué)生關(guān)于“化學(xué)反應(yīng)與電能”主題的學(xué)習(xí)情況。其次，引導(dǎo)學(xué)生參與評價過程，鼓勵他們相互評價、自我評價。這不僅可以提高學(xué)生的評價能力，還可以增強他們對于“化學(xué)反應(yīng)與電能”理解的主動性和自我反思能力。最后，教師可以利用現(xiàn)代技術(shù)手段來輔助教學(xué)評價。例如，可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備記錄學(xué)生實踐過程中的操作情況，以便后續(xù)進行回放和分析；也可以利用在線學(xué)習(xí)平臺收集學(xué)生關(guān)于“化學(xué)反應(yīng)與電能”的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，進行數(shù)據(jù)分析以評估學(xué)習(xí)效果。

通過以上措施，教師可以構(gòu)建一個多元化、綜合性的教學(xué)評價方案，以更好地促進“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)模式的實施，確?！盎瘜W(xué)反應(yīng)與電能”這一單元的教學(xué)質(zhì)量得到有效監(jiān)控和提升[7]。

3.3 重點：有效實施課堂教學(xué)活動

在實施“教、學(xué)、評”一體化的課堂教學(xué)策略時，教師需從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引領(lǐng)者和協(xié)調(diào)者。在這一過程中，教師不僅要關(guān)注知識的傳遞，還要致力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的探究能力和創(chuàng)新精神，同時構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)評價體系，以打造高效且富有成果的課堂環(huán)境。

在課堂的起始階段，教師可以通過PPT展示一段生動有趣的“化學(xué)反應(yīng)與電能”視頻，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心。視頻播放完畢后，教師可以提出啟發(fā)性的問題，如：“化學(xué)反應(yīng)是如何轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔艿?？”以激發(fā)學(xué)生的思考，使他們帶著問題主動參與課堂學(xué)習(xí)。

隨后，教師可以以“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的實例”為突破口，帶領(lǐng)學(xué)生對干電池的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進行深入探討。通過觀察干電池的結(jié)構(gòu)和了解其工作原理，學(xué)生可以更好地理解化學(xué)能與電能之間的轉(zhuǎn)化機制，培養(yǎng)他們的觀察能力和分析能力。

為了深化學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用，教師可以進一步引入更多化學(xué)反應(yīng)與電能轉(zhuǎn)化的實例，并指導(dǎo)學(xué)生開展小組實驗。學(xué)生可以觀察不同反應(yīng)物在不同條件下的電能量變化現(xiàn)象，通過對比和分析，揭示其背后的原因。這一過程不僅能夠幫助學(xué)生形成對化學(xué)反應(yīng)與電能關(guān)系的直觀認(rèn)識，還能夠提升他們的動手能力和實驗技能。

在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生進行小組討論和交流。學(xué)生們可以圍繞化學(xué)反應(yīng)與電能轉(zhuǎn)化的原理和條件進行深入探討，分享彼此的觀點和見解。通過互動和合作，學(xué)生可以鞏固所學(xué)知識，拓寬思維視野，提升創(chuàng)新能力。

最后，為了將理論知識與實踐應(yīng)用相結(jié)合，教師可以為學(xué)生提供相關(guān)材料，鼓勵他們自主設(shè)計并制作小型化學(xué)電池。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解釋和分析生活中的能量轉(zhuǎn)化現(xiàn)象，使學(xué)習(xí)更具實用性和趣味性。

4 結(jié)語

在新課標(biāo)指引下，“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)理念在高中化學(xué)教學(xué)中的推廣與實施，對于提升教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。本文圍繞該理念，深入探討了高中化學(xué)單元教學(xué)模型的構(gòu)建路徑，并結(jié)合化學(xué)反應(yīng)與電能單元進行了案例探究，為高中化學(xué)教學(xué)提供了新的思路和方法。通過構(gòu)建“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)模型，不僅能夠使教學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)化、教學(xué)目標(biāo)更加明確化，還能夠使教學(xué)活動更加豐富多彩、評價方式更加科學(xué)合理，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高他們的學(xué)習(xí)效率和綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才作出貢獻。

基金項目：河池市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度核心素養(yǎng)專項課題“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中化學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計研究”（2023ZB075）。

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